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在幼儿园教育中，因为教育对象的特殊性，需要更加强调家庭教育，这是当前国际国内幼儿教育改革与发展的一大趋势。2003年3月，国务院办公厅转发的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。”在实际工作中，随着幼儿园教育的不断发展，幼儿园必须与家庭密切联系、相互配合才能促进幼儿健康成长，这一理念已为我国广大幼教工作者普遍接受。从另一角度而言，要实现家园的密切联系与相互配合，必须利用好家庭资源。但由于种种原因，目前不少幼教工作者对什么是家庭资源？如何运用家庭资源？认识并不是非常清晰，本文拟在上述两个问题是进行一番探索，求教于方家。
一、家庭资源的定义分析
在幼儿园教育中，要实现高效利用家庭资源，必须明白什么是家庭资源，为更好地说明家庭资源的内涵，可以从什么是资源开始了解。社会学家科尔曼认为：“资源是行动者控制的一些事物，通过对这些事物的控制，行动者能从中得到利益。”由此可知，虽然对“资源”的定义各有不同，但其共同特征是：必须具备有用性，能够给拥有者带来一定的利益，且包容性较强，显性的或隐形的、自然的或人文的性质都可以包括在内。
《中华百科全书》对“家庭资源”的界定是：“家庭资源是每一个家庭所具有的人力与物力的总和。其中，家庭人力资源包括父母的职业地位、文化程度、教养方式、教育期望和家庭文化氛围。家庭物力资源包括家庭经济收入，居住环境和文化商品。”在心理学领域，有学者认为家庭资源是“影响儿童心理发展的家庭因素，包括家庭环境、父母期望、父母监控、父母学业支持、学业指导策略、父母关系、父母教养方式等。”
在经济学领域，有学者认为：“家庭资源可分为有形资源和无形资源。前者包括家庭拥有的人力资源和物力资源；后者则包括家庭拥有的声誉、家风、社会声望以及家人的和谐、友爱、各种可资联络、有用的亲族网络和人际关系。前者可称为经济资源，后者则属于非经济资源。家庭的人力资源包括家庭拥有劳动力及潜在劳动力的数量、素质、受教育程度、文化、职业、社会地位、身体健康状况、生产经营管理的经验、家政管理的技能及消费生活的能力等。家庭的物力资源又分为生产性资源、消费性资源和金融性资源。”
二、当前幼儿园教育中家庭资源的运用情况分析
根据笔者的实践和观察，当前幼儿园教育中已经广泛运用家庭资源，但也存在不少问题。一般来说，家庭日用品和家庭书报杂志等家庭经济资源和文化资源在幼儿园教育中运用最为频繁；家长的空闲时间、家长职业、家长特长等家庭社会资源和文化资源时有涉及；家长的人际关系、教育经验等家庭社会资源和文化资源则较少利用；家庭户外场所等其他家庭资源几乎从未出现在现在的幼儿园教育中。
运用家庭资源的行为实施者是教师，因此教师的心理活动起着至关重要的作用。对于运用家庭资源，教师有着两种典型的态度，影响着不同种类家庭资源的运用率：一是权威心理。二是倦怠心理。在这种情况下，教师难免不愿意做额外的事情，如果运用某种家庭资源需要耗费大量的时间与精力，教师自然倾向于减少对该资源的运用。
在教师出于自身考虑取舍利用家庭资源的同时，不同的家庭资源自身特性的差异也在影响着对家庭资源的利用。首先，幼儿园教育对不同家庭资源的需求量存在差异。其次，家庭资源的稀缺程度不同。再次，家庭资源的可替代性不同。另外，家庭资源是否需要再加工度也影响着对其利用。综上所述，某种家庭资源如果具有常规性、普遍性、非替代性、不需进行加工的属性，运用率就比较高；相反则运用率就比较低。
除了教师主观原因和家庭资源的客观特性之外，在运用家庭资源是还要考虑运用成本问题，也就是家庭资源运用的现实可能性。
首先，运用家庭资源需要一定的信息成本。在运用家庭资源之前，教师需要搜寻资源的信息，为此而付出的时间、精力等即为信息成本。其次，运用家庭资源需要考虑人际成本。在运用家庭资源时，教师需要与幼儿家长进行程度或高或低的沟通，争取家长的合作，这对教师与家长的人际关系是一种考验，因此是人际成本。
最为重要的是，运用家庭资源必须考虑风险成本。在当今的国情下，安全等风险成本成为教育界必须面对的问题。在运用家庭资源时，潜在的具有不确定性、无法完全事先预测的风险即为风险成本。如果在室内运用家庭资源，安全风险就比较低，原则上来说，运用资源面临的风险成本越高，其运用率就越低；运用资源面临的风险成本越低，其运用率就越高。
综上所述，在教师的心理、资源的特性以及运用的成本的综合作用下，不同种类的家庭资源有着不同的运用率。
三、幼儿园教育中应充分运用家庭资源
根据上文对家庭资源的定义以及当前幼儿园教育中对家庭资源的利用情况分析，不难得出在幼儿园教育中应更加充分地利用家庭资源的结论。笔者以为，要实现这一提升，必须从教师的主观意识和利用载体两个方面入手。
首先，教师必须进一步提升对家庭资源促进作用的认识。家庭是幼儿生活的重要场所，家长是幼儿生活中的重要他人，幼儿园教育的顺利进行需要家庭资源的支持。同时，运用家庭资源能够丰富幼儿园教育的内容、拓展其途径、增加其空间、激发幼儿的兴趣，从而提升教育效果。另外，必须进一步认识到幼儿教育需要家庭与幼儿园的密切配合，才能发挥教育的整体功能，最终才能更好地促进幼儿的和谐发展。
其次，必须创设合理管用的载体，以便更好地在幼儿园教育中利用家庭资源。目前，较为流行的主题教育或是一个很好的载体，在一个阶段中，围绕一个主题，为了一个目的，采取以一个学科为主其它学科或游戏活动密切配合，通过课内和课外密切配合的方法，让幼儿通过充分地观察、思考和动手操作，取得良好的教育效果。在这样一种教学过程中，既可以将家庭资源很好地利用起来，也可以时间幼儿园教学相关效果的提升。
一、家庭资源的定义分析
在幼儿园教育中，要实现高效利用家庭资源，必须明白什么是家庭资源，为更好地说明家庭资源的内涵，可以从什么是资源开始了解。社会学家科尔曼认为：“资源是行动者控制的一些事物，通过对这些事物的控制，行动者能从中得到利益。”由此可知，虽然对“资源”的定义各有不同，但其共同特征是：必须具备有用性，能够给拥有者带来一定的利益，且包容性较强，显性的或隐形的、自然的或人文的性质都可以包括在内。
《中华百科全书》对“家庭资源”的界定是：“家庭资源是每一个家庭所具有的人力与物力的总和。其中，家庭人力资源包括父母的职业地位、文化程度、教养方式、教育期望和家庭文化氛围。家庭物力资源包括家庭经济收入，居住环境和文化商品。”在心理学领域，有学者认为家庭资源是“影响儿童心理发展的家庭因素，包括家庭环境、父母期望、父母监控、父母学业支持、学业指导策略、父母关系、父母教养方式等。”
在经济学领域，有学者认为：“家庭资源可分为有形资源和无形资源。前者包括家庭拥有的人力资源和物力资源；后者则包括家庭拥有的声誉、家风、社会声望以及家人的和谐、友爱、各种可资联络、有用的亲族网络和人际关系。前者可称为经济资源，后者则属于非经济资源。家庭的人力资源包括家庭拥有劳动力及潜在劳动力的数量、素质、受教育程度、文化、职业、社会地位、身体健康状况、生产经营管理的经验、家政管理的技能及消费生活的能力等。家庭的物力资源又分为生产性资源、消费性资源和金融性资源。”
二、当前幼儿园教育中家庭资源的运用情况分析
根据笔者的实践和观察，当前幼儿园教育中已经广泛运用家庭资源，但也存在不少问题。一般来说，家庭日用品和家庭书报杂志等家庭经济资源和文化资源在幼儿园教育中运用最为频繁；家长的空闲时间、家长职业、家长特长等家庭社会资源和文化资源时有涉及；家长的人际关系、教育经验等家庭社会资源和文化资源则较少利用；家庭户外场所等其他家庭资源几乎从未出现在现在的幼儿园教育中。
运用家庭资源的行为实施者是教师，因此教师的心理活动起着至关重要的作用。对于运用家庭资源，教师有着两种典型的态度，影响着不同种类家庭资源的运用率：一是权威心理。二是倦怠心理。在这种情况下，教师难免不愿意做额外的事情，如果运用某种家庭资源需要耗费大量的时间与精力，教师自然倾向于减少对该资源的运用。
在教师出于自身考虑取舍利用家庭资源的同时，不同的家庭资源自身特性的差异也在影响着对家庭资源的利用。首先，幼儿园教育对不同家庭资源的需求量存在差异。其次，家庭资源的稀缺程度不同。再次，家庭资源的可替代性不同。另外，家庭资源是否需要再加工度也影响着对其利用。综上所述，某种家庭资源如果具有常规性、普遍性、非替代性、不需进行加工的属性，运用率就比较高；相反则运用率就比较低。
除了教师主观原因和家庭资源的客观特性之外，在运用家庭资源是还要考虑运用成本问题，也就是家庭资源运用的现实可能性。
首先，运用家庭资源需要一定的信息成本。在运用家庭资源之前，教师需要搜寻资源的信息，为此而付出的时间、精力等即为信息成本。其次，运用家庭资源需要考虑人际成本。在运用家庭资源时，教师需要与幼儿家长进行程度或高或低的沟通，争取家长的合作，这对教师与家长的人际关系是一种考验，因此是人际成本。
最为重要的是，运用家庭资源必须考虑风险成本。在当今的国情下，安全等风险成本成为教育界必须面对的问题。在运用家庭资源时，潜在的具有不确定性、无法完全事先预测的风险即为风险成本。如果在室内运用家庭资源，安全风险就比较低，原则上来说，运用资源面临的风险成本越高，其运用率就越低；运用资源面临的风险成本越低，其运用率就越高。
综上所述，在教师的心理、资源的特性以及运用的成本的综合作用下，不同种类的家庭资源有着不同的运用率。
三、幼儿园教育中应充分运用家庭资源
根据上文对家庭资源的定义以及当前幼儿园教育中对家庭资源的利用情况分析，不难得出在幼儿园教育中应更加充分地利用家庭资源的结论。笔者以为，要实现这一提升，必须从教师的主观意识和利用载体两个方面入手。
首先，教师必须进一步提升对家庭资源促进作用的认识。家庭是幼儿生活的重要场所，家长是幼儿生活中的重要他人，幼儿园教育的顺利进行需要家庭资源的支持。同时，运用家庭资源能够丰富幼儿园教育的内容、拓展其途径、增加其空间、激发幼儿的兴趣，从而提升教育效果。另外，必须进一步认识到幼儿教育需要家庭与幼儿园的密切配合，才能发挥教育的整体功能，最终才能更好地促进幼儿的和谐发展。
其次，必须创设合理管用的载体，以便更好地在幼儿园教育中利用家庭资源。目前，较为流行的主题教育或是一个很好的载体，在一个阶段中，围绕一个主题，为了一个目的，采取以一个学科为主其它学科或游戏活动密切配合，通过课内和课外密切配合的方法，让幼儿通过充分地观察、思考和动手操作，取得良好的教育效果。在这样一种教学过程中，既可以将家庭资源很好地利用起来，也可以时间幼儿园教学相关效果的提升。