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【教学目标】
1.通过猜读故事，梳理思维导图，初步感知本书的脉络，领略整本书的主题。
2.学习继续深入阅读这本书的方法，并推及整本书阅读的一般方法。
3.产生阅读这本书的兴趣。
【教学流程】
一、读一读评论，猜测书籍名称
1.今天老师要给大家介绍一本书，什么书呢？诺贝尔文学奖获得者、英国作家高尔斯华绥是这样评价这本书的——（出示：我还没有见过一本描写动物的故事，能够同这本书相媲美。生读。）
2.中国有位知名的翻译家叫孙晓峰，读完这本书后，是这样说的——（出示：一部充满爱与温馨、探求生命存在和意义的作品。生读。）
3.这本书受到了全世界孩子的喜爱：它创作于1923年，之后迅速成为英文书销售排行榜的冠军。1942年被改编成同名动画片，一上映就引起了全球瞩目，这本书也流传到世界许多国家，受到了全世界孩子的喜爱。从1923年到2018年，已经多少年了？
4.近百年的时间，依然受到人们的喜爱，这就是经典啊！
5.猜出是什么书了吗？
【设计意图：我们推荐的一定是好书，而好书一般是有相关评论的，好的评论就像人对事物初步发生的如音乐一样的意识，从而从精神层面感染学生（黑格尔），并激起学生的感受欲望，使学生产生初步的阅读期待。】
二、看一看封面，获取相关信息
（一）看封面，知环境
1.看封面：看看这本书的封面，同学们看到了什么？
2.看文字：书中第3页有段文字就是写封面图画上这个场景的，要不要读一读？
3.出示书中文字，师朗读：高高的枫树、山毛榉和橡树……山雀啾啾地叫着。
4.交流：你们觉得这段文字写得这么样？
（二）知作者，品文字
1.猜作者：能够把森林里的动物、植物写得这么生动、具体的作家，你们猜会是一个什么样的人呢？
2.读文字：封2有介绍作者的文字，谁来读一读？（生读作者介绍）
3.补充介绍：他对丛林法则和多种动物的习性都非常了解，所以，他的动物小说写得特别好。
4.知译者：下面是译者的介绍。大家看，邹绛不仅是一位翻译家，还是诗人，所以，他的语言有一种诗样的美感哦！
5.小结：在看一本书前，我们看看封面，还有封二、封三、封四，可以获得很多信息哦！
【设计意图：阅读也需要一种目的。作者对动物的了解，译者诗一样的语言，这些都会从不同层面让学生产生某种阅读的目的，从而产生调动才情和意志进行阅读的动力。所以对封面的感知，对儿童整本书阅读兴趣的激发，是一种有效的手段。】
三、 看一看目录，统观全书概貌
1.看过封面，我们再来了解一下这本书的大致内容，可以看哪里？
2.可以看看“前言”“译者序”等，而一本书的目录就是一张阅读地图，展示的是整本书的全貌。我们看一下，这本书一共有多少章？
3.本书目录与其他书的目录不一样——没有小标题，等着我们去填补哦！
【设计意图：目录，是一本书的阅读地图，它具有复合性和凝聚性。复合性在于它“阅读地图”的功能，使学生对整本书有全息性的统观，培养学生“获得把握整体”和“全息化的背景”的能力。凝聚性在于它对整本书主题内容的暗示性，而发现这本书与其他书目录的不同之处——没有小标题，为学生下一步的猜读埋下伏笔。】
四、猜一猜内容，触摸故事脉搏
（一）猜人物，理脉络
1.既然没有小标题，我们就来猜吧。在斑比的成长过程中，一定会遇到很多人，猜猜他会遇到哪些人呢？
2. 根据学生猜测，画思维导图，猜中的同学上黑板在思维导图上写人物名称。
3.梳理人物关系：父母亲、小伙伴（男伙伴、女伙伴、同类伙伴、不同类伙伴）、敌人。
4.根据学生兴趣，链接描写相关人物的文字，师生朗读，初步感受人物形象和文字的美好。
（二）猜事情，入情节
1.斑比一天天长大，在他成长的历程中会遇到哪些事情呢？
2.链接学生最感兴趣的事件，读文字，感受丛林生活，或美妙，或孤独，或快乐，或残酷。
【设计意图：猜读，不仅仅是一种游戏，更是学生创造本能的释放。学生猜对了，是一种创造，会感到一种内心的愉悦，从而产生阅读期待；如果不正确，则产生更加强烈的阅读期待，以与自己的预测进行比较，而这样的比较能够激发学生对文本进行深入的参与和探究。】
（三）见矛盾，感冲突
1.读描写“林中遇险”的文字，感受斑比眼中“他”的可怕。
2.阅读戈波对“他”的评价，感受猎人的友善。
3.设置疑问：同样的“他”，为什么在斑比和戈波的眼中不一样呢？
4.埋伏笔：在斑比的成长过程中，可能还会遇到让你意想不到、让你感到很矛盾的事情，等着你去阅读，去发现。而这样的矛盾、冲突也会伴随你在阅读中一天天长大。
（四）延阅读，引方向
1.成长的旅程是丰富多彩的，斑比在成长的过程中还会遇到哪些人，遇到哪些事？包括他生活的森林会有哪些变化呢？这些悬念等着你们从书中去寻找答案。
2.延续思维导图：环境、人物、事情。勾勒整本书的框架。
【设计意图：矛盾的冲突是这部小说中最吸引人的地方，更重要的是这样的冲突显示了丛林的危机四伏，联接到生活中，正在成长的小学生与小鹿一样在经历人生丰富的旅程，生活是美好的，但也要学会辨别，学会保护自己的本领。此处只是一个小小的“剧透”，从而进一步激发学生探究的欲望，也渗透了抓住矛盾冲突的阅读方法。】
五、谈一谈计划，明确阅读方向
1.下面我们来交流一下阅读计划吧！这本书你准备用多长时间读完，怎么读呢？
2.根据学生交流，总结：每个人的读书速度不一样，书中的章节也是有长有短，有的章节适合慢慢品味，有的可以快速浏览，精彩的地方可以重读，有的地方也可以跳读。你们可以给自己列一个阅读计划。
3.阅读活动任我选：阅读是件有趣的事，我们可以选择自己喜欢的阅读活动。
4.学生交流自己想做的阅读活动，如：画配音、編课本剧、做思维导图、写读后感、摘录等。
5.现在，你们是不是迫不及待地想读这本书了？让我们去读书吧。
6.将黑板上的思维导图贴在班级的图书角，在读书的过程中继续完成。
【设计意图：学生的阅读是一种诗意的事情，他们既需要目的性，也需要个性化；既向往集体阅读，更需要个体阅读，当然这其间不能缺失方法的指导。】
（作者单位：江苏扬州中学教育集团树人学校小学部）
1.通过猜读故事，梳理思维导图，初步感知本书的脉络，领略整本书的主题。
2.学习继续深入阅读这本书的方法，并推及整本书阅读的一般方法。
3.产生阅读这本书的兴趣。
【教学流程】
一、读一读评论，猜测书籍名称
1.今天老师要给大家介绍一本书，什么书呢？诺贝尔文学奖获得者、英国作家高尔斯华绥是这样评价这本书的——（出示：我还没有见过一本描写动物的故事，能够同这本书相媲美。生读。）
2.中国有位知名的翻译家叫孙晓峰，读完这本书后，是这样说的——（出示：一部充满爱与温馨、探求生命存在和意义的作品。生读。）
3.这本书受到了全世界孩子的喜爱：它创作于1923年，之后迅速成为英文书销售排行榜的冠军。1942年被改编成同名动画片，一上映就引起了全球瞩目，这本书也流传到世界许多国家，受到了全世界孩子的喜爱。从1923年到2018年，已经多少年了？
4.近百年的时间，依然受到人们的喜爱，这就是经典啊！
5.猜出是什么书了吗？
【设计意图：我们推荐的一定是好书，而好书一般是有相关评论的，好的评论就像人对事物初步发生的如音乐一样的意识，从而从精神层面感染学生（黑格尔），并激起学生的感受欲望，使学生产生初步的阅读期待。】
二、看一看封面，获取相关信息
（一）看封面，知环境
1.看封面：看看这本书的封面，同学们看到了什么？
2.看文字：书中第3页有段文字就是写封面图画上这个场景的，要不要读一读？
3.出示书中文字，师朗读：高高的枫树、山毛榉和橡树……山雀啾啾地叫着。
4.交流：你们觉得这段文字写得这么样？
（二）知作者，品文字
1.猜作者：能够把森林里的动物、植物写得这么生动、具体的作家，你们猜会是一个什么样的人呢？
2.读文字：封2有介绍作者的文字，谁来读一读？（生读作者介绍）
3.补充介绍：他对丛林法则和多种动物的习性都非常了解，所以，他的动物小说写得特别好。
4.知译者：下面是译者的介绍。大家看，邹绛不仅是一位翻译家，还是诗人，所以，他的语言有一种诗样的美感哦！
5.小结：在看一本书前，我们看看封面，还有封二、封三、封四，可以获得很多信息哦！
【设计意图：阅读也需要一种目的。作者对动物的了解，译者诗一样的语言，这些都会从不同层面让学生产生某种阅读的目的，从而产生调动才情和意志进行阅读的动力。所以对封面的感知，对儿童整本书阅读兴趣的激发，是一种有效的手段。】
三、 看一看目录，统观全书概貌
1.看过封面，我们再来了解一下这本书的大致内容，可以看哪里？
2.可以看看“前言”“译者序”等，而一本书的目录就是一张阅读地图，展示的是整本书的全貌。我们看一下，这本书一共有多少章？
3.本书目录与其他书的目录不一样——没有小标题，等着我们去填补哦！
【设计意图：目录，是一本书的阅读地图，它具有复合性和凝聚性。复合性在于它“阅读地图”的功能，使学生对整本书有全息性的统观，培养学生“获得把握整体”和“全息化的背景”的能力。凝聚性在于它对整本书主题内容的暗示性，而发现这本书与其他书目录的不同之处——没有小标题，为学生下一步的猜读埋下伏笔。】
四、猜一猜内容，触摸故事脉搏
（一）猜人物，理脉络
1.既然没有小标题，我们就来猜吧。在斑比的成长过程中，一定会遇到很多人，猜猜他会遇到哪些人呢？
2. 根据学生猜测，画思维导图，猜中的同学上黑板在思维导图上写人物名称。
3.梳理人物关系：父母亲、小伙伴（男伙伴、女伙伴、同类伙伴、不同类伙伴）、敌人。
4.根据学生兴趣，链接描写相关人物的文字，师生朗读，初步感受人物形象和文字的美好。
（二）猜事情，入情节
1.斑比一天天长大，在他成长的历程中会遇到哪些事情呢？
2.链接学生最感兴趣的事件，读文字，感受丛林生活，或美妙，或孤独，或快乐，或残酷。
【设计意图：猜读，不仅仅是一种游戏，更是学生创造本能的释放。学生猜对了，是一种创造，会感到一种内心的愉悦，从而产生阅读期待；如果不正确，则产生更加强烈的阅读期待，以与自己的预测进行比较，而这样的比较能够激发学生对文本进行深入的参与和探究。】
（三）见矛盾，感冲突
1.读描写“林中遇险”的文字，感受斑比眼中“他”的可怕。
2.阅读戈波对“他”的评价，感受猎人的友善。
3.设置疑问：同样的“他”，为什么在斑比和戈波的眼中不一样呢？
4.埋伏笔：在斑比的成长过程中，可能还会遇到让你意想不到、让你感到很矛盾的事情，等着你去阅读，去发现。而这样的矛盾、冲突也会伴随你在阅读中一天天长大。
（四）延阅读，引方向
1.成长的旅程是丰富多彩的，斑比在成长的过程中还会遇到哪些人，遇到哪些事？包括他生活的森林会有哪些变化呢？这些悬念等着你们从书中去寻找答案。
2.延续思维导图：环境、人物、事情。勾勒整本书的框架。
【设计意图：矛盾的冲突是这部小说中最吸引人的地方，更重要的是这样的冲突显示了丛林的危机四伏，联接到生活中，正在成长的小学生与小鹿一样在经历人生丰富的旅程，生活是美好的，但也要学会辨别，学会保护自己的本领。此处只是一个小小的“剧透”，从而进一步激发学生探究的欲望，也渗透了抓住矛盾冲突的阅读方法。】
五、谈一谈计划，明确阅读方向
1.下面我们来交流一下阅读计划吧！这本书你准备用多长时间读完，怎么读呢？
2.根据学生交流，总结：每个人的读书速度不一样，书中的章节也是有长有短，有的章节适合慢慢品味，有的可以快速浏览，精彩的地方可以重读，有的地方也可以跳读。你们可以给自己列一个阅读计划。
3.阅读活动任我选：阅读是件有趣的事，我们可以选择自己喜欢的阅读活动。
4.学生交流自己想做的阅读活动，如：画配音、編课本剧、做思维导图、写读后感、摘录等。
5.现在，你们是不是迫不及待地想读这本书了？让我们去读书吧。
6.将黑板上的思维导图贴在班级的图书角，在读书的过程中继续完成。
【设计意图：学生的阅读是一种诗意的事情，他们既需要目的性，也需要个性化；既向往集体阅读，更需要个体阅读，当然这其间不能缺失方法的指导。】
（作者单位：江苏扬州中学教育集团树人学校小学部）