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教师要讲好一堂课，除了要具有高度的热情与责任感之外，还要有渊博的知识和一定的讲课技巧。教师要唤起学生的求知欲，启发学生积极思维，应从语言语调、时间分配、课堂举例、提问方式来灵活运用讲课技巧。
一、语言语调的技巧
教师讲课的语言清晰流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色，对重点内容、公式、定理、警句应加重语气、反复一至两遍，这样才能集中学生的注意力，调动其学习积极性。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。
教师讲课的速度要适中，语速太快，学生反应不及，难以消化；语速太慢，抑制学生的积极思维，产生消极影响。总之，教师的思维要始终与学生的思维协调合拍。
教师是通过语言把知识传授给学生的，教师良好的语言表达能力至关重要，有关资料表明，教师的语言应具备“六种特性”：
1、叙事说理条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性。
2、描人状物有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。
3、泛读谈话情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性。
4、借助手势插事例，比喻新颖，生动有趣，具有趣味性。
5、发音准确，吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，具有精确性。
6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，具有启发性。
因此，要求每一位教师具备一定的语言修养，在讲课时灵活运用这些语言特性，才能收到良好的效果。
二、时间分配的技巧
一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点所需的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。在教学过程中，要注意观察学生的表情，若发现大多数学生一筹莫展，则证明学生没听懂，要调整一下讲课方法，在此问题上多花些时间，将其讲深讲透。教学过程还要讲究“灵活性”，有的内容超过了预定的时间，后面某些不重要的内容则应加快节奏，以求弥补。
教师每一堂课的时间分配都要讲究科学性，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的教师讲课开始时，怕学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲。到后来一看时间不多了，便任意删减授课内容，“草草收兵”，还有的教师随意拖堂，下课铃响了半天，还在不停地讲授，室外“喧闹四起”，室内“无心听课”。“草草收兵”或“无心听讲”都是不良的教学习惯，应努力克服。
教师在课堂中，要将教学内容布置得疏密得当，简繁分明。每堂课最好设计一个主题鲜明，引人入胜的开场白。这样可以紧紧抓住学生的注意力。在讲授新知识的过程中，要说叙交替、图文并茂，理论讲授与实际演示相结合，调动学生的积极思维。一堂课最后还应有一个充满回味的结尾，给学生留下有待探索的思考题，以激发学生的求知欲。
三、课堂举例的技巧
一堂课45分钟，若老师总是滔滔不绝地讲述，势必得不到理想的效果。适时穿插一些妙趣横生的实例，往往会将平淡的课堂变得生动而富有情趣。课堂上一个好的例子，可以达到一箭双雕的目的，不但使学生学得懂、记得牢，而且还活跃了课堂气氛。但举例也不可太随意，以免得到相反的效果。如有一位教师，讲平面几何时，为说明“正命题成立时，逆命题不一定成立”而举了这样一个例子：你爸爸是汽车司机成立，而汽车司机是你爸爸却不一定成立。立即引起哄堂大笑，有的同学学互相取笑，导致课堂秩序混乱，这样的例子只能是画蛇添足。课堂举例要生动不俗，要在备课时注意寻求，不可滥用，以免把整个课堂变成离题万里的故事会。
四、课堂提问的技巧
课堂提问是启发学生积极思维的有效方法，可采用整体提问，也可采用个别提问，但要求设计的问题必须保持逻辑性、系统性，要注意深浅程度，既不能冒进，也不能保守。课堂提问可分为以下三种：
1、为新课辅路的提问
这种提问可创设一些悬念，激发学生的求知欲。例如，在科学课电磁感应现象一节中，可以这样提问：上一章讲了电流周围可产生磁场，反过来，磁场能否产生电流呢？学生可能回答不一，此时教师应立即请学生看电磁感应现象演示实验，接着作出肯定回答。这样从提问一开始，就抓住了学生的注意力，为讲清此节内容铺平了道路。
2、为突出重点难点有意创设的提问
这种提问可启发学生独立思考，使他们自觉地接受、掌握课堂知识。如果一堂课都是由教师不停地讲授，而没有给学生留下思考的余地，其结果往往是“师勤而功半”，导致学生对听课的疲倦和厌恶，对内容的似懂非懂。另外，教师在讲授新内容时，如果遇到旧的知识，不要直接就用，而应采用提问的方式，让学生来回答，从而加强教学的系统性和巩固性。
3、总结式的提问
这种提问一般在每节课的小结中进行，教师可以了解学生对所学知识掌握的程度。最后，还可以请几位学生到黑板上示范，以便纠正学生们普遍存在的问题。
总之，讲课的技巧是多方面的，它与教师的知识修养、性格修养有着密切的联系。注意讲课技巧上的有机结合，取人之长，补已之短，才能做到得心应手，水到渠成，形成具有自己特色的讲课方法。
一、语言语调的技巧
教师讲课的语言清晰流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色，对重点内容、公式、定理、警句应加重语气、反复一至两遍，这样才能集中学生的注意力，调动其学习积极性。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。
教师讲课的速度要适中，语速太快，学生反应不及，难以消化；语速太慢，抑制学生的积极思维，产生消极影响。总之，教师的思维要始终与学生的思维协调合拍。
教师是通过语言把知识传授给学生的，教师良好的语言表达能力至关重要，有关资料表明，教师的语言应具备“六种特性”：
1、叙事说理条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性。
2、描人状物有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。
3、泛读谈话情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性。
4、借助手势插事例，比喻新颖，生动有趣，具有趣味性。
5、发音准确，吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，具有精确性。
6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，具有启发性。
因此，要求每一位教师具备一定的语言修养，在讲课时灵活运用这些语言特性，才能收到良好的效果。
二、时间分配的技巧
一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点所需的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。在教学过程中，要注意观察学生的表情，若发现大多数学生一筹莫展，则证明学生没听懂，要调整一下讲课方法，在此问题上多花些时间，将其讲深讲透。教学过程还要讲究“灵活性”，有的内容超过了预定的时间，后面某些不重要的内容则应加快节奏，以求弥补。
教师每一堂课的时间分配都要讲究科学性，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的教师讲课开始时，怕学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲。到后来一看时间不多了，便任意删减授课内容，“草草收兵”，还有的教师随意拖堂，下课铃响了半天，还在不停地讲授，室外“喧闹四起”，室内“无心听课”。“草草收兵”或“无心听讲”都是不良的教学习惯，应努力克服。
教师在课堂中，要将教学内容布置得疏密得当，简繁分明。每堂课最好设计一个主题鲜明，引人入胜的开场白。这样可以紧紧抓住学生的注意力。在讲授新知识的过程中，要说叙交替、图文并茂，理论讲授与实际演示相结合，调动学生的积极思维。一堂课最后还应有一个充满回味的结尾，给学生留下有待探索的思考题，以激发学生的求知欲。
三、课堂举例的技巧
一堂课45分钟，若老师总是滔滔不绝地讲述，势必得不到理想的效果。适时穿插一些妙趣横生的实例，往往会将平淡的课堂变得生动而富有情趣。课堂上一个好的例子，可以达到一箭双雕的目的，不但使学生学得懂、记得牢，而且还活跃了课堂气氛。但举例也不可太随意，以免得到相反的效果。如有一位教师，讲平面几何时，为说明“正命题成立时，逆命题不一定成立”而举了这样一个例子：你爸爸是汽车司机成立，而汽车司机是你爸爸却不一定成立。立即引起哄堂大笑，有的同学学互相取笑，导致课堂秩序混乱，这样的例子只能是画蛇添足。课堂举例要生动不俗，要在备课时注意寻求，不可滥用，以免把整个课堂变成离题万里的故事会。
四、课堂提问的技巧
课堂提问是启发学生积极思维的有效方法，可采用整体提问，也可采用个别提问，但要求设计的问题必须保持逻辑性、系统性，要注意深浅程度，既不能冒进，也不能保守。课堂提问可分为以下三种：
1、为新课辅路的提问
这种提问可创设一些悬念，激发学生的求知欲。例如，在科学课电磁感应现象一节中，可以这样提问：上一章讲了电流周围可产生磁场，反过来，磁场能否产生电流呢？学生可能回答不一，此时教师应立即请学生看电磁感应现象演示实验，接着作出肯定回答。这样从提问一开始，就抓住了学生的注意力，为讲清此节内容铺平了道路。
2、为突出重点难点有意创设的提问
这种提问可启发学生独立思考，使他们自觉地接受、掌握课堂知识。如果一堂课都是由教师不停地讲授，而没有给学生留下思考的余地，其结果往往是“师勤而功半”，导致学生对听课的疲倦和厌恶，对内容的似懂非懂。另外，教师在讲授新内容时，如果遇到旧的知识，不要直接就用，而应采用提问的方式，让学生来回答，从而加强教学的系统性和巩固性。
3、总结式的提问
这种提问一般在每节课的小结中进行，教师可以了解学生对所学知识掌握的程度。最后，还可以请几位学生到黑板上示范，以便纠正学生们普遍存在的问题。
总之，讲课的技巧是多方面的，它与教师的知识修养、性格修养有着密切的联系。注意讲课技巧上的有机结合，取人之长，补已之短，才能做到得心应手，水到渠成，形成具有自己特色的讲课方法。