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《看云识天气》是一篇科普文章，是人教版语文教材七年级上册第四单元的第二篇课文。本文作者用生动形象的语言介绍了云和天气的关系。根据教学大纲的要求，该课文的教学要注重以下三个方面：一是引导学生了解本文的主要内容，通过绘制表格，了解云、云彩的特征以及天气征兆；二是巩固复习第三单元比喻这一修辞手法，积累文中的比喻句，并领会这一修辞手法的好处；丰富学生的学科知识，提高学生阅读现代科技文的能力和搜集筛选信息的能力也是本文的基本教学目标。同时还要锻炼学生用较快的速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探究活动中获得一些搜集资料和研究问题的方法；品味文章生动优美的语言，激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。因此在教学过程中，教师采用多媒体教学的方法，并配备相关的视频图片，指导学生快速阅读课文，概括内容要点，理清文章思路，更直观的理解云的变化和识记各种云的不同，是提高课堂教学效率最有效的方法。
1.教学目标设计
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：（1）快速阅读课文，概括课文要点，了解云与天气变化的关系；（2）通过品读课文中优美句段，体会本文语言准确生动的特点；
（3）通过拓展延伸、作业布置，培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。
根据本单元的要求及本文的特点，本课的教学重点是：快速阅读，概括要点，品味课文生动形象的语言；针对本班学生学习能力参差不齐的现状，本课的教学难点是：分析把握课文主体部分的内容和结构层次。
2.教学策略设计
为了更好地完成教学目标，针对七年级学生的心理特点及本课教学流程课前制作多媒体课件，运用形象、生动、直观的课件激发学生在学习课文过程中的兴趣，课堂气氛活跃，帮助学生理解课文内容，增强课堂教学效果。
在教学方法上采用谈话法、点拨法、小组合作学习法和情境教学法。如谈话导入课文，使学生在较为轻松的谈话过程中进入本课的学习，消除了上课伊始的紧张感；教学过程中与学生的谈话、交流，形成教师、学生与文本三方的和谐对话，而且能使教学的各个环节自然衔接，教学流程自然流畅。在学生思维出现困难时，适时使用点拨法，让学生茅塞顿开，形成师生的和谐对话。如学生自我介绍云与天气的关系这一环节中，教师适时点拨，让学生更好地抓住各种云的特点，介绍云与天气的关系。在小组合作这一环节中，采用情境教学法，运用多媒体创设了这样的一个情境：假如你就是其中的一种云，你会怎样向大家介绍你自己呢？请学生以自我介绍的方式来介绍云，这样入情入境，学生融入了课文的学习中，也能更好地掌握课文内容。
在学法指导方面，始终贯彻 “把学习的主动权还给学生” 的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，运用朗读法和勾画圈点法、讨论法、小组合作学习等多种方法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，养成与人合作的好习惯。
3.教学过程设计
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学安排以下五个环节。
环节1：创设情境导入新课；《看云识天气》。（板书课题）
环节2：速读课文整体感知；
新课标对初中学生的阅读要求是“养成默读习惯，有一定的速度”，这也是本单元的学习要求，因此，在这一环节中，首先请学生速读课文，并思考“云和天气有怎样的关系？文章是从哪两个方面来说明的？”我要求学生圈画出相关句子，理清文章脉落。
环节3：小组合作研读赏析：
这一环节是解决重点，突破难点的关键环节，采用四个步骤来完成教学。首先请学生细读课文，用不同的标志标示出云及其光彩的种类、特点和它们带来的天气情况。在教师指导下，学生再次走进文本，理解文本，不动笔墨不读书的好习惯也在这一环节中进一步落实。接着，训练学生的语言表达能力，完成对这一问题的检查，用多媒体创设情境，要求学生以第一人称方式介绍一种云或其光彩，这种云会带来怎样的天气；自行预演环节，给学生留下独立思考的时间，避免小组合作流于形式。全班交流的过程是一个使所有学生都受益的过程，配以课件中相应的云的形态和光彩的图片，加深学生对云与天气变化的关系的深刻印象。步骤一、二的设计一脉相承，在学生积极主动的思维和小组讨论中，加深了对云和天气关系的理解和体验，并有所感悟和思考，进一步解决了教学重点。在学生充分了解云与天气的关系之后，教师进一步引导学生思考：文章介绍了这么多的云，但读来却条理清晰，作者是怎样做到这一点的？这时学生根据板书的要点，明确分类别的说明方法。最后一个步骤是品析优美语句。新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上请学生找出自己喜欢的句子，并说出喜欢的理由。在这一过程中，教师适时点拨，学生体味和推敲重要字词在语言环境中的意义，体会不同的修辞方法在文中的作用。在教师、学生与文本的对话中，使阅读真正成为“学生的个性化行为”，进一步巩固了教学重点的学习。
环节4：拓展延伸学以致用
结合在课前给学生布置的作业“搜集有关天气的谚语”在这一环节提问：除了云之外，自然界中还有许多东西都可以预示天气。学生立刻能结合自己预习课文时所搜集的天气谚语来回答，这样，学生不仅理解了谚语的含义，增加了生活常识，也拓展了知识面和阅读范围。作业的布置是仿照第一段写几句话，意在让学生学以致用，培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象。
4.教学实践反思
本节课借用多媒体教学的优势，事先准备一定教育资源，使学生在学习过程中理清了文章思路，能说出云和天气的关系，能识别云，预测天气的阴晴雨雪，同时激发了学生探究大自然的兴趣。因此教师事先要求学生预习课文，分小组讨论并选择一种云或光彩进行介绍，然后在课堂上通过小组之间的竞赛，使学生在协作学习中对整篇课文有一个更深层次的理解，是一次成功的尝试。 比如导入选择了“云”的繁写字体的书写，调动了学生的兴趣，从字面初步感受了云和天气的关系；学生的学习活动贯穿课堂始终。从情境导入、课堂竞赛、分析结构到课堂小结，都充分体现了以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的创新精神和实践能力为核心的重要思想，激发和调动了学生学习的主动性，让学生始终处于兴奋状态，教师在课堂的任务只是观察和思考、发现和指导、激励，整个教学过程，是一个教师自我坚持、发现、改正的过程。在落实教学目标的关键环节，即评价学生的学习效果中进行了一些探索，运用“激励性评价”、“接纳性评价”、“期待性评价”的方法，使学生勇于尝试，不怕失败，善于思考，敢于发言，学习效率很高。对有代表性和共性的问题，教师设法激发学生讨论的积极性，各抒己见，在相互讨论中掌握知识。总之，本案例体现了老师在做上教，学生在做上学，教学贯穿了和谐统一的教育思想。
1.教学目标设计
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：（1）快速阅读课文，概括课文要点，了解云与天气变化的关系；（2）通过品读课文中优美句段，体会本文语言准确生动的特点；
（3）通过拓展延伸、作业布置，培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。
根据本单元的要求及本文的特点，本课的教学重点是：快速阅读，概括要点，品味课文生动形象的语言；针对本班学生学习能力参差不齐的现状，本课的教学难点是：分析把握课文主体部分的内容和结构层次。
2.教学策略设计
为了更好地完成教学目标，针对七年级学生的心理特点及本课教学流程课前制作多媒体课件，运用形象、生动、直观的课件激发学生在学习课文过程中的兴趣，课堂气氛活跃，帮助学生理解课文内容，增强课堂教学效果。
在教学方法上采用谈话法、点拨法、小组合作学习法和情境教学法。如谈话导入课文，使学生在较为轻松的谈话过程中进入本课的学习，消除了上课伊始的紧张感；教学过程中与学生的谈话、交流，形成教师、学生与文本三方的和谐对话，而且能使教学的各个环节自然衔接，教学流程自然流畅。在学生思维出现困难时，适时使用点拨法，让学生茅塞顿开，形成师生的和谐对话。如学生自我介绍云与天气的关系这一环节中，教师适时点拨，让学生更好地抓住各种云的特点，介绍云与天气的关系。在小组合作这一环节中，采用情境教学法，运用多媒体创设了这样的一个情境：假如你就是其中的一种云，你会怎样向大家介绍你自己呢？请学生以自我介绍的方式来介绍云，这样入情入境，学生融入了课文的学习中，也能更好地掌握课文内容。
在学法指导方面，始终贯彻 “把学习的主动权还给学生” 的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，运用朗读法和勾画圈点法、讨论法、小组合作学习等多种方法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，养成与人合作的好习惯。
3.教学过程设计
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学安排以下五个环节。
环节1：创设情境导入新课；《看云识天气》。（板书课题）
环节2：速读课文整体感知；
新课标对初中学生的阅读要求是“养成默读习惯，有一定的速度”，这也是本单元的学习要求，因此，在这一环节中，首先请学生速读课文，并思考“云和天气有怎样的关系？文章是从哪两个方面来说明的？”我要求学生圈画出相关句子，理清文章脉落。
环节3：小组合作研读赏析：
这一环节是解决重点，突破难点的关键环节，采用四个步骤来完成教学。首先请学生细读课文，用不同的标志标示出云及其光彩的种类、特点和它们带来的天气情况。在教师指导下，学生再次走进文本，理解文本，不动笔墨不读书的好习惯也在这一环节中进一步落实。接着，训练学生的语言表达能力，完成对这一问题的检查，用多媒体创设情境，要求学生以第一人称方式介绍一种云或其光彩，这种云会带来怎样的天气；自行预演环节，给学生留下独立思考的时间，避免小组合作流于形式。全班交流的过程是一个使所有学生都受益的过程，配以课件中相应的云的形态和光彩的图片，加深学生对云与天气变化的关系的深刻印象。步骤一、二的设计一脉相承，在学生积极主动的思维和小组讨论中，加深了对云和天气关系的理解和体验，并有所感悟和思考，进一步解决了教学重点。在学生充分了解云与天气的关系之后，教师进一步引导学生思考：文章介绍了这么多的云，但读来却条理清晰，作者是怎样做到这一点的？这时学生根据板书的要点，明确分类别的说明方法。最后一个步骤是品析优美语句。新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上请学生找出自己喜欢的句子，并说出喜欢的理由。在这一过程中，教师适时点拨，学生体味和推敲重要字词在语言环境中的意义，体会不同的修辞方法在文中的作用。在教师、学生与文本的对话中，使阅读真正成为“学生的个性化行为”，进一步巩固了教学重点的学习。
环节4：拓展延伸学以致用
结合在课前给学生布置的作业“搜集有关天气的谚语”在这一环节提问：除了云之外，自然界中还有许多东西都可以预示天气。学生立刻能结合自己预习课文时所搜集的天气谚语来回答，这样，学生不仅理解了谚语的含义，增加了生活常识，也拓展了知识面和阅读范围。作业的布置是仿照第一段写几句话，意在让学生学以致用，培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象。
4.教学实践反思
本节课借用多媒体教学的优势，事先准备一定教育资源，使学生在学习过程中理清了文章思路，能说出云和天气的关系，能识别云，预测天气的阴晴雨雪，同时激发了学生探究大自然的兴趣。因此教师事先要求学生预习课文，分小组讨论并选择一种云或光彩进行介绍，然后在课堂上通过小组之间的竞赛，使学生在协作学习中对整篇课文有一个更深层次的理解，是一次成功的尝试。 比如导入选择了“云”的繁写字体的书写，调动了学生的兴趣，从字面初步感受了云和天气的关系；学生的学习活动贯穿课堂始终。从情境导入、课堂竞赛、分析结构到课堂小结，都充分体现了以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的创新精神和实践能力为核心的重要思想，激发和调动了学生学习的主动性，让学生始终处于兴奋状态，教师在课堂的任务只是观察和思考、发现和指导、激励，整个教学过程，是一个教师自我坚持、发现、改正的过程。在落实教学目标的关键环节，即评价学生的学习效果中进行了一些探索，运用“激励性评价”、“接纳性评价”、“期待性评价”的方法，使学生勇于尝试，不怕失败，善于思考，敢于发言，学习效率很高。对有代表性和共性的问题，教师设法激发学生讨论的积极性，各抒己见，在相互讨论中掌握知识。总之，本案例体现了老师在做上教，学生在做上学，教学贯穿了和谐统一的教育思想。