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【摘要】阅读理解在高考试卷中占权重较大，是高中英语教学及其重要的一环节，也是考查学生英语水平的一个标准。然而，教材中阅读文章的巩固练习一方面未能着眼高考的实际，未能从高考相关题型出发，让学生在低年级的学习中无法为高三的复习做好准备;另一方面，阅读巩固练习内容不够新颖，形式欠缺灵活，无法激起学生自主阅读的兴趣。因此，笔者尝试利用导学案将阅读课教学与高考题型相结合，在提高阅读课教学效果的同时，又使其贴近高考。
【关键词】导学案;高中英语阅读;高考题型;自主学习
【作者简介】林田凤，广东省湛江市坡头区第一中学。
以人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》（必修1）为例，第一单元friendship的课后共有4道练习题，分别是：
1. Read the passage and join the correct parts of the sentences.
2. Read the passage again and answer the following questions.
3. How would you describe Anne’s feeling as she was looking out at the night sky？
4. Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？ Give your reasons.
这四道题目涵盖了连线题，问答题，换位描述题以及原因描述题。其中，第二题的问答问题（About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？）句式偏长，对于刚进入高中学习的学生来说偏难，打击学生阅读的积极性。又如，第三题的换位描述（With a partner brainstorm some adjectives to describe her feelings.）这种半开放的题目未能起到让学生有话说，鼓励学生多说的效果。
纵观教材的必修一到必修五，笔者发现教材中Comprehending部分出现最多的题型是直接问答题，其次是完成表格，接着是小组讨论，判断正误，时间排序等。这些题型使得课堂偏口语课堂化，背离了阅读课的本质;另一方面，题目所给指示语偏难，给学生带来读题障碍，从而影响学生进行阅读的兴趣。再者，问题与问题之间联系不密切，未能做到由浅入深，一步步按照略读再细读的步骤出题。对于教师而言，题目可利用率不高，不得不另外寻找阅读的配套练习。
所谓导学案，是教师根据教学任务，基于学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征而设计的，供学生在整个学习过程中使用的一套学习方案（王秀平，2011）。学案教学自诞生以来，便不断在教育改革中得到发展。目前，它作为一个高效课堂下的产物，在实践领域更得到了大范围的推广运用。正如建构主义的教学观认为的那样：教师应当发挥导向作用，努力调动学生的积极性，以学生为中心，深入了解学生的真实情况，掌握学生的学习动向，既要注意知识的传授，又要注意素质的养成（武晓燕，2006）。利用导学案辅助阅读课教学能够真正将教师从满堂灌的教学模式中解救出来，教师可以根据学生的阅读水平，阅读课堂的内容以及高考的相关题型来自行设计自己所需要的导学案，而学生则可以根据教师提前发放的导学稿认真阅读文章，探究阅读内容，完成相关的阅读任务，最终养成课前自主预习，自主探究，自主思考，课后自主吸收，自主理解，自主解決问题的能力和习惯。而这些，刚好又与新课标（2017版）对英语学科教学提出的培养学生的核心素养不谋而合。新课标强调要培养学生的学习能力，它有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主，高效地展开学习。
根据普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（2019年），高考对考生的考查方式有阅读理解，七选五，短文填空，语法填空，写作部分等。本文将从七选五这个题型，以人教版教材选修七Unit5 Travelling abroad Reading and speaking 中Peru这篇文章的阅读课为例阐述如何将阅读课导学案实际与高考题型融合在一起。
阅读课导学案设计与七选五。考纲对七选五的考查方式是在一段约300词的短文中留出5个空白，让考生从所给的7个选项中选出最佳选项，是补全后的短文意思通顺，前后连贯，结构完整，以下是以选修七Unit5 Travelling abroad Reading and speaking 中的拓展阅读文章为基础，结合七选五题型设计的阅读导学案。
Peru
Peru offers a variety of experiences from ancient ruins and villages to thick forests， high mountains and desert coastline. TRAVEL PERU offers tours for all ages and tastes.___1_____.
Tour 1
Experience the jungle and its diverse wildlife close up. During this four-day walking tour， you will be amazed by mountain scenery and the ancient ruins we pass on our hike. On the last day， we arrive at the ruins of Machu Picchu in time to see the sunrise over the Andes.____2____. Tour 2
A full-day trip by road from Cuzco to Puno with fantastic views of the highland countryside. From Puno， we travel by boat across Lake Titicaca， stopping on the way at the floating islands of the Uros people.__3__. A full-day stay with a local family gives you and opportunity to learn more about their life. Return to Puno on the fourth day for your flight back to Lima.
Tour 3
Spend four days high in the Andes at Cuzco. Learn about its history and visit the museums.__4__and take some time to bargain for some souvenirs at the colorful markets. Take the train up to Machu Picchu for a guided tour of the ruins and the royal tomb of the Inca king.
Tour 4
____5___. From here you’ll travel by boat to your accommodation in a forest reserve， which holds the record for the most bird sightings in one area. From the guesthouse you can explore the jungle in the company of a local guide.
Admire the Spanish architecture， enjoy some excellent Spanish cuisine.
Spend the day visiting the ruins of this ancient Inca city before catching the train back to Cuzco.
Return the Cuzco on the third day before your flight back to Lima.
A short flight from Cuzco takes your from the Andes into the lowlands of the Amazon Jungle.
From these floating islands you can explore the local people’s life.
This floating islands and the Uros Indian’s houses are made of the water plants that grow in the lake.
The following tours are based at Cuzco， the site of the ancient capital of the Inca civilization.
这样的设计以导学案为載体，将阅读课教学与高考很好地融合在一起。教师着眼教学实际，编写适合自己课堂的导学案，符合教学实际的导学案又能很好地引导学生自主阅读，自主探究，进而大大提高了阅读课堂的效率。
学生主体教育理论认为，在教学过程中充分发挥学生主体作用，以发挥学生的主体精神和主体能力，从人使学生个性全面健康发展;强调师生是平等的，合作的活动体（张庆林，1998）。教育是关于人的活动，教学的本质终究是以学生为本。在高中英语阅读课堂上，教师要时刻铭记将课堂还给学生，不再追求一味讲评的快感，让学生最终学会自主学习。而在这个过程中，导学案就是桥梁。
参考文献：
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010 （29）.
[2]肖学平.导学案课堂教学模式[M].北京师范大学出版社，2012（3）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民出版社，2017.
[4]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].高等教育出版社.
[5]林礼江.运用导学案培养高中生自主阅读能力的行动研究[OL].http：//xueshu.baidu.com/usercenter/paper/show？paperid=45d38e0ec6eebf6a5685ab741fc3d2f1
【关键词】导学案;高中英语阅读;高考题型;自主学习
【作者简介】林田凤，广东省湛江市坡头区第一中学。
一、教材Comprehending部分出题形式与存在问题
以人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》（必修1）为例，第一单元friendship的课后共有4道练习题，分别是：
1. Read the passage and join the correct parts of the sentences.
2. Read the passage again and answer the following questions.
3. How would you describe Anne’s feeling as she was looking out at the night sky？
4. Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？ Give your reasons.
这四道题目涵盖了连线题，问答题，换位描述题以及原因描述题。其中，第二题的问答问题（About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？）句式偏长，对于刚进入高中学习的学生来说偏难，打击学生阅读的积极性。又如，第三题的换位描述（With a partner brainstorm some adjectives to describe her feelings.）这种半开放的题目未能起到让学生有话说，鼓励学生多说的效果。
纵观教材的必修一到必修五，笔者发现教材中Comprehending部分出现最多的题型是直接问答题，其次是完成表格，接着是小组讨论，判断正误，时间排序等。这些题型使得课堂偏口语课堂化，背离了阅读课的本质;另一方面，题目所给指示语偏难，给学生带来读题障碍，从而影响学生进行阅读的兴趣。再者，问题与问题之间联系不密切，未能做到由浅入深，一步步按照略读再细读的步骤出题。对于教师而言，题目可利用率不高，不得不另外寻找阅读的配套练习。
二、利用导学案辅助阅读课教学
所谓导学案，是教师根据教学任务，基于学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征而设计的，供学生在整个学习过程中使用的一套学习方案（王秀平，2011）。学案教学自诞生以来，便不断在教育改革中得到发展。目前，它作为一个高效课堂下的产物，在实践领域更得到了大范围的推广运用。正如建构主义的教学观认为的那样：教师应当发挥导向作用，努力调动学生的积极性，以学生为中心，深入了解学生的真实情况，掌握学生的学习动向，既要注意知识的传授，又要注意素质的养成（武晓燕，2006）。利用导学案辅助阅读课教学能够真正将教师从满堂灌的教学模式中解救出来，教师可以根据学生的阅读水平，阅读课堂的内容以及高考的相关题型来自行设计自己所需要的导学案，而学生则可以根据教师提前发放的导学稿认真阅读文章，探究阅读内容，完成相关的阅读任务，最终养成课前自主预习，自主探究，自主思考，课后自主吸收，自主理解，自主解決问题的能力和习惯。而这些，刚好又与新课标（2017版）对英语学科教学提出的培养学生的核心素养不谋而合。新课标强调要培养学生的学习能力，它有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主，高效地展开学习。
三、阅读课导学案设计与高考题型的融合
根据普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（2019年），高考对考生的考查方式有阅读理解，七选五，短文填空，语法填空，写作部分等。本文将从七选五这个题型，以人教版教材选修七Unit5 Travelling abroad Reading and speaking 中Peru这篇文章的阅读课为例阐述如何将阅读课导学案实际与高考题型融合在一起。
阅读课导学案设计与七选五。考纲对七选五的考查方式是在一段约300词的短文中留出5个空白，让考生从所给的7个选项中选出最佳选项，是补全后的短文意思通顺，前后连贯，结构完整，以下是以选修七Unit5 Travelling abroad Reading and speaking 中的拓展阅读文章为基础，结合七选五题型设计的阅读导学案。
Peru
Peru offers a variety of experiences from ancient ruins and villages to thick forests， high mountains and desert coastline. TRAVEL PERU offers tours for all ages and tastes.___1_____.
Tour 1
Experience the jungle and its diverse wildlife close up. During this four-day walking tour， you will be amazed by mountain scenery and the ancient ruins we pass on our hike. On the last day， we arrive at the ruins of Machu Picchu in time to see the sunrise over the Andes.____2____. Tour 2
A full-day trip by road from Cuzco to Puno with fantastic views of the highland countryside. From Puno， we travel by boat across Lake Titicaca， stopping on the way at the floating islands of the Uros people.__3__. A full-day stay with a local family gives you and opportunity to learn more about their life. Return to Puno on the fourth day for your flight back to Lima.
Tour 3
Spend four days high in the Andes at Cuzco. Learn about its history and visit the museums.__4__and take some time to bargain for some souvenirs at the colorful markets. Take the train up to Machu Picchu for a guided tour of the ruins and the royal tomb of the Inca king.
Tour 4
____5___. From here you’ll travel by boat to your accommodation in a forest reserve， which holds the record for the most bird sightings in one area. From the guesthouse you can explore the jungle in the company of a local guide.
Admire the Spanish architecture， enjoy some excellent Spanish cuisine.
Spend the day visiting the ruins of this ancient Inca city before catching the train back to Cuzco.
Return the Cuzco on the third day before your flight back to Lima.
A short flight from Cuzco takes your from the Andes into the lowlands of the Amazon Jungle.
From these floating islands you can explore the local people’s life.
This floating islands and the Uros Indian’s houses are made of the water plants that grow in the lake.
The following tours are based at Cuzco， the site of the ancient capital of the Inca civilization.
这样的设计以导学案为載体，将阅读课教学与高考很好地融合在一起。教师着眼教学实际，编写适合自己课堂的导学案，符合教学实际的导学案又能很好地引导学生自主阅读，自主探究，进而大大提高了阅读课堂的效率。
四、结语
学生主体教育理论认为，在教学过程中充分发挥学生主体作用，以发挥学生的主体精神和主体能力，从人使学生个性全面健康发展;强调师生是平等的，合作的活动体（张庆林，1998）。教育是关于人的活动，教学的本质终究是以学生为本。在高中英语阅读课堂上，教师要时刻铭记将课堂还给学生，不再追求一味讲评的快感，让学生最终学会自主学习。而在这个过程中，导学案就是桥梁。
参考文献：
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010 （29）.
[2]肖学平.导学案课堂教学模式[M].北京师范大学出版社，2012（3）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民出版社，2017.
[4]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].高等教育出版社.
[5]林礼江.运用导学案培养高中生自主阅读能力的行动研究[OL].http：//xueshu.baidu.com/usercenter/paper/show？paperid=45d38e0ec6eebf6a5685ab741fc3d2f1