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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-230
理性思维指的是以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场为根据，遵循逻辑思维的基本规律，以全面的观点看问题，形成对认识对象的科学、完整、准确的认识。引导初中学生养成理性思维习惯，避免盲目和愚昧的决策，有助于学生正确的了解世界，了解自己，这一阶段教育的价值与影响力将远远超出本阶段而延续到终身。接下来就以七上《认识自我》一课为例，就如何通过情境创设，构建情智合一的课堂来培养学生的理性思维谈谈自己的看法。
一、入境：启动情智
在上《认识自我》一课时，老师就匠心独具的创设了这样一个情境游戏，导入课题：老师拿出一个苹果，让学生在苹果里找五角星。马上就吸引了学生的眼球，很多学生举手，跃跃欲试。其中一个学生上来就直接把苹果横着切，竟然就真的看到了里面的五角星。还有一些学生则感觉不可思议，因为从来没试着横切苹果。（把苹果横着切就会看见苹果里面的五角星（核部分）;这是反习惯性思维方式。一般苹果都是竖着切所以不会发现。）老师趁机引导学生，苹果需要我们正确认识，苹果如此，人亦是如此。从而引入课题：认识自我。
在这个环节以游戏为中介，让学生通过游戏的参与，在轻松、愉快、和谐、活跃的气氛中自由表露自己的情绪，投射自己的内心世界，体验和反思自己的行为，分享同伴的经验和感悟，从认识苹果引申到认识自我、从感性思维逐步过渡到理性思维，打开了学生认识的阀门。
二、感悟：生成情智
教师已经引导学生要正确认识自己，接下来要引导學生如何正确认识自己，从而形成正确的价值观，健全的人格。教师要重视培养学生独立的价值分析能力，价值判断能力和价值选择能力，引导学生通过自己的思考、分析和判断，对生活做出合理的选择，学会健康生活，在这一过程中就逐渐培养了学生的理性思维，构建了智慧的课堂。教师要创设情境，让学生置身其中带着问题去思考，引发正确的价值判断。《认识自我》一课中，老师在此环节设计了以下几个小情境：
情境一、我的自画像
请试着用文字书写你的体貌特征、性格特点、兴趣爱好、特长、优缺点、家庭或班级中的角色等。
设问：通过这个活动你有什么感悟？
学生写完之后，老师抽出几张典型的自画像，让其他同学猜猜这是谁？有些同学对自己的描述很到位，很中肯，其他同学一猜就猜出来了;但也有一些同学效果不甚理想，闹了很多乌龙。在此基础上，教师引发学生思考：为什么会出现这种情况呢？通过这个活动你有什么感悟？从而得出结论：每个人都是独一无二的个体，要掌握正确评价自我、认识自我的方法。
情境二、新高考知多少
根据《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，语文、数学、外语为必考课目。考生可从思想政治、历史、地理、物理、等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。
设问：你若是考生在选考时会考虑哪些因素？这又会带来怎样的影响？
有同学说：会选择热门的科目;也有同学说会考虑家长的意见;但也有一部分同学表示在选考时，主要还是会从自己擅长的或者是感兴趣的学科入手……。教师适当引导：当我们面临很多选择的时候，更需要我们冷静思考，综合比较分析，而不是凭一时的冲动。每一种因素都有其合理性及局限性，但从长远发展的角度而言，怎样才能将选择所带来的风险规避到最低，才是我们最应该考虑的。所以在选择科目时更多的还是要从自身的因素出发，适合自己的才是最佳的选择。自然而然就得出结论：要确认识自己，就要善于挖掘、寻找自己的兴趣和特长。
情境三、跑舟马
刚刚结束的2016年舟山群岛马拉松上，一位跑友倒地晕厥，体育老师进行100秒急救，使跑友脱离危险。
设问：这位跑友该不该参加马拉松？为什么？
针对学生的困惑进行设问，触发学生的思考与争论，引发思维的碰撞，有同学说：应该参加，这是对自己的一种挑战，不能因为怕晕倒而选择退缩;也有同学说要量力而行，不能逞匹夫之勇，而给自己、给家庭、社会带来不必要的麻烦;更有同学认为是否参加马拉松，还是要因人而异，不能人云亦云……。在思维的碰撞中触发学生的理性思维：要理性对待马拉松这个热门赛事，不能随波逐流。这时教师因势利导学生：正确认识自己还要善于认识自己的不足。
在这个环节中，教师不再是教材的忠实执行者，而是课程的创造者，上课不是讲教材，而是将教材作为学习资源和引导学生价值判断思考的线索，在情境中引发学生的思考，在归纳、推理、论证中，情智得到了生成，掌握了正确认识自我的方法，学会用全面发展的观点来认识自我。
三、交流：发展情智
教师应始终坚持“从生活中来到生活中去”的理念，在道德与法治课程的学习中，要努力让学生成为生活和教育问题中的当事人，也就是说在教室中作为学习者的“我”，（学生）应与课程内容所呈现的生活事件中的“我”相交汇，让两个“我”的生活经验、情感体验进行融合与碰撞，才能有感而发，情智才会有所发展。《认识自我》一课中，教师在交流环节引用了发生在自己学校的一个真实的案例：
初中工作群：各位班主任好，有保洁阿姨反映，有少数学生会将泡茶后的剩余物（今早发现的是桂圆）倒在厕所的洗脸盆里，也有扔餐巾纸或食品包装纸的，这样容易导致下水管堵塞。
设问：
1.你如何看待这些同学的行为？ 2.校园生活中还有哪些类似的行为值得我们关注？
3.假如有人指出你的错误，你会采取什么态度？4.这一事例对你认识自己有何启示？
通过讨论、交流，很多同学意识到原来因为自己的“随手”行为无意中也成为某些事件中的施害者。也让学生意识到认识自我的途径除了自评，还有他评，我们要正确对待他人的评价，有则改之，无则加勉，促使学生更理性的对待他人的评价。从正确认识自我到正确对待他人的评价，学生的理性思维得到了进一步的发展。
纵观整堂课的学习，教师始终是一位引导者，通过情境的创设，越来越多的激发学生学习的兴趣、激励学生思考、交流、分享，从而达到培养学生理性思维的目的，实现了课堂的情智合一。以情境教学，引导学生在活动中感悟，在情境中思考，在交流中反思和总结提高，这才是我们应该追求的本真的课堂。
理性思维指的是以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本立场为根据，遵循逻辑思维的基本规律，以全面的观点看问题，形成对认识对象的科学、完整、准确的认识。引导初中学生养成理性思维习惯，避免盲目和愚昧的决策，有助于学生正确的了解世界，了解自己，这一阶段教育的价值与影响力将远远超出本阶段而延续到终身。接下来就以七上《认识自我》一课为例，就如何通过情境创设，构建情智合一的课堂来培养学生的理性思维谈谈自己的看法。
一、入境：启动情智
在上《认识自我》一课时，老师就匠心独具的创设了这样一个情境游戏，导入课题：老师拿出一个苹果，让学生在苹果里找五角星。马上就吸引了学生的眼球，很多学生举手，跃跃欲试。其中一个学生上来就直接把苹果横着切，竟然就真的看到了里面的五角星。还有一些学生则感觉不可思议，因为从来没试着横切苹果。（把苹果横着切就会看见苹果里面的五角星（核部分）;这是反习惯性思维方式。一般苹果都是竖着切所以不会发现。）老师趁机引导学生，苹果需要我们正确认识，苹果如此，人亦是如此。从而引入课题：认识自我。
在这个环节以游戏为中介，让学生通过游戏的参与，在轻松、愉快、和谐、活跃的气氛中自由表露自己的情绪，投射自己的内心世界，体验和反思自己的行为，分享同伴的经验和感悟，从认识苹果引申到认识自我、从感性思维逐步过渡到理性思维，打开了学生认识的阀门。
二、感悟：生成情智
教师已经引导学生要正确认识自己，接下来要引导學生如何正确认识自己，从而形成正确的价值观，健全的人格。教师要重视培养学生独立的价值分析能力，价值判断能力和价值选择能力，引导学生通过自己的思考、分析和判断，对生活做出合理的选择，学会健康生活，在这一过程中就逐渐培养了学生的理性思维，构建了智慧的课堂。教师要创设情境，让学生置身其中带着问题去思考，引发正确的价值判断。《认识自我》一课中，老师在此环节设计了以下几个小情境：
情境一、我的自画像
请试着用文字书写你的体貌特征、性格特点、兴趣爱好、特长、优缺点、家庭或班级中的角色等。
设问：通过这个活动你有什么感悟？
学生写完之后，老师抽出几张典型的自画像，让其他同学猜猜这是谁？有些同学对自己的描述很到位，很中肯，其他同学一猜就猜出来了;但也有一些同学效果不甚理想，闹了很多乌龙。在此基础上，教师引发学生思考：为什么会出现这种情况呢？通过这个活动你有什么感悟？从而得出结论：每个人都是独一无二的个体，要掌握正确评价自我、认识自我的方法。
情境二、新高考知多少
根据《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，语文、数学、外语为必考课目。考生可从思想政治、历史、地理、物理、等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。
设问：你若是考生在选考时会考虑哪些因素？这又会带来怎样的影响？
有同学说：会选择热门的科目;也有同学说会考虑家长的意见;但也有一部分同学表示在选考时，主要还是会从自己擅长的或者是感兴趣的学科入手……。教师适当引导：当我们面临很多选择的时候，更需要我们冷静思考，综合比较分析，而不是凭一时的冲动。每一种因素都有其合理性及局限性，但从长远发展的角度而言，怎样才能将选择所带来的风险规避到最低，才是我们最应该考虑的。所以在选择科目时更多的还是要从自身的因素出发，适合自己的才是最佳的选择。自然而然就得出结论：要确认识自己，就要善于挖掘、寻找自己的兴趣和特长。
情境三、跑舟马
刚刚结束的2016年舟山群岛马拉松上，一位跑友倒地晕厥，体育老师进行100秒急救，使跑友脱离危险。
设问：这位跑友该不该参加马拉松？为什么？
针对学生的困惑进行设问，触发学生的思考与争论，引发思维的碰撞，有同学说：应该参加，这是对自己的一种挑战，不能因为怕晕倒而选择退缩;也有同学说要量力而行，不能逞匹夫之勇，而给自己、给家庭、社会带来不必要的麻烦;更有同学认为是否参加马拉松，还是要因人而异，不能人云亦云……。在思维的碰撞中触发学生的理性思维：要理性对待马拉松这个热门赛事，不能随波逐流。这时教师因势利导学生：正确认识自己还要善于认识自己的不足。
在这个环节中，教师不再是教材的忠实执行者，而是课程的创造者，上课不是讲教材，而是将教材作为学习资源和引导学生价值判断思考的线索，在情境中引发学生的思考，在归纳、推理、论证中，情智得到了生成，掌握了正确认识自我的方法，学会用全面发展的观点来认识自我。
三、交流：发展情智
教师应始终坚持“从生活中来到生活中去”的理念，在道德与法治课程的学习中，要努力让学生成为生活和教育问题中的当事人，也就是说在教室中作为学习者的“我”，（学生）应与课程内容所呈现的生活事件中的“我”相交汇，让两个“我”的生活经验、情感体验进行融合与碰撞，才能有感而发，情智才会有所发展。《认识自我》一课中，教师在交流环节引用了发生在自己学校的一个真实的案例：
初中工作群：各位班主任好，有保洁阿姨反映，有少数学生会将泡茶后的剩余物（今早发现的是桂圆）倒在厕所的洗脸盆里，也有扔餐巾纸或食品包装纸的，这样容易导致下水管堵塞。
设问：
1.你如何看待这些同学的行为？ 2.校园生活中还有哪些类似的行为值得我们关注？
3.假如有人指出你的错误，你会采取什么态度？4.这一事例对你认识自己有何启示？
通过讨论、交流，很多同学意识到原来因为自己的“随手”行为无意中也成为某些事件中的施害者。也让学生意识到认识自我的途径除了自评，还有他评，我们要正确对待他人的评价，有则改之，无则加勉，促使学生更理性的对待他人的评价。从正确认识自我到正确对待他人的评价，学生的理性思维得到了进一步的发展。
纵观整堂课的学习，教师始终是一位引导者，通过情境的创设，越来越多的激发学生学习的兴趣、激励学生思考、交流、分享，从而达到培养学生理性思维的目的，实现了课堂的情智合一。以情境教学，引导学生在活动中感悟，在情境中思考，在交流中反思和总结提高，这才是我们应该追求的本真的课堂。