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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-226
数学新课标指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.”因此，在我们的教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，把学生的生活与数学结合起来，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。如何使数学教学生活化？我试着从以下几方面入手：
一、发掘生活化学习材料，使教学内容生活化
1.发掘教材中的生活化学习资料
新教材的编排中，在一些练习题的最后专门有一个内容---“生活中的数学”。例如，在《条形统计图》后面有生活中的数学：我国2006---2011年货物进出口总额统计图;六年级下册，《圆》的知识后面的生活中的数学内容：我们周围很多的平面轮廓都是圆形的，如车轮、马路上的大多数井盖……这是为什么？五年级下册《奇数偶数》后面的电影院座位号等等许多生活中数学材料。教学时，组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。
2.发掘实际生活中的学习材料
让学生学会关注生活，挖掘社会生活中的数学资源，学会从电脑、电视、报刊等渠道搜集有用的数学信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。学习《位置》时，让学生有数对来描述自己或好朋友的位置;几何方面：教室里可以找到哪些平面图形、立体图形？这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类.通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。
二、创设生活化数学情境，使教学过程生活化
1.导入生活化
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如在《比例的意义和基本性质》的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7，人的下身和身高的比是0.618：1时成为黄金比……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿;如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究《比例的意义和基本性质》。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。
2.例题生活化
使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验教学时，我们应经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。如在教学有关价钱、利息问题的数量关系时，我让学生根据自己的购物经验、存压岁钱经历进行编题，并让其他学生利用所学的数学知识解决其中所提出的问题。在教学《百分率》时，可以请学生对班级当天出勤率的問题进行计算。学生从生活实践中“找”数学、“想”数学，真切感受到了生活中处处有数学，体会了数学的实用性。
3.练习生活化
“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化.在学习了圆的面积后，设计这样的练习题，学校操场上的圆形花坛半径1.5米，这个花坛的面积是多少？“分数乘法”练习题：小青步行上学需时，小玲的步行上学用时是小青的，小玲步行上学需多少小时？“百分数”的练习题：一套课外读物90元，“六一”儿童节优惠促销，打八折出售，小丽买一套需付多少元？通过这些题的练习，加深数学与生活的联系，提高应用数学的能力。
三、数学应用于生活，使数学更贴近生活
1.开设生活化的数学实践活动
例如;学习完《比例尺》一节的知识后，让学生绘制“我给未来的校园设计平面图”、“我给生活小区设计平面图”;学习《三角形的认识》后，让学生应用三角形的“稳定性”去修本班或家中的坏桌椅;学习《长方体、正方体的表面积》后，让学生按要求制作小纸盒;学习完对称图形后，让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等等，引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。
2.制作数学小报
制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识;也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长;可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力，最终达到学生综合素质的全面提高。
总之，在数学教学中，应从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化。数学问题生活化。体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。由此来激发学生学习数学的兴趣，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
数学新课标指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.”因此，在我们的教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，把学生的生活与数学结合起来，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。如何使数学教学生活化？我试着从以下几方面入手：
一、发掘生活化学习材料，使教学内容生活化
1.发掘教材中的生活化学习资料
新教材的编排中，在一些练习题的最后专门有一个内容---“生活中的数学”。例如，在《条形统计图》后面有生活中的数学：我国2006---2011年货物进出口总额统计图;六年级下册，《圆》的知识后面的生活中的数学内容：我们周围很多的平面轮廓都是圆形的，如车轮、马路上的大多数井盖……这是为什么？五年级下册《奇数偶数》后面的电影院座位号等等许多生活中数学材料。教学时，组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。
2.发掘实际生活中的学习材料
让学生学会关注生活，挖掘社会生活中的数学资源，学会从电脑、电视、报刊等渠道搜集有用的数学信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。学习《位置》时，让学生有数对来描述自己或好朋友的位置;几何方面：教室里可以找到哪些平面图形、立体图形？这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类.通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。
二、创设生活化数学情境，使教学过程生活化
1.导入生活化
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如在《比例的意义和基本性质》的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7，人的下身和身高的比是0.618：1时成为黄金比……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿;如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究《比例的意义和基本性质》。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。
2.例题生活化
使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验教学时，我们应经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。如在教学有关价钱、利息问题的数量关系时，我让学生根据自己的购物经验、存压岁钱经历进行编题，并让其他学生利用所学的数学知识解决其中所提出的问题。在教学《百分率》时，可以请学生对班级当天出勤率的問题进行计算。学生从生活实践中“找”数学、“想”数学，真切感受到了生活中处处有数学，体会了数学的实用性。
3.练习生活化
“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化.在学习了圆的面积后，设计这样的练习题，学校操场上的圆形花坛半径1.5米，这个花坛的面积是多少？“分数乘法”练习题：小青步行上学需时，小玲的步行上学用时是小青的，小玲步行上学需多少小时？“百分数”的练习题：一套课外读物90元，“六一”儿童节优惠促销，打八折出售，小丽买一套需付多少元？通过这些题的练习，加深数学与生活的联系，提高应用数学的能力。
三、数学应用于生活，使数学更贴近生活
1.开设生活化的数学实践活动
例如;学习完《比例尺》一节的知识后，让学生绘制“我给未来的校园设计平面图”、“我给生活小区设计平面图”;学习《三角形的认识》后，让学生应用三角形的“稳定性”去修本班或家中的坏桌椅;学习《长方体、正方体的表面积》后，让学生按要求制作小纸盒;学习完对称图形后，让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等等，引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。
2.制作数学小报
制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识;也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长;可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力，最终达到学生综合素质的全面提高。
总之，在数学教学中，应从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化。数学问题生活化。体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。由此来激发学生学习数学的兴趣，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。