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故事是儿童最好的礼物，深受孩子们的喜爱。它对孩子们有着极强的吸引力，经典的故事，孩子们可以百听不厌。故事是语文老师最有力的助手，课堂上适当地运用一些有意义的故事来点拨，常常会让我们的语文课堂创造出许多意想不到的惊喜。
一年级的孩子们年龄较小，他们的形象记忆能力比抽象记忆能力强得多，而且极富童趣。所以在教学中我常用演绎故事的方法来教学生字。
在教学“问”这个生字时，孩子们很快能够听明白字的意思，但记忆的时候有一些孩子就欠缺一些了。于是我就先在黑板上板书了一个“门”字，这个字孩子们都认识，刚写好他们就兴奋地读起来“门”。接着我没讲话，假装走出教室关上门，然后轻轻地把门推开一道小缝，此时教室里鸦雀无声，几十双眼睛都透过门缝盯着我，我看火候差不多了，于是就故意夸张地伸出我的嘴巴，模仿着孩子家长的语气问：“数学老师在吗？”孩子们一愣，随即笑嘻嘻地摆摆手说：“不在，现在是语文课！”我走进来在门字里补充一个“口”，孩子們说：“要用嘴巴去问问题，里面是口字。”“问”字就这样学会了。
不久就开始学习左右结构的字，对于这些孩子来说，独体字还没写好，学写左右结构的字确实挺难，因为左右结构的字不是写分家，就是“互相打架，纠缠不清”。 学习单人旁时，我编了一个故事：从前有个“人”，他一个人太寂寞了，想找一个朋友，他就不停地往前走，走呀走呀，这时他来到一扇大门前，看见了“也”字。他想我不如和“也”交朋友，组成新字，可是“也”不乐意了，说：“人，你把脚丫伸得那么远，我都不能靠近你。如果你把脚收起来我就和你交朋友！”听了“也”的话，“人”低头看看自己的脚丫，确实是这样。于是他便收起了脚丫，变成了单人旁。他们友好地组成了“他”字。在学了其他单人旁的生字如“什”“你”“们”之后，孩子们很高兴的说：“单人旁不再孤单了，他有好多的朋友了。”
一年级的生字中有一些是会意字，孩子们并不知道什么是会意字，可是经过我的演绎，他却能很准确地记住这些字。一年级的语文书本上有几首古诗，比如《锄禾》，这则古诗我只是让孩子们读了几遍，不少孩子就明白了古诗的意思，甚至能看图对照古诗将它写成一段完整的话。在识记“辛苦”时，就有孩子自己要站起来讲故事，“有一次，妈妈带我出去玩，公园里的人真多啊！我跟妈妈走了好长时间，脚很酸，想找个地方歇一歇，却发现座位都已经被别人坐满了，我跟妈妈只能原地站着休息，站了很久，可累了。我觉得记这个辛苦可以这样记：一个人立了十个小时，真辛苦啊！”孩子们不但记住了生字，区分了“辛”和“亲”，也体会到了辛苦的含义，明白了要珍惜粮食的道理。多机灵的孩子们啊，听故事的时候，形象地记住了一个又一个的生字，区分了很多容易混淆的形近字，甚至已经自己掌握了编故事记生字的方法，让学习达到了事半功倍的效果。
一年级语文教学中专设了一门阅读教学，在阅读教学中怎样找到与故事的结合点呢？我发现低年级很多的文章中都配有插图，插图是教学中不可缺少的资源，它和文字相比具有形象直观的优势。或许我可以通过它来帮助孩子们讲出故事、理解课文并爱上阅读。
比如教学《司马光》这一课时，课文将司马光救孩子的过程都用图片呈现了出来。我要求孩子们在粗略读过课文之后，只看插图，去发现人物的一些特点，用自己的语言将故事讲述出来，可以在小组内互相磨合，选择一个最棒的呈现给其他同学。我发现孩子们的兴致一下子提起来了，看图看得特别认真，个个争先恐后地发表自己的观点。结果自然不言而喻。课堂有了聆听故事的体验，就会演绎出一个个值得珍藏的语文学习故事，让原本单调无味的语文变得令孩子们心驰神往。
一年级的孩子们年龄较小，他们的形象记忆能力比抽象记忆能力强得多，而且极富童趣。所以在教学中我常用演绎故事的方法来教学生字。
在教学“问”这个生字时，孩子们很快能够听明白字的意思，但记忆的时候有一些孩子就欠缺一些了。于是我就先在黑板上板书了一个“门”字，这个字孩子们都认识，刚写好他们就兴奋地读起来“门”。接着我没讲话，假装走出教室关上门，然后轻轻地把门推开一道小缝，此时教室里鸦雀无声，几十双眼睛都透过门缝盯着我，我看火候差不多了，于是就故意夸张地伸出我的嘴巴，模仿着孩子家长的语气问：“数学老师在吗？”孩子们一愣，随即笑嘻嘻地摆摆手说：“不在，现在是语文课！”我走进来在门字里补充一个“口”，孩子們说：“要用嘴巴去问问题，里面是口字。”“问”字就这样学会了。
不久就开始学习左右结构的字，对于这些孩子来说，独体字还没写好，学写左右结构的字确实挺难，因为左右结构的字不是写分家，就是“互相打架，纠缠不清”。 学习单人旁时，我编了一个故事：从前有个“人”，他一个人太寂寞了，想找一个朋友，他就不停地往前走，走呀走呀，这时他来到一扇大门前，看见了“也”字。他想我不如和“也”交朋友，组成新字，可是“也”不乐意了，说：“人，你把脚丫伸得那么远，我都不能靠近你。如果你把脚收起来我就和你交朋友！”听了“也”的话，“人”低头看看自己的脚丫，确实是这样。于是他便收起了脚丫，变成了单人旁。他们友好地组成了“他”字。在学了其他单人旁的生字如“什”“你”“们”之后，孩子们很高兴的说：“单人旁不再孤单了，他有好多的朋友了。”
一年级的生字中有一些是会意字，孩子们并不知道什么是会意字，可是经过我的演绎，他却能很准确地记住这些字。一年级的语文书本上有几首古诗，比如《锄禾》，这则古诗我只是让孩子们读了几遍，不少孩子就明白了古诗的意思，甚至能看图对照古诗将它写成一段完整的话。在识记“辛苦”时，就有孩子自己要站起来讲故事，“有一次，妈妈带我出去玩，公园里的人真多啊！我跟妈妈走了好长时间，脚很酸，想找个地方歇一歇，却发现座位都已经被别人坐满了，我跟妈妈只能原地站着休息，站了很久，可累了。我觉得记这个辛苦可以这样记：一个人立了十个小时，真辛苦啊！”孩子们不但记住了生字，区分了“辛”和“亲”，也体会到了辛苦的含义，明白了要珍惜粮食的道理。多机灵的孩子们啊，听故事的时候，形象地记住了一个又一个的生字，区分了很多容易混淆的形近字，甚至已经自己掌握了编故事记生字的方法，让学习达到了事半功倍的效果。
一年级语文教学中专设了一门阅读教学，在阅读教学中怎样找到与故事的结合点呢？我发现低年级很多的文章中都配有插图，插图是教学中不可缺少的资源，它和文字相比具有形象直观的优势。或许我可以通过它来帮助孩子们讲出故事、理解课文并爱上阅读。
比如教学《司马光》这一课时，课文将司马光救孩子的过程都用图片呈现了出来。我要求孩子们在粗略读过课文之后，只看插图，去发现人物的一些特点，用自己的语言将故事讲述出来，可以在小组内互相磨合，选择一个最棒的呈现给其他同学。我发现孩子们的兴致一下子提起来了，看图看得特别认真，个个争先恐后地发表自己的观点。结果自然不言而喻。课堂有了聆听故事的体验，就会演绎出一个个值得珍藏的语文学习故事，让原本单调无味的语文变得令孩子们心驰神往。