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摘要：中国古诗文语言精练，意境深广，是中华民族成长的宝贵的精神养料。在小学开展古诗文教学，可以帮助小学生更好地了解并且热爱中华民族的传统文化，也有利于小学与初中教学的衔接。本论文从小学古诗文教学的重要性出发，分析了教学现状，并且分别从学生的角度和教师的角度探讨了其中存在的问题，在此基础上探讨了小学古诗文教学的完善途径。
关键词：古诗词教学；问题分析；改进策略
古诗文教学在小学生继承传统文化、形成文化积累方面，起着重要作用。在快餐文化的侵蚀下，更应注重古诗词的教学，使学生对古典和传统有所理解，为学生的全面健康发展奠定基础。从我乡中心小学、万庄小学、朱大楼小学、李庄小学四所小学目前的古诗词教学现状看，存在着很多问题，就教学过程中存在的问题，本文以此进行相关探讨。
一、小学古诗词教学存在的问题分析
在古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此，往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。这样，古诗词的教学就不可避免地走入了许多误区，使学生对古诗词的掌握偏离了航道。具体表现在：
1.教师只负责“教会”，不重视“会教”。
贪图省事的语文教师往往采用“填鸭式”的教学模式，强迫学生在课堂上接受教师早已安排好的学习方法。比如，抄写“标准”的诗词译文及作者的思想感情，“放鸭式”背诵全文，等等。学生通过死记硬背，终于“协助”教师完成了“教会”的任务，学生并没有享受到学习过程的快乐，教师也完全忽视了教学方式的优化、学生主体地位的体现等问题。
2.学生只注重“读会”，不重视“会读”。
学生在扫清字词的障碍、能流利地朗读诗词以后，往往沾沾自喜，认为已经“读会”了。他们却忽略了诗词的节奏、韵律等关键问题，而这些，恰恰是诗词的精华所在，重中之重。
3.学生只能够“背诵”，不重视“诵背”。
很少能够看到语文课堂上，学生能够忘情地吟诵古诗词，学生总是以自己能一气呵成地背完诗词为荣。面对这样的学生，不免隐隐有些担忧，担忧他们如何有时间去思索，去感悟，去品味。古人“吟诗”不是没有道理的，在“吟”的过程中，可以充分地感悟品味字词的优劣，思考情境的创设、情感的抒发等诸多问题，使自身驾驭语言文字的能力在“吟诵”中得到提高。如此优秀的训练方法，如今却不被重视，近乎绝迹，岂不悲哉？
二、小学语文古诗词教学的改进策略
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，教师应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；诵读诗文，体验情感，领悟内容；诵读诗文，通过诗文的声调、节奏，体味作品的内容和情感。这些是对小学不同年段学生掌握诗词理解上的要求，由此可見，依据学生特点因材施教才是最正确的教学策略。
1.反复吟咏，创造激励探究问题的热情和责任感的情境。
汉语言文学讲究审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。学生在教师指导下，口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵泳，创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗教足以养心，诗词教学就应该：多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。
古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。通过吟诵古诗可以提高学生的联想、想象能力，进而增加学生的艺术修养。所以，古诗教学必须要重视反复朗读。就朗读的指导而言，应分三个阶段进行：
初读，感受诗意。古诗的朗读必须注重节奏和音律，要做到抑扬顿挫，要把握诗歌的情感基调。这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达到意会的程度。
精读，加深理解。初读是较为朦胧的理解，第二阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固，呈螺旋式交替纵深发展。
品读，深化理解。在这一阶段的朗读时，要引导学生品味诗的关键词句，理解诗的表现方法，在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，感受诗歌的艺术力量，达到学以致用的效果。
简而言之，反复朗读是古诗教学中的主要方法，指导朗读时必须要有目的，不是光把诗背熟，要循序渐进。既加深学生对诗意的理解，又陶冶学生的情操。
2.启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话。
中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”，“红杏枝头春意闹”，“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。教师应该启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，只有这样才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情，体物写志，咏史寄兴，即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。联想和想象在诗词学习课外活动的一种重要形式——诗歌表演中，更能把它的欣赏作用和创造精神发挥得淋漓尽致。 比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象能力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
3.巧妙分析，理解诗意。
（1）借助历史，使学生正确、深刻地理解诗意。
在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声，及对人生遭遇的一种感慨。在教学过程中，必须要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确的领悟。有了一定的历史知识，学生便可以正确理解到“山外青山楼外楼”并不是南宋的繁华景象而是苟且偷安的证据，“西湖歌舞”并不是升平气象而是亡国之音，“游人醉”并不是对太平盛世的陶醉而是乐不思蜀的醉生梦死之态。教师如能恰如其分地引导学生搜集资料，适当补充一些与诗歌有关的历史知识，可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂，还可锻炼学生的课外积累能力和自学能力。学生学习古诗时，是有历史的“东风”可借的。
（2）围绕重点词句展开分析。
大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，这就是诗中的重点词句。这些词句，往往是诗人思想感情的一个集中点，或是全诗内容所围绕的一个中心，抓住重点词句，有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。在教学中，必须重视找重点词句的方法，并将它作为分析的切入口或“破译”诗意的重点。例如，《早发白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦离白帝城乘舟东下时所作，全诗采用叙述和描写相结合的手法，创造出了一个富有神话色彩的艺术画面：晨曦初露，彩霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟，沿着滚滚长江顺流直下；两岸猿声，不绝于耳；层峦叠嶂，夹道迎接……好一幅长江三峡行舟图啊！看来全是写景，诗人是怎样在写景中抒发自己的感情呢？可以用抓关键词句的方法来再现这个意境。诗一开头，诗人用一“辞”字，把告别白帝城时的气氛写得十分自然而亲切，接着用“千里江陵一日还”相对照，表现了诗人轻松愉快之情。猿声用“啼不住”修饰，足见诗人心情的喜悦；而以“轻”饰“舟”，足见诗人心情的轻松。通过这些关键词、句的点染，诗人披霞乘舟、顺江东下的鲜明形象便历历在目，诗人的欢快喜悦之情也溢于言表。如此，描绘了诗歌的“境”，点出了诗人的“情”，学生的想象自然会进入诗歌的意境，和诗人的感情产生共鸣。
4.联系生活，运用诗词。
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满兴趣。
在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小？什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。
5.适时拓展，提高能力。
中国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意，古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。
如，在教学杜甫的《江畔独步寻花》（黄四娘家花满蹊）一诗时，可以引导学生在充分理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让学生自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到美的熏陶。在学生动手绘图以后，可以再引导学生演一演“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”中的蝶和莺，让画面在学生面前立体化起来，活起来。学生在扮演诗中角色的时候，也充分调动了已有的知识和生活经验，把诗句没有绘出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富了画面，也成功体验了诗的意境。学习完这首古诗后，还可以采用以诗引诗的方法，让学生把学过的《春晓》，课外画一画，学生在似曾相识的意境中，再次体会到了生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。
古诗文中蕴涵着丰富的人文精神和情感，可以很好地启迪学生智慧，发展学生思维能力，净化学生情感，是中华民族千百年来灿烂的文化结晶，是民族精神的宝贵财富。总之，优秀的古诗文是语文教学取之不尽、用之不竭的珍贵宝藏，对小学语文教学有着极其重要的意义。作为广大小学语文教育工作者，教师应该不断提高自身的综合素养，重视古诗文的教学，根据小学生认知心理发展，正确把握好古诗文所包含的情感，努力发掘学生的兴趣点，激发学生的兴趣，结合教学现状，探讨小学古诗词教学的完善之路。
参考文献：
[1]张丽萍，小学低年级古诗诵读教学现状及对策[D].呼和浩特，内蒙古师范大学，2010（6）.
[2].杨莉声，新课标视野下的小学高段古诗教学的现状与对策研究[D].成都， 四川师范大学，2014（3）.
[3]赵晓翠，关于小学语文古诗教学的几点体会[J].华夏教師，2016（5）.
[4]朱淑静，多方依托 让想象助力小学古诗教学[J].福建教育学院学报，2017（8）.
[5]张锡良，小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J].文化创新比较研究，2017（11）.
[6]段绪玲，小学古诗教学方法探究[J].基础教育研究，2018（7）.
作者简介：陶文娟（1984.9—）女，中共党员，本科学历，二级教师，宿州市最美教师、宿州市教育教学能手、萧县优秀班主任、萧县师德先进个人，萧县石林乡万庄小学校长，研究方向：教育管理研究、小学语文教学。孙云飞（1986.9—）女，本科学历，二级教师，长期从事小学语文教学与班主任管理工作。
基金项目：本文系萧县教育科学研究重点项目课题《小学古诗词教学研究》（课题立项编号：XXJKY18009）研究中期成果。
关键词：古诗词教学；问题分析；改进策略
古诗文教学在小学生继承传统文化、形成文化积累方面，起着重要作用。在快餐文化的侵蚀下，更应注重古诗词的教学，使学生对古典和传统有所理解，为学生的全面健康发展奠定基础。从我乡中心小学、万庄小学、朱大楼小学、李庄小学四所小学目前的古诗词教学现状看，存在着很多问题，就教学过程中存在的问题，本文以此进行相关探讨。
一、小学古诗词教学存在的问题分析
在古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此，往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。这样，古诗词的教学就不可避免地走入了许多误区，使学生对古诗词的掌握偏离了航道。具体表现在：
1.教师只负责“教会”，不重视“会教”。
贪图省事的语文教师往往采用“填鸭式”的教学模式，强迫学生在课堂上接受教师早已安排好的学习方法。比如，抄写“标准”的诗词译文及作者的思想感情，“放鸭式”背诵全文，等等。学生通过死记硬背，终于“协助”教师完成了“教会”的任务，学生并没有享受到学习过程的快乐，教师也完全忽视了教学方式的优化、学生主体地位的体现等问题。
2.学生只注重“读会”，不重视“会读”。
学生在扫清字词的障碍、能流利地朗读诗词以后，往往沾沾自喜，认为已经“读会”了。他们却忽略了诗词的节奏、韵律等关键问题，而这些，恰恰是诗词的精华所在，重中之重。
3.学生只能够“背诵”，不重视“诵背”。
很少能够看到语文课堂上，学生能够忘情地吟诵古诗词，学生总是以自己能一气呵成地背完诗词为荣。面对这样的学生，不免隐隐有些担忧，担忧他们如何有时间去思索，去感悟，去品味。古人“吟诗”不是没有道理的，在“吟”的过程中，可以充分地感悟品味字词的优劣，思考情境的创设、情感的抒发等诸多问题，使自身驾驭语言文字的能力在“吟诵”中得到提高。如此优秀的训练方法，如今却不被重视，近乎绝迹，岂不悲哉？
二、小学语文古诗词教学的改进策略
古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，教师应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；诵读诗文，体验情感，领悟内容；诵读诗文，通过诗文的声调、节奏，体味作品的内容和情感。这些是对小学不同年段学生掌握诗词理解上的要求，由此可見，依据学生特点因材施教才是最正确的教学策略。
1.反复吟咏，创造激励探究问题的热情和责任感的情境。
汉语言文学讲究审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。学生在教师指导下，口诵心惟，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵涵泳，创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。诗教足以养心，诗词教学就应该：多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。
古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。通过吟诵古诗可以提高学生的联想、想象能力，进而增加学生的艺术修养。所以，古诗教学必须要重视反复朗读。就朗读的指导而言，应分三个阶段进行：
初读，感受诗意。古诗的朗读必须注重节奏和音律，要做到抑扬顿挫，要把握诗歌的情感基调。这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达到意会的程度。
精读，加深理解。初读是较为朦胧的理解，第二阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固，呈螺旋式交替纵深发展。
品读，深化理解。在这一阶段的朗读时，要引导学生品味诗的关键词句，理解诗的表现方法，在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，感受诗歌的艺术力量，达到学以致用的效果。
简而言之，反复朗读是古诗教学中的主要方法，指导朗读时必须要有目的，不是光把诗背熟，要循序渐进。既加深学生对诗意的理解，又陶冶学生的情操。
2.启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话。
中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”，“红杏枝头春意闹”，“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。教师应该启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，只有这样才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情，体物写志，咏史寄兴，即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。联想和想象在诗词学习课外活动的一种重要形式——诗歌表演中，更能把它的欣赏作用和创造精神发挥得淋漓尽致。 比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象能力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
3.巧妙分析，理解诗意。
（1）借助历史，使学生正确、深刻地理解诗意。
在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声，及对人生遭遇的一种感慨。在教学过程中，必须要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确的领悟。有了一定的历史知识，学生便可以正确理解到“山外青山楼外楼”并不是南宋的繁华景象而是苟且偷安的证据，“西湖歌舞”并不是升平气象而是亡国之音，“游人醉”并不是对太平盛世的陶醉而是乐不思蜀的醉生梦死之态。教师如能恰如其分地引导学生搜集资料，适当补充一些与诗歌有关的历史知识，可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂，还可锻炼学生的课外积累能力和自学能力。学生学习古诗时，是有历史的“东风”可借的。
（2）围绕重点词句展开分析。
大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，这就是诗中的重点词句。这些词句，往往是诗人思想感情的一个集中点，或是全诗内容所围绕的一个中心，抓住重点词句，有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。在教学中，必须重视找重点词句的方法，并将它作为分析的切入口或“破译”诗意的重点。例如，《早发白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦离白帝城乘舟东下时所作，全诗采用叙述和描写相结合的手法，创造出了一个富有神话色彩的艺术画面：晨曦初露，彩霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟，沿着滚滚长江顺流直下；两岸猿声，不绝于耳；层峦叠嶂，夹道迎接……好一幅长江三峡行舟图啊！看来全是写景，诗人是怎样在写景中抒发自己的感情呢？可以用抓关键词句的方法来再现这个意境。诗一开头，诗人用一“辞”字，把告别白帝城时的气氛写得十分自然而亲切，接着用“千里江陵一日还”相对照，表现了诗人轻松愉快之情。猿声用“啼不住”修饰，足见诗人心情的喜悦；而以“轻”饰“舟”，足见诗人心情的轻松。通过这些关键词、句的点染，诗人披霞乘舟、顺江东下的鲜明形象便历历在目，诗人的欢快喜悦之情也溢于言表。如此，描绘了诗歌的“境”，点出了诗人的“情”，学生的想象自然会进入诗歌的意境，和诗人的感情产生共鸣。
4.联系生活，运用诗词。
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满兴趣。
在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小？什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。
5.适时拓展，提高能力。
中国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意，古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。
如，在教学杜甫的《江畔独步寻花》（黄四娘家花满蹊）一诗时，可以引导学生在充分理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让学生自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到美的熏陶。在学生动手绘图以后，可以再引导学生演一演“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”中的蝶和莺，让画面在学生面前立体化起来，活起来。学生在扮演诗中角色的时候，也充分调动了已有的知识和生活经验，把诗句没有绘出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富了画面，也成功体验了诗的意境。学习完这首古诗后，还可以采用以诗引诗的方法，让学生把学过的《春晓》，课外画一画，学生在似曾相识的意境中，再次体会到了生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。
古诗文中蕴涵着丰富的人文精神和情感，可以很好地启迪学生智慧，发展学生思维能力，净化学生情感，是中华民族千百年来灿烂的文化结晶，是民族精神的宝贵财富。总之，优秀的古诗文是语文教学取之不尽、用之不竭的珍贵宝藏，对小学语文教学有着极其重要的意义。作为广大小学语文教育工作者，教师应该不断提高自身的综合素养，重视古诗文的教学，根据小学生认知心理发展，正确把握好古诗文所包含的情感，努力发掘学生的兴趣点，激发学生的兴趣，结合教学现状，探讨小学古诗词教学的完善之路。
参考文献：
[1]张丽萍，小学低年级古诗诵读教学现状及对策[D].呼和浩特，内蒙古师范大学，2010（6）.
[2].杨莉声，新课标视野下的小学高段古诗教学的现状与对策研究[D].成都， 四川师范大学，2014（3）.
[3]赵晓翠，关于小学语文古诗教学的几点体会[J].华夏教師，2016（5）.
[4]朱淑静，多方依托 让想象助力小学古诗教学[J].福建教育学院学报，2017（8）.
[5]张锡良，小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J].文化创新比较研究，2017（11）.
[6]段绪玲，小学古诗教学方法探究[J].基础教育研究，2018（7）.
作者简介：陶文娟（1984.9—）女，中共党员，本科学历，二级教师，宿州市最美教师、宿州市教育教学能手、萧县优秀班主任、萧县师德先进个人，萧县石林乡万庄小学校长，研究方向：教育管理研究、小学语文教学。孙云飞（1986.9—）女，本科学历，二级教师，长期从事小学语文教学与班主任管理工作。
基金项目：本文系萧县教育科学研究重点项目课题《小学古诗词教学研究》（课题立项编号：XXJKY18009）研究中期成果。