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英语中考的口语测试为农村初中学生增加了不少压力，教师根据一般培养口语学习兴趣和提高效率的方法，发现收效不大;学生往往只会泛泛而谈，缺乏对自己表达准确性和水平高低的判断，这些都需要引入形成性评价来科学理性地指导学生的口语实践。根据口语学习的不同阶段，可以分为输入阶段、思维加工阶段和输出阶段的形成性评价。通过形成性评价，促使学生学会反思，明确学习提升的空间和改进的方向。同时，学生学会评价自己和别人的表现，从盲目的跟从者成为有效的学习者，培养自己的独立学习能力，自觉促进综合语言运用能力的全面发展。
据统计，农村与城市的初中学生在英语中考中笔试方面的能力差距不大，但是听力和口语存在着明显差距，其中特别是口语表达能力。农村初中学生在口语表达上仍然出现发音不够标准，语音语调不够自然，语句不够流利顺畅等现象。《新课标》对初中生英语口语要求是“语音语调自然、语气使用恰当; 在日常交流中表达自己观点， 参与讨论;能与他人沟通信息、合作进行会话。”对于这些要求，农村初中学生自然有着不小的差距，这容易使他们产生自卑和挫败感，也丧失了口语表达的积极性，并逐渐放弃了努力追求进步的尝试。
针对农村初中学生存在的问题，作为教师，不仅要在日常的教学中对学生的薄弱环节一一加以指导，更重要的是引导学生对口语表达产生浓厚的兴趣，并进行自觉的尝试，因为兴趣是最好的老师，只有他们对口语表达产生了真正的兴趣，他们才会有足够的动力和自信去解决自己口语表达中存在的各种问题，教师的各种指导才会真正发挥作用，并起到事半功倍的效果。
根据平时的观察和借鉴，英语教师往往采用以下方法来促进学生口语的学习。
2.1创建充满活力的英语课堂氛围，丰富课堂教学
在英语口语交际教学中， 教师需要综合分析学生的兴趣、喜好、个性特征等内容，创造充满活力的英语课堂交际氛围，鼓励学生们大胆地用英语进行交流学习， 比如， 教师可以开展“free talk，daily report”的活动，话题可以不用设置范围，让学生们自由发挥，用自己熟悉的口语交谈，谈谈自己的喜好，兴趣，学业，朋友，出行游玩，日常思考等，可以促使学生们敢于说口语，把英语口语和自己的日常生活相结合，调动学生用英语表达自我的积极性，发散学生的英语思维能力。并且，老师们还可以使用多媒体教学技术使课堂口语教学内容更加丰富生动，以此激发学生学习英语的兴趣。
2.2注重小组互动，共同帮助提高
教师根据班级学生已有的英语口语水平，构建英语口语学习互助小组，组员之间尽可能用英语进行对话，基础好的帮助程度一般的成员，相互帮助，共同提高，而且教师还可以根据小组成员的学习情况，进行有针对性的指导，促使不同层次的学生都能有所进步，英语口语水平都能得到提高。
2.3关注课外口语交际实践活动
课堂之外，教师可以引导学生积极组织英文歌曲比赛、英文朗诵比赛、英文小品比赛等，让学生在比赛中获得成就感和满足感，强化学生的英语口语思维，创设更加广泛的英语语言环境，使学生学会自然地运用英语。
以上这些方法比较注重师生和生生之间的互动，但缺乏一种评价机制，学生往往只会泛泛地进行口语表达，但对于自己表达的准确性和水平高低缺乏评判，尤其是农村初中的学生，不少英语基础比较薄弱，导致很多活动的效果不尽如人意，这些都需要通过引入形成性评价来科学理性地指导学生的口语实践，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
在培养学生对口语表达兴趣的过程中，对学生的评价有至关重要的意义。它本身是为了激励学生学习的兴趣，帮助学生快速有效地掌握自己的学习进程，让学生们身心自信心，对口语感兴趣，同事也培养学生的合作精神。形成性评价注重评价的正面鼓励和激励作用，教师根据评价结果来进行和学生的交流，要充分地肯定学生的进步，受到鼓励的学生会反思如何做到更好。这样有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
形成性评价是学生英语口语学习过程中很重要的组成部分，通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生语言运用能力的全面发展;可以使教师获取口语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促進教师不断提高教育教学水平。在农村初中学生学习口语表达的过程中，教师可以根据学习的不同阶段实行灵活多样的形成性评价，主要体现在三个阶段：
3.1输入阶段的形成性评价
在英语语言输入阶段，学生主要通过听和读来接受语言知识，在听读的过程中，教师可以通过听录音进行对话操练来进行评价，目的是培养学生的模仿能力和掌握语音语调的准确表达，评价标准可以分成三种：
（1） 优秀：语音语调正确，和录音发音接近，对话自然熟练。
（2） 良好：语音语调较正确，对话较自然熟练。
（3） 合格：语音语调基本正确，有一定的对话交际感觉。
评价方式首先采用学生自评，使学生对自己的学习成果有初步地认识和了解;接着采用小组评价的方法，引导学生学会对他人进行客观的评判和分析;最后采用教师评价的方法，因人而异，从一定高度比较专业客观地评价每位学生，帮助每位学生有所进步和提高。
3.2思维加工阶段的形成性评价
在获得一定的语言输入后，学生在大脑中对输入的知识进行思维加工，在这个阶段，学生对口语表达有了自己的理解和体会，这时教师可以利用教材设置合理的情景氛围，让学生上台表演，目的是考验学生对语言材料的思维理解深度，培养学生的模拟仿真交际能力和合作能力，评价标准也有三种： （1） 优秀：灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，使用恰当的语气、表情和手势，语言流畅，合作自然， 有一定的创造性和感染力。
（2） 良好：适当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语气和表情较自然，语言较流畅，较好地进行合作。
（3） 合格：根据语言材料基本顺畅地完成交流，彼此間有一定的合作。
评价方式采用学生评价（即教师邀请作为观众的同学进行评价）、评委评价（事先确定好几位班干部作为评委）、教师评价，在评价中尽量采用描述性的方式，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
3.3输出阶段的形成性评价
学生要真正地提高口语水平，需要进行自然地语言输出，其中看图说话和情景交际的回答都是很好的语言输出方式，在此过程中可以设置这样的形成性评价：
（1） 优秀：学生回答的内容包括所有图片和提示的内容，并且能适当地进行发挥和补充，表达的词汇丰富，语言结构正确，没有错误。
（2） 良好：回答的内容基本包括图片和提示的内容，但表达不够贴切，词汇不够丰富，语言结构基本正确，有少量错误。
（3） 合格：看图说话欠缺部分图片提示的内容，情景交际的回答未能完全达到交际目的，词汇贫乏，语言结构简单，错误较多。
（4） 不合格：未能进行清楚的图片描述和情景交际回答，词汇很少，语言结构不规范，错误很多。
学生是学习的主人，只有学生掌握了学习的主动权，他们才会自觉主动地做好自己的事情，而形成性评价就在学生的学习过程中起着举足轻重的作用。它以学生的成长阶段和认知特点作为基础，通过采用形式丰富、内容鲜活的评价方式，符合语言教学内容和活动特点，吸引了学生的注意力并激发他们的参与兴趣和热情，引导他们积极地进行英语口语的练习和实践，充分体现了尊重学生、以人为本的思想。
在教学中使用形成性评价后，学生对英语口语表达的兴趣逐步上升，通过日常教学中教师细化描述性等级评价，学生了解了具体的标准，知道了自己的学习状况，学会努力反思自己的进展，认识自我，树立自信，从而明确学习提升的空间和改进的方向。与此同时，学生在教师的指导下，学会评价自己和别人的表现，使学生从盲目的跟从者逐渐成为有效的学习者，逐步培养自己的独立学习能力，成为英语口语表达的积极表现者，自觉促进了综合语言运用能力的全面发展。
[1] Bell，B.
1. 农村初中学生英语口语学习的现状
据统计，农村与城市的初中学生在英语中考中笔试方面的能力差距不大，但是听力和口语存在着明显差距，其中特别是口语表达能力。农村初中学生在口语表达上仍然出现发音不够标准，语音语调不够自然，语句不够流利顺畅等现象。《新课标》对初中生英语口语要求是“语音语调自然、语气使用恰当; 在日常交流中表达自己观点， 参与讨论;能与他人沟通信息、合作进行会话。”对于这些要求，农村初中学生自然有着不小的差距，这容易使他们产生自卑和挫败感，也丧失了口语表达的积极性，并逐渐放弃了努力追求进步的尝试。
针对农村初中学生存在的问题，作为教师，不仅要在日常的教学中对学生的薄弱环节一一加以指导，更重要的是引导学生对口语表达产生浓厚的兴趣，并进行自觉的尝试，因为兴趣是最好的老师，只有他们对口语表达产生了真正的兴趣，他们才会有足够的动力和自信去解决自己口语表达中存在的各种问题，教师的各种指导才会真正发挥作用，并起到事半功倍的效果。
根据平时的观察和借鉴，英语教师往往采用以下方法来促进学生口语的学习。
2. 培养英语口语兴趣和提高效率的一般方法及分析
2.1创建充满活力的英语课堂氛围，丰富课堂教学
在英语口语交际教学中， 教师需要综合分析学生的兴趣、喜好、个性特征等内容，创造充满活力的英语课堂交际氛围，鼓励学生们大胆地用英语进行交流学习， 比如， 教师可以开展“free talk，daily report”的活动，话题可以不用设置范围，让学生们自由发挥，用自己熟悉的口语交谈，谈谈自己的喜好，兴趣，学业，朋友，出行游玩，日常思考等，可以促使学生们敢于说口语，把英语口语和自己的日常生活相结合，调动学生用英语表达自我的积极性，发散学生的英语思维能力。并且，老师们还可以使用多媒体教学技术使课堂口语教学内容更加丰富生动，以此激发学生学习英语的兴趣。
2.2注重小组互动，共同帮助提高
教师根据班级学生已有的英语口语水平，构建英语口语学习互助小组，组员之间尽可能用英语进行对话，基础好的帮助程度一般的成员，相互帮助，共同提高，而且教师还可以根据小组成员的学习情况，进行有针对性的指导，促使不同层次的学生都能有所进步，英语口语水平都能得到提高。
2.3关注课外口语交际实践活动
课堂之外，教师可以引导学生积极组织英文歌曲比赛、英文朗诵比赛、英文小品比赛等，让学生在比赛中获得成就感和满足感，强化学生的英语口语思维，创设更加广泛的英语语言环境，使学生学会自然地运用英语。
以上这些方法比较注重师生和生生之间的互动，但缺乏一种评价机制，学生往往只会泛泛地进行口语表达，但对于自己表达的准确性和水平高低缺乏评判，尤其是农村初中的学生，不少英语基础比较薄弱，导致很多活动的效果不尽如人意，这些都需要通过引入形成性评价来科学理性地指导学生的口语实践，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
3. 形成性评价的概念及其运用
在培养学生对口语表达兴趣的过程中，对学生的评价有至关重要的意义。它本身是为了激励学生学习的兴趣，帮助学生快速有效地掌握自己的学习进程，让学生们身心自信心，对口语感兴趣，同事也培养学生的合作精神。形成性评价注重评价的正面鼓励和激励作用，教师根据评价结果来进行和学生的交流，要充分地肯定学生的进步，受到鼓励的学生会反思如何做到更好。这样有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
形成性评价是学生英语口语学习过程中很重要的组成部分，通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生语言运用能力的全面发展;可以使教师获取口语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促進教师不断提高教育教学水平。在农村初中学生学习口语表达的过程中，教师可以根据学习的不同阶段实行灵活多样的形成性评价，主要体现在三个阶段：
3.1输入阶段的形成性评价
在英语语言输入阶段，学生主要通过听和读来接受语言知识，在听读的过程中，教师可以通过听录音进行对话操练来进行评价，目的是培养学生的模仿能力和掌握语音语调的准确表达，评价标准可以分成三种：
（1） 优秀：语音语调正确，和录音发音接近，对话自然熟练。
（2） 良好：语音语调较正确，对话较自然熟练。
（3） 合格：语音语调基本正确，有一定的对话交际感觉。
评价方式首先采用学生自评，使学生对自己的学习成果有初步地认识和了解;接着采用小组评价的方法，引导学生学会对他人进行客观的评判和分析;最后采用教师评价的方法，因人而异，从一定高度比较专业客观地评价每位学生，帮助每位学生有所进步和提高。
3.2思维加工阶段的形成性评价
在获得一定的语言输入后，学生在大脑中对输入的知识进行思维加工，在这个阶段，学生对口语表达有了自己的理解和体会，这时教师可以利用教材设置合理的情景氛围，让学生上台表演，目的是考验学生对语言材料的思维理解深度，培养学生的模拟仿真交际能力和合作能力，评价标准也有三种： （1） 优秀：灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，使用恰当的语气、表情和手势，语言流畅，合作自然， 有一定的创造性和感染力。
（2） 良好：适当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语气和表情较自然，语言较流畅，较好地进行合作。
（3） 合格：根据语言材料基本顺畅地完成交流，彼此間有一定的合作。
评价方式采用学生评价（即教师邀请作为观众的同学进行评价）、评委评价（事先确定好几位班干部作为评委）、教师评价，在评价中尽量采用描述性的方式，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
3.3输出阶段的形成性评价
学生要真正地提高口语水平，需要进行自然地语言输出，其中看图说话和情景交际的回答都是很好的语言输出方式，在此过程中可以设置这样的形成性评价：
（1） 优秀：学生回答的内容包括所有图片和提示的内容，并且能适当地进行发挥和补充，表达的词汇丰富，语言结构正确，没有错误。
（2） 良好：回答的内容基本包括图片和提示的内容，但表达不够贴切，词汇不够丰富，语言结构基本正确，有少量错误。
（3） 合格：看图说话欠缺部分图片提示的内容，情景交际的回答未能完全达到交际目的，词汇贫乏，语言结构简单，错误较多。
（4） 不合格：未能进行清楚的图片描述和情景交际回答，词汇很少，语言结构不规范，错误很多。
4. 形成性评价的效果
学生是学习的主人，只有学生掌握了学习的主动权，他们才会自觉主动地做好自己的事情，而形成性评价就在学生的学习过程中起着举足轻重的作用。它以学生的成长阶段和认知特点作为基础，通过采用形式丰富、内容鲜活的评价方式，符合语言教学内容和活动特点，吸引了学生的注意力并激发他们的参与兴趣和热情，引导他们积极地进行英语口语的练习和实践，充分体现了尊重学生、以人为本的思想。
在教学中使用形成性评价后，学生对英语口语表达的兴趣逐步上升，通过日常教学中教师细化描述性等级评价，学生了解了具体的标准，知道了自己的学习状况，学会努力反思自己的进展，认识自我，树立自信，从而明确学习提升的空间和改进的方向。与此同时，学生在教师的指导下，学会评价自己和别人的表现，使学生从盲目的跟从者逐渐成为有效的学习者，逐步培养自己的独立学习能力，成为英语口语表达的积极表现者，自觉促进了综合语言运用能力的全面发展。
[1] Bell，B.