论文部分内容阅读
教师的教育评价方式不仅关系到学生的教学的进度和效果，很大程度上还关系到学生的学习态度。传统的终结性评价方式，通过成绩将学生分成三六九等。这种评价方式具有片面性，容易造成学生两极分化的现象，所谓的优秀学生受到教师的帮助后变得更加优秀，而剩下的差生因无力缩短与优等生之间的差距便自暴自弃。现如今，教育改革提出了一种更全面的教育评价方式：形成性评价，这种评价方式开始广泛应用于英语教学中，不仅使学生成绩得到提高，缩短了学生之间的差距，还拉近了师生之间的距离，使学生以充足兴趣来学习英语。
形成性评价的角度从自我、同学、教师三个角度展开，其涉及的内容比较广泛，除了成绩以外还包括团队精神、个人品质、课堂表现、作业完成情况等。与终结性评价相比较，形成性评价不局限于短期的成绩提升，而是对学生各方面发展的塑造，有利于发掘学生潜力与优势、发现学生的不足和问题，以便在之后得到改善。教师也能通过形成性评价进行反思，根据学生知识吸收的程度，调整接下来的教学方式。本文通过对形成性评价特点的分析，为初中英语教学提供具体的评价方式，为初中英语教学的发展助力。
1.1注重个体差异性
形成性评价关注的是学习过程。教师在教学中应当知道，学生的学习成绩高低往往与学习过程有着直接联系，教师应当以学生为中心，关注学生的感受和能力，将学生分层，其个体差异就能得到体现。根据每个层次学生的不足之处提供更准确的帮助，每个层次的学生之间相互帮助，因为相似性使他们更容易沟通和理解，学生感受到自己被重视，学习方法更适合自己。例如两个英语成绩同样较差的学生，通过终结性评价被划分为差生的类别，如果通过终结性评价，教师可以发现他们的不同之处，一位学生可能是平时表现差，对英语完全没有兴趣，完全没有用心学过英语。而另一个学生则一直很懂事，认真听课记笔记，认真学习英语却一直没找到正确的方法才導致成绩不理想。教师通过形成性评价找到了学生的主要问题，因材施教，培养第一种学生的兴趣，给第二种学生传授学习方法。
1.2内容、方法多元化
三种主要的评价角度又延伸出了各种内容，使教师了解到学生的学习态度、对问题的探索精神、与小组成员之间的相处方式、课堂表现、作业完成情况等内容，使得学生在成绩之外的各个方面都能被教师所关注。教师了解到这些情况后，有利于改良教学方式，将课堂教学设计的更加科学合理。使成绩优秀的学生发现自己与人交流方面的不足，而成绩不理想的学生也能发现自己的闪光点。而两个层次的学生通过小组评价的方式，使自己交流能力得到培养，优等生在给差生补习的过程中巩固了知识点，而差生也以优等生为榜样，学好基础。
2.1重视每一位学生，不吝啬对学生的表扬
教师在进行课堂教学时除了要鼓励学生发言，还要善于以夸奖的方式直接评价学生。课堂发言往往只有几个学生频繁举手，而其他学生因为羞于表达、害怕答错、害怕被教师批评等原因就没有融入课堂互动。形成性评价也称为过程性评价，那么教师也要在平时教学过程中评价学生，学生都渴望被教师赞美，教师经常性的表扬学生的优秀之处，使他们对自己先产生自信心。比如英语成绩不理想，语法、写作能力差的学生，可能在朗读文章、单词发音这些细微的方面比较优秀，教师在课堂上可以让这些学生进行朗读示范，之后对其进行表扬，学生在被表扬之后会感觉自己受到重视，课堂表现就会更积极更认真，对于难懂的语法学习也会比平时更努力。在教师不断地鼓励下，学生们纷纷参与课堂互动，提高英语水平。
2.2根据学生能力，分层制定目标
每个学生的水平是不同的，统一的标准对他们进行衡量是不公平也是不科学的。这种评价方式并不客观，统一的学习要求给成绩优秀的学生撑起了保护伞，使他们满足于当前的水平而停滞不前。而对于成绩较差的学生而言，难度系数过大，学生很难在短期内达到教师的要求，便容易产生厌烦英语、讨厌教师的心理。所以在教学过程中，应当依照学生的水平进行分层，在满分为100的情况下，可以将学生分为60分以下、60至80分段、80至100分段三个层次，让各个层次的学生相互竞争。英语水平相同的学生对于这种竞争会更加的努力，更容易激发斗志，希望能超越同水平的对手，在激烈的竞争下，每个层次学生的英语水平在总体上都得到提高。之后教师再从分层的角度评价学生，比如原先在40分段波动的学生终于考过了60分，即便在班里并不出众，甚至比较差，但是这位学生通过努力成为了第三层次的优胜者，难道不优秀吗？这时教师的肯定，无疑让学生感到快乐和满足，学生体会到了成功的快感后，便又以这种积极的状态继续投入到学习中。
形成性评价考虑到了学生的长远发展，虽然初中英语主要以背诵、记忆为主，但是教师在教学过程中不能只关注学生成绩，而忽略学生能力，不能只重视书面表达、记忆单词，而忽视口语表达时应有的自信心。综上所述，形成性评价对于学生的意义不仅仅在于学习兴趣的培养、成绩的提升，同时还保护了学生敏感脆弱的心灵、培养了他们的语言沟通能力、增强了互帮互助的意识等。每一位学生都在教师的关怀下逐渐优秀，取得良好的教学成果。笔者希望更多的教师以形成性评价了解学生的学习过程，在学生每一次进步时予以鼓励，帮助学生逐步提高成绩。
[1] 成小琼. 试论初中英语教学中的形成性评价[J]. 中学生英语：外语教学与研究， 2014（05）.
[2] 巢正红. 关于初中英语教学中形成性评价的应用[J]. 新课程（上旬）， 2013（09）.
[3] 许琦. 新课程标准下初中英语课堂教学形成性评价方法研究[J]. 中国科教创新导刊， 2013（21）.
[4] 郑馥. 初中英语教学中形成性评价方式的思考与实践[J]. 中学生英语：外语教学与研究， 2016（46）.
（作者单位：甘肃省高台县第二中学）
形成性评价的角度从自我、同学、教师三个角度展开，其涉及的内容比较广泛，除了成绩以外还包括团队精神、个人品质、课堂表现、作业完成情况等。与终结性评价相比较，形成性评价不局限于短期的成绩提升，而是对学生各方面发展的塑造，有利于发掘学生潜力与优势、发现学生的不足和问题，以便在之后得到改善。教师也能通过形成性评价进行反思，根据学生知识吸收的程度，调整接下来的教学方式。本文通过对形成性评价特点的分析，为初中英语教学提供具体的评价方式，为初中英语教学的发展助力。
1. 形成性评价的特点
1.1注重个体差异性
形成性评价关注的是学习过程。教师在教学中应当知道，学生的学习成绩高低往往与学习过程有着直接联系，教师应当以学生为中心，关注学生的感受和能力，将学生分层，其个体差异就能得到体现。根据每个层次学生的不足之处提供更准确的帮助，每个层次的学生之间相互帮助，因为相似性使他们更容易沟通和理解，学生感受到自己被重视，学习方法更适合自己。例如两个英语成绩同样较差的学生，通过终结性评价被划分为差生的类别，如果通过终结性评价，教师可以发现他们的不同之处，一位学生可能是平时表现差，对英语完全没有兴趣，完全没有用心学过英语。而另一个学生则一直很懂事，认真听课记笔记，认真学习英语却一直没找到正确的方法才導致成绩不理想。教师通过形成性评价找到了学生的主要问题，因材施教，培养第一种学生的兴趣，给第二种学生传授学习方法。
1.2内容、方法多元化
三种主要的评价角度又延伸出了各种内容，使教师了解到学生的学习态度、对问题的探索精神、与小组成员之间的相处方式、课堂表现、作业完成情况等内容，使得学生在成绩之外的各个方面都能被教师所关注。教师了解到这些情况后，有利于改良教学方式，将课堂教学设计的更加科学合理。使成绩优秀的学生发现自己与人交流方面的不足，而成绩不理想的学生也能发现自己的闪光点。而两个层次的学生通过小组评价的方式，使自己交流能力得到培养，优等生在给差生补习的过程中巩固了知识点，而差生也以优等生为榜样，学好基础。
2. 形成性评价的具体方式
2.1重视每一位学生，不吝啬对学生的表扬
教师在进行课堂教学时除了要鼓励学生发言，还要善于以夸奖的方式直接评价学生。课堂发言往往只有几个学生频繁举手，而其他学生因为羞于表达、害怕答错、害怕被教师批评等原因就没有融入课堂互动。形成性评价也称为过程性评价，那么教师也要在平时教学过程中评价学生，学生都渴望被教师赞美，教师经常性的表扬学生的优秀之处，使他们对自己先产生自信心。比如英语成绩不理想，语法、写作能力差的学生，可能在朗读文章、单词发音这些细微的方面比较优秀，教师在课堂上可以让这些学生进行朗读示范，之后对其进行表扬，学生在被表扬之后会感觉自己受到重视，课堂表现就会更积极更认真，对于难懂的语法学习也会比平时更努力。在教师不断地鼓励下，学生们纷纷参与课堂互动，提高英语水平。
2.2根据学生能力，分层制定目标
每个学生的水平是不同的，统一的标准对他们进行衡量是不公平也是不科学的。这种评价方式并不客观，统一的学习要求给成绩优秀的学生撑起了保护伞，使他们满足于当前的水平而停滞不前。而对于成绩较差的学生而言，难度系数过大，学生很难在短期内达到教师的要求，便容易产生厌烦英语、讨厌教师的心理。所以在教学过程中，应当依照学生的水平进行分层，在满分为100的情况下，可以将学生分为60分以下、60至80分段、80至100分段三个层次，让各个层次的学生相互竞争。英语水平相同的学生对于这种竞争会更加的努力，更容易激发斗志，希望能超越同水平的对手，在激烈的竞争下，每个层次学生的英语水平在总体上都得到提高。之后教师再从分层的角度评价学生，比如原先在40分段波动的学生终于考过了60分，即便在班里并不出众，甚至比较差，但是这位学生通过努力成为了第三层次的优胜者，难道不优秀吗？这时教师的肯定，无疑让学生感到快乐和满足，学生体会到了成功的快感后，便又以这种积极的状态继续投入到学习中。
3. 结束语
形成性评价考虑到了学生的长远发展，虽然初中英语主要以背诵、记忆为主，但是教师在教学过程中不能只关注学生成绩，而忽略学生能力，不能只重视书面表达、记忆单词，而忽视口语表达时应有的自信心。综上所述，形成性评价对于学生的意义不仅仅在于学习兴趣的培养、成绩的提升，同时还保护了学生敏感脆弱的心灵、培养了他们的语言沟通能力、增强了互帮互助的意识等。每一位学生都在教师的关怀下逐渐优秀，取得良好的教学成果。笔者希望更多的教师以形成性评价了解学生的学习过程，在学生每一次进步时予以鼓励，帮助学生逐步提高成绩。
[1] 成小琼. 试论初中英语教学中的形成性评价[J]. 中学生英语：外语教学与研究， 2014（05）.
[2] 巢正红. 关于初中英语教学中形成性评价的应用[J]. 新课程（上旬）， 2013（09）.
[3] 许琦. 新课程标准下初中英语课堂教学形成性评价方法研究[J]. 中国科教创新导刊， 2013（21）.
[4] 郑馥. 初中英语教学中形成性评价方式的思考与实践[J]. 中学生英语：外语教学与研究， 2016（46）.
（作者单位：甘肃省高台县第二中学）