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摘 要：针对《机械制图》这门课的特点，文章从“开放式”教学过程中的关键环节及该教学方法对教师的要求两个方面分析了如何在《机械制图》课程中实施“开放式”教学，从而能够在实现创新教育的同时发展学生的个性，真正达到素质教育的目的。
关键词：机械制图 开放式教学 教学环节 创新教育
源于20世纪30年代美国进步教育学派的一个教育主张与当今我们大力提倡的素质教育有异曲同工之妙，其教学理念对于我们现在提倡的素质教育仍有许多借鉴之处，那就是流行于世界各国的“开放式”教学。“开放式”教学的主要特点是教学过程不拘泥于固定格式，课堂模式也不是固定结构。在教学过程中，教师主要是为学生提供充分想象的时间和空间，并作个别指导，不直接干预学生学习活动。实践证明，“开放式”教学，能很好地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，能够在实现创新教育的同时发展学生的个性。相对于其它课程而言，机械制图课程比较枯燥，且要求学生有一定的空间想象能力和抽象思维能力，学习难度较大。而“开放式”教学正好能够弥补这一不足。但如何将“开放式”教学较好地运用于课堂教学之中，这是每个教师应该思考并探索的主要问题。本人在《机械制图》教学过程中作出了许多尝试，现将一些经验总结如下。
一、教师应把握住“开放式”教学过程中的几个关键环节
“开放式”教学的基本要求是要学生从身体到思想都“动”起来，但并不就是“放任”学生。它由四个关键环节构成：一是明确学习目的、要求或掌握定义定理环节，一般由教师进行讲解；二是“开放教学”环节，由学生作为主体来进行；三是总结、巩固环节，由教师或教师和学生同时进行；四是加强作业设计环节，发展学生潜能。第一环节和第三环节只占用很少时间，而第二环节要占大量时间，有时第一环节和第三环节也可穿插于第二环节中进行，而第四环节则占用的多是学生的课外时间，但考察的却是教师的教学效果。
以《截交线》一课为例，有相当一部分学生由于空间想象能力跟不上，对“截交线”在空间存在的各种形式理解不充分，画起图来更是“千姿百态”，麻烦众多，它已成为本课的大老难，甚至个别学生“放停”。实行“开放式”教学后，学生自行化解了难点和重点，同时也有了创新火花的闪烁和个性的充分发展。
（一）第一环节，教师讲解理论依据——“截交线”的两个基本特征。
由平面截割形体而产生的交线，称为截交线。从其定义中我们可以看出截交线有两个基本特征：1.“截交线”为封闭的平面图形。2.“截交线”既在截平面上，又在立体表面上，是截平面与立体表面的共有线，截交线上的点均为截平面与立体表面的共有点。因此，求截交线，就是求作截平面与立体表面的共有点和共有线。
在给出上述定义后，同样须用直观的模型教具进行讲解，使学生看得见、摸得着，以助其建立空间概念。
（二）第二环节，“开放式”教学。
1.发放模型。发给学生每人一件小模型，要求形状各异，尺寸不同。
2.学生自行观察。学生观察自己拿到的模型是什么种类的平面立体（柱、锥、台等），由几个平面围成等。
3.学生自行测量。学生自行测量小模型的每个尺寸。
4.学生自行作图。学生自己确定比例，自定尺寸和模型摆放方式，选择视图，开始作图。
5.学生自行求作截交线。学生自行确定截面位置，结合模型实际，在自己的三视图上求截交线。
6.学生自行验证理论。学生以自己所作的截交线，验证截交线的两个特征，或以截交线的两个特征来检验自身视图是否正确。
以上各个步骤，在全班学生中同时进行。其间教师作巡回指导和随时答疑，以防止个别学生陷入误区或走弯路。
在这个环节中，首先用直观的研究对象（小模型）引发了学生极大的学习兴趣，大大提升了学习的主动性。更重要的是形状各异、人手一份的小模型，本身具有“个性”特征，既避免了相互抄袭，又发挥了个人想象力，有利于学生个性发展。再者，学生作图时视图尺寸自定，截面选择自定，为发挥学生创造性提供了空间和机遇，使其想像力不断丰富。有的学生为验证截交线特征，找来土豆、粉笔或橡皮泥，用小刀削成小模型一样形状，然后用刀作切面将其切开，使截交线直观地摆在自己的面前，这本身就培养了学生的创新能力。
（三）第三环节，总结、巩固。
选择两三个具有代表性视图的作者上台，在黑板上画本人三视图、截平面和截交线，并边画边当众讲解。这一做法会激发起学生的兴致，出现争先恐后的局面。最后，教师本人或找一两名学生对照黑板上某视图，再次验证截交线的特征，达到巩固新课的目的，以提高学生绘图和识图能力。但应注意的是，在此环节中，教师应控制好教学气氛，避免学生情绪过于高涨。
（四）第四环节，加强作业设计，发展学生潜能。
练习册中作业的设计能做到紧扣章节教学内容，这些作业的练习有助于当堂内容的巩固、消化。在实际教学中，我们也发现，对于一些成绩较好的学生，这些作业中的大部分往往依靠简单的模仿就能解决而无法拓展更广阔的思维，逐步形成只做题、不归纳整理，只求结论、不求形成过程等弊端，久而久之，易形成忽视作业这一主要学习环节；同时，制图课由于强调练习，作业量较多，单一的作业要求也给部分成绩较差的学生抄袭作业提供了便利，为克服上述弊端，我在作业这一教学环节中进行了如下尝试。
1.增强作业的层次性，既注意面向全体，又注意发展个性。根据知识基础、能力要求不同将作业分成A、B或A、B、C三组，要求将自己的作业类别自己独立解决。
2.在作业设计上，设计一些阶梯型作业，使学生在解决问题时，自然进行归类、类比，总结出解决问题的规律。
3.复习阶段，提供一些一题多解、搜索式、归纳总结式问题，以拓宽学生思维的广阔性、应变性、发散性和独创性。
二、“开放式”教学对教师的要求
首先，教师应从思想上認同“开放式”教学的优点，破除以教师为中心的传统教学模式，构建以能力、情感、创新等为主要内容的新型教学模式，身体力行地把“开放式”教学运用于教学过程中去。同时，教师要帮助学生建立主体观意识，把学生看成是认知过程的主体，而教师在认知过程只起主导作用。古人曾云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，在教学活动中，教师要授学生以“渔”而非“鱼”，成为学生学习方法的指导者，同时引导学生的学习过程，引导学生大胆设想、质疑，给予机会，参与师生双方活动，并使学生获得成功的体验，同时加强学生学习方法研究和指导，适时对学生加以诱导，使学生真正意识到自己的主体地位。
其次，教师要有创新精神。教师不但自己要创新，也必须善于捕捉和肯定学生的“创新火花”，为学生的成长创设“创新情境”。例如，在学习读视图这部分内容时，我设计了这样一道题目：根据已知均为长方形线框的两张视图，让学生发挥想象力，想出符合视图的空间形体。这道题有多个答案，如长方体、圆柱和三棱柱等。学生在解决问题的过程中，教师可从旁协助。这类题目有利于促使学生举一反三、触类旁通，形成发散思维能力，从而开发和发展学生创新意识都很有好处。
再者，教师要有良好的职业道德。“开放式”的课堂教学本身就要求教师有高度责任心，课前对各种可能出现的问题，要做到充分预想、预测，发给学生的每个模型，教师都要认真“备一遍课”，学生参差不齐，有的甚至会提出很幼稚可笑的问题，教师必须不厌其烦地一一作答，切不可伤了他们的自尊心，从而建立起良好的学习情境。
“开放式”教学既是一种教学模式，更是一种教育思想。“开放式”教学的应用，为课堂教学改革提供了一片新天地，使其成为实现素质教育的一个良好载体。在教学实践中再辅以各种教改新法，定会使素质教育不断开花结果。
参考文献：
［1］贾芸.机械制图课程教学改革的实践.安徽水利水电职业技术学院学报，2004，（12）.
［2］施良方.学生认识与优化教学.科技出版社.
［3］毕广兰.机械制图课的教法探讨.教师论坛，2002，（5）.
注：该论文获得2006年度全国技工教育和职业培训教学研究优秀成果——论文类三等奖。上中国职教网可查得。
关键词：机械制图 开放式教学 教学环节 创新教育
源于20世纪30年代美国进步教育学派的一个教育主张与当今我们大力提倡的素质教育有异曲同工之妙，其教学理念对于我们现在提倡的素质教育仍有许多借鉴之处，那就是流行于世界各国的“开放式”教学。“开放式”教学的主要特点是教学过程不拘泥于固定格式，课堂模式也不是固定结构。在教学过程中，教师主要是为学生提供充分想象的时间和空间，并作个别指导，不直接干预学生学习活动。实践证明，“开放式”教学，能很好地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，能够在实现创新教育的同时发展学生的个性。相对于其它课程而言，机械制图课程比较枯燥，且要求学生有一定的空间想象能力和抽象思维能力，学习难度较大。而“开放式”教学正好能够弥补这一不足。但如何将“开放式”教学较好地运用于课堂教学之中，这是每个教师应该思考并探索的主要问题。本人在《机械制图》教学过程中作出了许多尝试，现将一些经验总结如下。
一、教师应把握住“开放式”教学过程中的几个关键环节
“开放式”教学的基本要求是要学生从身体到思想都“动”起来，但并不就是“放任”学生。它由四个关键环节构成：一是明确学习目的、要求或掌握定义定理环节，一般由教师进行讲解；二是“开放教学”环节，由学生作为主体来进行；三是总结、巩固环节，由教师或教师和学生同时进行；四是加强作业设计环节，发展学生潜能。第一环节和第三环节只占用很少时间，而第二环节要占大量时间，有时第一环节和第三环节也可穿插于第二环节中进行，而第四环节则占用的多是学生的课外时间，但考察的却是教师的教学效果。
以《截交线》一课为例，有相当一部分学生由于空间想象能力跟不上，对“截交线”在空间存在的各种形式理解不充分，画起图来更是“千姿百态”，麻烦众多，它已成为本课的大老难，甚至个别学生“放停”。实行“开放式”教学后，学生自行化解了难点和重点，同时也有了创新火花的闪烁和个性的充分发展。
（一）第一环节，教师讲解理论依据——“截交线”的两个基本特征。
由平面截割形体而产生的交线，称为截交线。从其定义中我们可以看出截交线有两个基本特征：1.“截交线”为封闭的平面图形。2.“截交线”既在截平面上，又在立体表面上，是截平面与立体表面的共有线，截交线上的点均为截平面与立体表面的共有点。因此，求截交线，就是求作截平面与立体表面的共有点和共有线。
在给出上述定义后，同样须用直观的模型教具进行讲解，使学生看得见、摸得着，以助其建立空间概念。
（二）第二环节，“开放式”教学。
1.发放模型。发给学生每人一件小模型，要求形状各异，尺寸不同。
2.学生自行观察。学生观察自己拿到的模型是什么种类的平面立体（柱、锥、台等），由几个平面围成等。
3.学生自行测量。学生自行测量小模型的每个尺寸。
4.学生自行作图。学生自己确定比例，自定尺寸和模型摆放方式，选择视图，开始作图。
5.学生自行求作截交线。学生自行确定截面位置，结合模型实际，在自己的三视图上求截交线。
6.学生自行验证理论。学生以自己所作的截交线，验证截交线的两个特征，或以截交线的两个特征来检验自身视图是否正确。
以上各个步骤，在全班学生中同时进行。其间教师作巡回指导和随时答疑，以防止个别学生陷入误区或走弯路。
在这个环节中，首先用直观的研究对象（小模型）引发了学生极大的学习兴趣，大大提升了学习的主动性。更重要的是形状各异、人手一份的小模型，本身具有“个性”特征，既避免了相互抄袭，又发挥了个人想象力，有利于学生个性发展。再者，学生作图时视图尺寸自定，截面选择自定，为发挥学生创造性提供了空间和机遇，使其想像力不断丰富。有的学生为验证截交线特征，找来土豆、粉笔或橡皮泥，用小刀削成小模型一样形状，然后用刀作切面将其切开，使截交线直观地摆在自己的面前，这本身就培养了学生的创新能力。
（三）第三环节，总结、巩固。
选择两三个具有代表性视图的作者上台，在黑板上画本人三视图、截平面和截交线，并边画边当众讲解。这一做法会激发起学生的兴致，出现争先恐后的局面。最后，教师本人或找一两名学生对照黑板上某视图，再次验证截交线的特征，达到巩固新课的目的，以提高学生绘图和识图能力。但应注意的是，在此环节中，教师应控制好教学气氛，避免学生情绪过于高涨。
（四）第四环节，加强作业设计，发展学生潜能。
练习册中作业的设计能做到紧扣章节教学内容，这些作业的练习有助于当堂内容的巩固、消化。在实际教学中，我们也发现，对于一些成绩较好的学生，这些作业中的大部分往往依靠简单的模仿就能解决而无法拓展更广阔的思维，逐步形成只做题、不归纳整理，只求结论、不求形成过程等弊端，久而久之，易形成忽视作业这一主要学习环节；同时，制图课由于强调练习，作业量较多，单一的作业要求也给部分成绩较差的学生抄袭作业提供了便利，为克服上述弊端，我在作业这一教学环节中进行了如下尝试。
1.增强作业的层次性，既注意面向全体，又注意发展个性。根据知识基础、能力要求不同将作业分成A、B或A、B、C三组，要求将自己的作业类别自己独立解决。
2.在作业设计上，设计一些阶梯型作业，使学生在解决问题时，自然进行归类、类比，总结出解决问题的规律。
3.复习阶段，提供一些一题多解、搜索式、归纳总结式问题，以拓宽学生思维的广阔性、应变性、发散性和独创性。
二、“开放式”教学对教师的要求
首先，教师应从思想上認同“开放式”教学的优点，破除以教师为中心的传统教学模式，构建以能力、情感、创新等为主要内容的新型教学模式，身体力行地把“开放式”教学运用于教学过程中去。同时，教师要帮助学生建立主体观意识，把学生看成是认知过程的主体，而教师在认知过程只起主导作用。古人曾云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，在教学活动中，教师要授学生以“渔”而非“鱼”，成为学生学习方法的指导者，同时引导学生的学习过程，引导学生大胆设想、质疑，给予机会，参与师生双方活动，并使学生获得成功的体验，同时加强学生学习方法研究和指导，适时对学生加以诱导，使学生真正意识到自己的主体地位。
其次，教师要有创新精神。教师不但自己要创新，也必须善于捕捉和肯定学生的“创新火花”，为学生的成长创设“创新情境”。例如，在学习读视图这部分内容时，我设计了这样一道题目：根据已知均为长方形线框的两张视图，让学生发挥想象力，想出符合视图的空间形体。这道题有多个答案，如长方体、圆柱和三棱柱等。学生在解决问题的过程中，教师可从旁协助。这类题目有利于促使学生举一反三、触类旁通，形成发散思维能力，从而开发和发展学生创新意识都很有好处。
再者，教师要有良好的职业道德。“开放式”的课堂教学本身就要求教师有高度责任心，课前对各种可能出现的问题，要做到充分预想、预测，发给学生的每个模型，教师都要认真“备一遍课”，学生参差不齐，有的甚至会提出很幼稚可笑的问题，教师必须不厌其烦地一一作答，切不可伤了他们的自尊心，从而建立起良好的学习情境。
“开放式”教学既是一种教学模式，更是一种教育思想。“开放式”教学的应用，为课堂教学改革提供了一片新天地，使其成为实现素质教育的一个良好载体。在教学实践中再辅以各种教改新法，定会使素质教育不断开花结果。
参考文献：
［1］贾芸.机械制图课程教学改革的实践.安徽水利水电职业技术学院学报，2004，（12）.
［2］施良方.学生认识与优化教学.科技出版社.
［3］毕广兰.机械制图课的教法探讨.教师论坛，2002，（5）.
注：该论文获得2006年度全国技工教育和职业培训教学研究优秀成果——论文类三等奖。上中国职教网可查得。