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【摘 要】传统教学中，学生的合作学习往往没有受到重视，教学效果不明显。小组合作学习恰好顺应了音乐新课程的理念，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。转变教师的观念，改进学生的学习方式，提高学生的合作意识，对促进学生发展具有重要意义。本文探讨了初中音乐课堂教学中实施合作学习的主要价值及培养学生合作学习的对策措施。
【关键词】初中音乐；教学策略；合作学习
音乐课程对于提高学生的音乐素养，培养音乐审美能力，丰富生活情趣，培养人文精神，完善人格，具有不可替代的作用。传统教学中，教师是教学活动的启动者、控制者，学生只是接受知识的对象和容器，学生的主体地位受到扼制。这种灌输式的教学，难以调动学生对音乐学习的热情，学生在课堂上不认真听讲，消极参与音乐知识学习活动，学生的合作学习没有受到重视，教学效果也不明显。如何转变教师的观念，改进学生的学习方式，提高学生的合作意识，合作技能，体现新课程理念，这一重要的任务已迫在眉睫。初中音乐教学内容包括唱歌、欣赏、器乐、识谱等。初中音乐课不仅向学生传授识谱、唱歌技能、技巧等基本知识和基本技能，而且还要对学生进行审美教育。
1. 学会合作，转变传统角色 在以小组合作学习为组织形式的音乐课堂教学中，教师的角色发生了很大的变化，教师对班级所采取的教育教学行为主要以组织、协调小组的学习活动为主。表面上看来，教师失去了许多在传统课堂上的“权力”，实际上，教师并不是消极被动的，也没有放松对教师的要求。相反，教师必须要对合作学习进行精心设计，从目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计。只有这样，学生在合作学习时才能进一步实现自己提出问题、分析问题和解决问题，从而在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新。我们在课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，切实调动学生的兴趣，尽量提供多样的音乐实践机会，使他们感到自己才是课堂的主人，并且积极地参与知识探究活动，主动吸纳音乐知识与技能。教师要充当学生学习的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。在整个教学过程的发展中，教师不再把自己视为“工作者”，而是学生音乐学习的“合作者”。
在以小组合作学习为组织形式的音乐课堂教学中，学生的角色也发生了很大的变化，在传统的音乐课堂教学中，学生所扮演的角色主要是跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。而在以小组合作学习为组织形式的音乐课堂教学中，合作学习从学生主体的认识特点出发，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生在老师的引导下通过发现、探究等认识活动获得更多的学习体验和能力。由外在的机械学习转变为有情感投入的、有兴趣支持的学习；由被动接受式学习转变为主动探究；由单调地从书上学转变为以书本为基础，联系生活、贴近生活、走近生活的基于生活的学习和网上学习、在图书馆里的学习，积极利用一切有益的学习资源；将传统意义上教学过程中的单向交流、双向交流变为多向交流，全体学生积极主动地参与到教学活动中来，与老师一起共同实现教学目标。
2. 科学合理的分组 目前，课堂上合作学习随意性较大，学生参与度不均，这样的分组往往很难充分发挥学习小组的合作作用。要提高合作学习的质量，让每组学生在学习能力、兴趣、特长等方面合理搭配。另外，各组的组长要选择能力较强、富有责任心、能协调小组成员之间的关系、推动小组合作学习有效开展的学生担任。如，在进行歌曲合作学习时，可请器乐较好的同学分到各组，以器乐的标准音高和对乐谱的较好把握来带动本组的合作学习。激励他们积极主动的参与合作学习，努力提高这些学生合作学习的成效。
3. 把握合作时机 教师应从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效的合作学习。
一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：
（1）是某一问题有多种答案或表现形式时，引导学生合作讨论。当欣赏完一首乐曲时，可充分调动小组来参与讨论，用各种不同表现形式来表达对音乐的感受和理解。
（2）是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，并通过个人努力无法得以解决时。如在一首歌曲中出现了一个前八分休止符，我安排了一次合作学习，让学生在合作学习小组里互相帮助，体会与练习这一乐句的演唱方法，受到了很好的教学效果。
（3）是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时。如在歌曲《海鸥》教学中学生很喜欢这首歌曲，我让他们分组进行合作创编.他们有的小组用口哨并以海鸥的叫声“鸥！鸥！”做衬词进行多声部表现乐曲；还有一部分学生戴上了海鸥的头饰进行舞蹈展示，学生间的合作愉快而富有成效。
（4）是当学习任务较大，需要分工协作时。如，在创编表现《小拜年》这首歌曲时，小组合作自然成了最佳的学习方式。有的敲锣、有的打鼓、有的扭秧歌，尽情投入的表演，几乎达到了忘我的境界。
收稿日期：2012-09-13
【关键词】初中音乐；教学策略；合作学习
音乐课程对于提高学生的音乐素养，培养音乐审美能力，丰富生活情趣，培养人文精神，完善人格，具有不可替代的作用。传统教学中，教师是教学活动的启动者、控制者，学生只是接受知识的对象和容器，学生的主体地位受到扼制。这种灌输式的教学，难以调动学生对音乐学习的热情，学生在课堂上不认真听讲，消极参与音乐知识学习活动，学生的合作学习没有受到重视，教学效果也不明显。如何转变教师的观念，改进学生的学习方式，提高学生的合作意识，合作技能，体现新课程理念，这一重要的任务已迫在眉睫。初中音乐教学内容包括唱歌、欣赏、器乐、识谱等。初中音乐课不仅向学生传授识谱、唱歌技能、技巧等基本知识和基本技能，而且还要对学生进行审美教育。
1. 学会合作，转变传统角色 在以小组合作学习为组织形式的音乐课堂教学中，教师的角色发生了很大的变化，教师对班级所采取的教育教学行为主要以组织、协调小组的学习活动为主。表面上看来，教师失去了许多在传统课堂上的“权力”，实际上，教师并不是消极被动的，也没有放松对教师的要求。相反，教师必须要对合作学习进行精心设计，从目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计。只有这样，学生在合作学习时才能进一步实现自己提出问题、分析问题和解决问题，从而在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新。我们在课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，切实调动学生的兴趣，尽量提供多样的音乐实践机会，使他们感到自己才是课堂的主人，并且积极地参与知识探究活动，主动吸纳音乐知识与技能。教师要充当学生学习的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。在整个教学过程的发展中，教师不再把自己视为“工作者”，而是学生音乐学习的“合作者”。
在以小组合作学习为组织形式的音乐课堂教学中，学生的角色也发生了很大的变化，在传统的音乐课堂教学中，学生所扮演的角色主要是跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。而在以小组合作学习为组织形式的音乐课堂教学中，合作学习从学生主体的认识特点出发，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生在老师的引导下通过发现、探究等认识活动获得更多的学习体验和能力。由外在的机械学习转变为有情感投入的、有兴趣支持的学习；由被动接受式学习转变为主动探究；由单调地从书上学转变为以书本为基础，联系生活、贴近生活、走近生活的基于生活的学习和网上学习、在图书馆里的学习，积极利用一切有益的学习资源；将传统意义上教学过程中的单向交流、双向交流变为多向交流，全体学生积极主动地参与到教学活动中来，与老师一起共同实现教学目标。
2. 科学合理的分组 目前，课堂上合作学习随意性较大，学生参与度不均，这样的分组往往很难充分发挥学习小组的合作作用。要提高合作学习的质量，让每组学生在学习能力、兴趣、特长等方面合理搭配。另外，各组的组长要选择能力较强、富有责任心、能协调小组成员之间的关系、推动小组合作学习有效开展的学生担任。如，在进行歌曲合作学习时，可请器乐较好的同学分到各组，以器乐的标准音高和对乐谱的较好把握来带动本组的合作学习。激励他们积极主动的参与合作学习，努力提高这些学生合作学习的成效。
3. 把握合作时机 教师应从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效的合作学习。
一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：
（1）是某一问题有多种答案或表现形式时，引导学生合作讨论。当欣赏完一首乐曲时，可充分调动小组来参与讨论，用各种不同表现形式来表达对音乐的感受和理解。
（2）是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，并通过个人努力无法得以解决时。如在一首歌曲中出现了一个前八分休止符，我安排了一次合作学习，让学生在合作学习小组里互相帮助，体会与练习这一乐句的演唱方法，受到了很好的教学效果。
（3）是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时。如在歌曲《海鸥》教学中学生很喜欢这首歌曲，我让他们分组进行合作创编.他们有的小组用口哨并以海鸥的叫声“鸥！鸥！”做衬词进行多声部表现乐曲；还有一部分学生戴上了海鸥的头饰进行舞蹈展示，学生间的合作愉快而富有成效。
（4）是当学习任务较大，需要分工协作时。如，在创编表现《小拜年》这首歌曲时，小组合作自然成了最佳的学习方式。有的敲锣、有的打鼓、有的扭秧歌，尽情投入的表演，几乎达到了忘我的境界。
收稿日期：2012-09-13