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“三步简易导学法”，是基于“活动教学”“学生主体、教师主导”“均衡、全面发展”等基本理念，将课堂教学过程分为“自主学习、重难点突破、巩固检测”三大部分，因为操作流程、教学思路等相对简单易操作，而将这一模式称为“三步简易导学法”。下面，笔者根据教学实践经验，谈谈初中历史课堂“三步简易导学法”中“自主学习”步骤的应用策略，从教师和学生两个角度来分析。
一、从教师角度分析
1.教师要转变教学观念
要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，给学生充分的自主时间，创设自主学习的“氛围”，让学生的学习主动性得到充分的发挥。
2.教师要加强课堂实施能力
课堂教学是学生学习和解决问题的地方，更要突出学生的主体地位，运用好课堂的有效时间。教师要加强对教材研究的能力。只有教师自身对教材知识体系的研究清楚、透彻、到位，才能帮助学生内化知识体系，培养学生的历史思维能力。具体做法如下：
第一，指导学生阅读活动单上本节课的学习目标，让学生知道要学习的内容，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，心中有数。
第二，要求学生完成活动单上的自主学习部分的问题、思维导图或表格、知识树， 并在课本上用笔勾画。
第三，学生通过自主思考力求自我解决，同时在活动单上记录下自己独立思考解决过程中的困惑和体会，留待小组集体探讨。
第四，教师在教学过程中，要以《历史课程标准》为指导，根据学生的自主学习情况给每个小组和个人赋予合理的评价，对学生在自主学习中的表现以激励为主，记录学生自主学习成长过程，不断地提高历史自主学习能力，在实践中逐步建立科学的自主学习评价机制。
第五，课堂上教师的作用是组织、示范和监督，学生在自主学习是进行巡视、观察，但要注意不要随意打断他们，而是在小組讨论后在对重难点进行精讲。
二、从学生角度分析
1.以“最近发展区”为依据，立足自主学习的起点
要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。 这就要求教师要充分地了解自己的学生，每个同学的“最近发展区”是不同的，只有深入了解学生才能有的放矢。教师要尊重学生的特点、正视学生的差异、针对学生的实际情况进行教学设计。而教师要真正了解学生，就要关心学生、关注学生的发展，充分尊重学生，把学生看作一个具有独立认知的个体来看待，高度重视学生的主体性，根据不同的学生，做到因材施教。
2.以激发兴趣为支点，培养自主学习的习惯
良好的学习习惯是教学成功的一半，学生形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，从而使他们终身受益。
首先，教师要做好学生的思想工作。要让学生明白自主学习的重要性和必要性，认识到自主学习有助于提高听课效果，有助于扫除听课时的障碍。
其次，教师要教给学生自主学习的方法。教师在引导学生自主学习的同时，教会学生处理信息，教会学生自主研究，教会学生主动掌握研究问题的方法，就犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置，才能更快乐、更有效地去获取知识。
3.鼓励展示为抓手，养成自主学习的精神
有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长此以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言、展示自己，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。教师要舍得把时间交给学生，敢于把课堂还给学生，多给他们一些平台，让他们去展示。在学生进行展示的过程中，教师要适时点拨，点在学生不会或者似懂非懂之处，拨在学生容易忽视又是教材重难点之处。对难度较大的问题，可集中大家的智慧进行释疑。对范围过大的问题，可以把它分成若干个小问题，以便让学生逐步把握问题的实质。
自主学习作为新课程理念下的一种新的学习方式，在初中历史课堂教学中不仅有利于转变师生的角色定位，体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，意味着教学变革新时代的到来，将会大大提初中学历史教育教学的质量。
（作者单位：如皋市外国语学校）
一、从教师角度分析
1.教师要转变教学观念
要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，给学生充分的自主时间，创设自主学习的“氛围”，让学生的学习主动性得到充分的发挥。
2.教师要加强课堂实施能力
课堂教学是学生学习和解决问题的地方，更要突出学生的主体地位，运用好课堂的有效时间。教师要加强对教材研究的能力。只有教师自身对教材知识体系的研究清楚、透彻、到位，才能帮助学生内化知识体系，培养学生的历史思维能力。具体做法如下：
第一，指导学生阅读活动单上本节课的学习目标，让学生知道要学习的内容，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，心中有数。
第二，要求学生完成活动单上的自主学习部分的问题、思维导图或表格、知识树， 并在课本上用笔勾画。
第三，学生通过自主思考力求自我解决，同时在活动单上记录下自己独立思考解决过程中的困惑和体会，留待小组集体探讨。
第四，教师在教学过程中，要以《历史课程标准》为指导，根据学生的自主学习情况给每个小组和个人赋予合理的评价，对学生在自主学习中的表现以激励为主，记录学生自主学习成长过程，不断地提高历史自主学习能力，在实践中逐步建立科学的自主学习评价机制。
第五，课堂上教师的作用是组织、示范和监督，学生在自主学习是进行巡视、观察，但要注意不要随意打断他们，而是在小組讨论后在对重难点进行精讲。
二、从学生角度分析
1.以“最近发展区”为依据，立足自主学习的起点
要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。 这就要求教师要充分地了解自己的学生，每个同学的“最近发展区”是不同的，只有深入了解学生才能有的放矢。教师要尊重学生的特点、正视学生的差异、针对学生的实际情况进行教学设计。而教师要真正了解学生，就要关心学生、关注学生的发展，充分尊重学生，把学生看作一个具有独立认知的个体来看待，高度重视学生的主体性，根据不同的学生，做到因材施教。
2.以激发兴趣为支点，培养自主学习的习惯
良好的学习习惯是教学成功的一半，学生形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，从而使他们终身受益。
首先，教师要做好学生的思想工作。要让学生明白自主学习的重要性和必要性，认识到自主学习有助于提高听课效果，有助于扫除听课时的障碍。
其次，教师要教给学生自主学习的方法。教师在引导学生自主学习的同时，教会学生处理信息，教会学生自主研究，教会学生主动掌握研究问题的方法，就犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置，才能更快乐、更有效地去获取知识。
3.鼓励展示为抓手，养成自主学习的精神
有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长此以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言、展示自己，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。教师要舍得把时间交给学生，敢于把课堂还给学生，多给他们一些平台，让他们去展示。在学生进行展示的过程中，教师要适时点拨，点在学生不会或者似懂非懂之处，拨在学生容易忽视又是教材重难点之处。对难度较大的问题，可集中大家的智慧进行释疑。对范围过大的问题，可以把它分成若干个小问题，以便让学生逐步把握问题的实质。
自主学习作为新课程理念下的一种新的学习方式，在初中历史课堂教学中不仅有利于转变师生的角色定位，体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，意味着教学变革新时代的到来，将会大大提初中学历史教育教学的质量。
（作者单位：如皋市外国语学校）