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中职教育作为基础教育的重要组成部分之一，在培养学生的思想观念方面发挥着重要作用。尤其是历史教学肩负着唤醒学生爱国热情、培养学生家国情怀的重要使命。
一、历史核心素养的内涵和外延及其重要性
学科核心素养是指在某一学科的学习中要求学生具备的、有益于社会发展的，且有利于学生适应社会的关键能力或品质。对不同学科而言，其核心素养是有一定差异性的。
历史学科核心素养是指在历史教学过程中应该形成的思想观念，或者应该建立的思维模式，如唯物史观、历史分析能力、史料实证能力、时空观念和家国情怀等。唯物史观是马克思主义哲学中的重要思想之一，对指导学生以科学的态度看待历史和看待历史学科有着重要的作用;历史分析能力是以史料为主要依据，辩证地看待并分析史实;史料实证能力是学生明辨是非的能力，要求学生分辨可信史料，并对其进行情景还原;时空观念是指学生对重大历史事件所发生的时间和空间有一个清醒的认知，并在此基础上梳理不同历史事件和历史人物之间的联系;家国情怀的养成是指在历史学习中，培养学生的社会责任感和历史责任感，增强学生的奉献意识。
事实上，只有重视培养并增强学生的学科核心素养，中职历史教学效率才能得到提升。同时，历史核心素养能帮助学生进一步理解并掌握历史知识，帮助学生将历史和现实结合起来，在立足现实的基础上理解和分析历史。因此，历史核心素养的提高，不仅能有效提高学生的历史学习效率，还能提高中职历史教学质量，促进中职历史高效课堂的构建，助力学生未来的发展。
二、中职历史教学面临的困境
文化课是中职生的弱项，历史教学效果一直不尽如人意。首先，虽然历史学科的教学内容具有一定的趣味性，但是在传统的历史教学观念的影响下，历史教学难以充分发挥趣味性的优势，无法激发学生历史学习的兴趣;其次，中职历史教师在教学时仍然是以自我为中心，忽视了学生的主体地位，对培养学生的历史核心素养形成了极大的阻力;最后，当前的中职历史教学不仅不能充分考虑学生的个性，实现因材施教，还缺乏联系现实来把握历史的意识和内容，导致学生的学习效率难以提高。
三、学科核心素养视阈下中职历史教学实践策略
第一，在学科核心素养视阈下，中职历史教学实践的改进应以历史教师自身专业能力的提升为基础。中职学校历史教师应转变教学观念，并在全新的教学理念指导下改革教学方式。同时，中职历史教师应该不断更新知识，提升专业能力，增强自身的历史核心素养，并在此基础上提高历史教学能力。
第二，中职历史教学应该重视问题导入的优势，并加以应用。一方面，借助问题导入的教学方式引导学生自主思考，可以将学生的注意力集中到课堂教学中，真正实现以学生为主体的教学目标;另一方面，在应用问题导入的教学方式时，可以同步完成培养学生核心素养的教学任务。
第三，历史核心素养的培养可以通过，创设生动的历史教学情境、还原历史情境来实现。一方面，创设历史教学情境能激发学生的学习热情，尤其是信息技术和网络技术的发展，多媒体教学设备进入课堂，有利于教师创设生动的历史教学情境;另一方面，还原历史情境是培养历史核心素养的重要方式，教师可以合理引導学生完成历史情境的还原。这样，既可以调动学生的学习积极性，又可以提高中职历史课堂教学的效率。
第四，在学科核心素养视阈下，中职历史教师能够清晰认识自己的工作。事实上，历史教师的工作在于传授历史知识，不能掺入太多的个人主观情感，应该将分析和评判的能力教给学生。另外，历史教师应该有将历史与现实结合起来的意识和能力，并且体现在历史教学中。
总而言之，在中职历史教学中，教师首先要把提升历史教师专业能力，增强教师历史核心素养放在首位;其次，中职历史教师要选择恰当的教学方法培养学生的历史核心素养，如重视并应用问题导入，或者通过还原历史情境，创设生动的历史教学情境，在培养学生历史核心素养的同时，提升历史教学效率;最后，中职历史教师应该尽可能客观地传授历史知识，并在教学时紧密联系现实。
※本文系2020年白银市教育科学规划课题“学科核心素养视阈下中职思想政治和历史教学实践的研究”的成果，课题立项号：BY[2020]G247。
（作者单位：甘肃省会宁职业中等专业学校）
一、历史核心素养的内涵和外延及其重要性
学科核心素养是指在某一学科的学习中要求学生具备的、有益于社会发展的，且有利于学生适应社会的关键能力或品质。对不同学科而言，其核心素养是有一定差异性的。
历史学科核心素养是指在历史教学过程中应该形成的思想观念，或者应该建立的思维模式，如唯物史观、历史分析能力、史料实证能力、时空观念和家国情怀等。唯物史观是马克思主义哲学中的重要思想之一，对指导学生以科学的态度看待历史和看待历史学科有着重要的作用;历史分析能力是以史料为主要依据，辩证地看待并分析史实;史料实证能力是学生明辨是非的能力，要求学生分辨可信史料，并对其进行情景还原;时空观念是指学生对重大历史事件所发生的时间和空间有一个清醒的认知，并在此基础上梳理不同历史事件和历史人物之间的联系;家国情怀的养成是指在历史学习中，培养学生的社会责任感和历史责任感，增强学生的奉献意识。
事实上，只有重视培养并增强学生的学科核心素养，中职历史教学效率才能得到提升。同时，历史核心素养能帮助学生进一步理解并掌握历史知识，帮助学生将历史和现实结合起来，在立足现实的基础上理解和分析历史。因此，历史核心素养的提高，不仅能有效提高学生的历史学习效率，还能提高中职历史教学质量，促进中职历史高效课堂的构建，助力学生未来的发展。
二、中职历史教学面临的困境
文化课是中职生的弱项，历史教学效果一直不尽如人意。首先，虽然历史学科的教学内容具有一定的趣味性，但是在传统的历史教学观念的影响下，历史教学难以充分发挥趣味性的优势，无法激发学生历史学习的兴趣;其次，中职历史教师在教学时仍然是以自我为中心，忽视了学生的主体地位，对培养学生的历史核心素养形成了极大的阻力;最后，当前的中职历史教学不仅不能充分考虑学生的个性，实现因材施教，还缺乏联系现实来把握历史的意识和内容，导致学生的学习效率难以提高。
三、学科核心素养视阈下中职历史教学实践策略
第一，在学科核心素养视阈下，中职历史教学实践的改进应以历史教师自身专业能力的提升为基础。中职学校历史教师应转变教学观念，并在全新的教学理念指导下改革教学方式。同时，中职历史教师应该不断更新知识，提升专业能力，增强自身的历史核心素养，并在此基础上提高历史教学能力。
第二，中职历史教学应该重视问题导入的优势，并加以应用。一方面，借助问题导入的教学方式引导学生自主思考，可以将学生的注意力集中到课堂教学中，真正实现以学生为主体的教学目标;另一方面，在应用问题导入的教学方式时，可以同步完成培养学生核心素养的教学任务。
第三，历史核心素养的培养可以通过，创设生动的历史教学情境、还原历史情境来实现。一方面，创设历史教学情境能激发学生的学习热情，尤其是信息技术和网络技术的发展，多媒体教学设备进入课堂，有利于教师创设生动的历史教学情境;另一方面，还原历史情境是培养历史核心素养的重要方式，教师可以合理引導学生完成历史情境的还原。这样，既可以调动学生的学习积极性，又可以提高中职历史课堂教学的效率。
第四，在学科核心素养视阈下，中职历史教师能够清晰认识自己的工作。事实上，历史教师的工作在于传授历史知识，不能掺入太多的个人主观情感，应该将分析和评判的能力教给学生。另外，历史教师应该有将历史与现实结合起来的意识和能力，并且体现在历史教学中。
总而言之，在中职历史教学中，教师首先要把提升历史教师专业能力，增强教师历史核心素养放在首位;其次，中职历史教师要选择恰当的教学方法培养学生的历史核心素养，如重视并应用问题导入，或者通过还原历史情境，创设生动的历史教学情境，在培养学生历史核心素养的同时，提升历史教学效率;最后，中职历史教师应该尽可能客观地传授历史知识，并在教学时紧密联系现实。
※本文系2020年白银市教育科学规划课题“学科核心素养视阈下中职思想政治和历史教学实践的研究”的成果，课题立项号：BY[2020]G247。
（作者单位：甘肃省会宁职业中等专业学校）