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摘 要：新课改下的小学英语教学课程，主要可以分为语音课、对话课、语篇课、词汇课等，在这种多样式学习的环境下，必须要通过学生与学生之间、学生与教师之间的通力合作来进行教学效果的推动。而每一名小学英语教师也都应当站在学生需求的角度展开教学，以小学英语任务驱动模式下的小组合作教学作为切入点，最终实现新课改下教学质量的全面提升。
关键词：小学英语；任务驱动；小组合作学习
任务驱动模式下的小组合作学习模式，主要是以英语教学任务驱动作为前提，根据学生的性格、理解能力、基础水平等方面进行小组划分，通过这种小组与小组之间、组员与组员之间的相互学习来进行英语教学任务的推进与完成。下面就来结合实践教学，对小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式展开探究。
一、教学任务驱动下的小组合作学习意义
新课改下的小学英语教学离不开任务驱动小的小组合作学习模式，特别是对于一些句型教学、英语游戏互动、对话模拟等教学环节，更是因为有了驱动与合作变得更加丰富多彩。可以说它不仅能够培养学生良好的学习相关，同时也会对他们日后拥有较好的团队合作学习精神具有核心作用。
在这种新形势下，如果我们的英语教师没有转变教学思想，依旧按照传统教学手段对学生展开“填鸭式”教学，通过题海般的讲解、听说读写练来进行授课，不给学生预留一定探索与合作的机会，那么我们的英语教学一定是失败的。所以在这种教育革命的浪潮下广大英语教育从业者都必须引进团队合作的教学模式来提升师生、学生之间的沟通与交流，通过教学任务的完成来实现答疑解惑、互相借鉴，以调动学生对英语的积极性入手，实现整个英语教学质量的飞跃。
二、任务驱动模式下的小组合作学习模式研究
新课改任务驱动模式下的小组合作学习不仅能够突破传统的教师为教学主体地位，而且还将从本质上鼓励学生将自己对于英语知识的理解勇敢的说出来、喊出来，以一种平和、和谐的师生关系作为整个教学体系的关键环节，在正式进行小组合作学习的时候教师为每个学习小组合理的教学目标以及教学任务，通过小组合作学习以及任务驱动的共同作用来实现学习目标的实现。
（一）以教材任务驱动为出发点构建合作学习平台
在进行小学英语教学实践的过程中，由于学生们的精力与体力均十分旺盛，所以以一种热身运动的方式来吸引他们进行展开英语学习将会取得到事半功倍的效果。例如，在进行新单元学习的时候教师可以将学生分为若干个学习小组，通过“Listen and do”“Do as I say”等指令来进行学前的热身动作，而具有音乐表演才能的英语教师则是可以通过教唱英文歌曲的方式来实现小组合作的演唱，最终在活跃课堂氛围的同时为后续的小学英语教学奠定基础。
（二）带着任务去“温故而知新”
作为小学英语教学中的重要环节，复习阶段不仅能够帮助学生对已经学过的知识进行稳固、提升，同时还能够为后续新知识的学习奠定基础，以最佳的状态来积极的融入到一个良好的学习氛围中去。例如在进行“Tom’s dessert”这节课，教师就可以利用多媒体教学来将一些精美的甜点图像展现在学生们的眼前，同时将学生分为若干个学习小组看看哪一组对这些甜点的英文名字知道的更多，随后引入到这节课的学习中来。这种开放式的互动教学不仅能够有效的提升学生学习英语的兴趣，同时还能够利用一种小组之间的相互学习、相互帮助来拓宽学生的思维能力。而在任务驱动环境下所开展的小组合作学习模式更是为学生的表达能力、语言运用能力等提供了前提保障。
（三）通过任务驱动下的合作学习来获取新知识
作为整个小学英语教育的核心，新知识的取得也需要在任务驱动以及合作学习来实现，最终实现英语表达能力以及英语综合运用能力的提升。例如在进行“How’s the weather today”这节课的时候，为了能够让学生们掌握这组用来询问天气情况的句式，我们建议教师将一些天气情况制作成若干的图片分发课前英语复习提问中表现突出的同学，随后邀请各个学习合作小组利用所取得的图片来与其他小组成员展开对话练习，通过层层的“选拔”来一组委派一名同学走上讲台来进行与天气有关的英语对话展示，一些表演欲望强烈的学生们不仅会对相关的天气进行有趣的英文调侃，同时还会利用课下时间进行角色、道具的装扮。
相信有了这种教学手段，学生们一定会对英语学习产生全新的认知，同时在教师有效的言语评价鼓励下每一名学生都会对英语学习充满激情与期待，另一方面这种教学手段也同样会从本质上调动学生的积极性，为日后的深入学习奠定基础。
（四）以小组合作模式来进行知识层面的巩固
在既定的新知识讲解完毕后，英语教师就应当引导学生利用课余时间来实现知识的巩固与维护。如果教师的业余时间有限则是可以通过两个或者若干个合作学习小组来进行此项活动的训练，但最终的点评、鼓励阶段则必须有教师作为主导方给予点拨。
综上而言，新课改下的小学英语课堂在任务驱动下的小组合作学习模式的帮助下开展的如火如荼，這种合作学习形式不仅改变了教师的传统主导地位，同时也将教师变成了学习任务的参与者、合作者，而学生也不在仅仅是知识的被动学习者，在这种环境下所展开的各种教学模式，不仅能够提升学生勇气、同时还能够最大程度上通过相互协作、共同学习来实现全面、多方位的发展，为日后的综合能力提升奠定好基础。
参考文献
[1]张丽娟.小学英语课堂——任务驱动下的小组合作学习模式探究[J].读与写：上，下旬，2016，13（21）.
[2]白雪梅.基于任务驱动教学模式的小组合作学习效果研究——以“教育技术学研究方法基础”课为例[J].中国医学教育技术，2017，31（2）：128-132.
[3]石文军.高中信息技术课堂教学中“任务驱动”教学方法的效果研究——以包头市民族第一中学高一年级为例[D].北京师范大学，2006.
关键词：小学英语；任务驱动；小组合作学习
任务驱动模式下的小组合作学习模式，主要是以英语教学任务驱动作为前提，根据学生的性格、理解能力、基础水平等方面进行小组划分，通过这种小组与小组之间、组员与组员之间的相互学习来进行英语教学任务的推进与完成。下面就来结合实践教学，对小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式展开探究。
一、教学任务驱动下的小组合作学习意义
新课改下的小学英语教学离不开任务驱动小的小组合作学习模式，特别是对于一些句型教学、英语游戏互动、对话模拟等教学环节，更是因为有了驱动与合作变得更加丰富多彩。可以说它不仅能够培养学生良好的学习相关，同时也会对他们日后拥有较好的团队合作学习精神具有核心作用。
在这种新形势下，如果我们的英语教师没有转变教学思想，依旧按照传统教学手段对学生展开“填鸭式”教学，通过题海般的讲解、听说读写练来进行授课，不给学生预留一定探索与合作的机会，那么我们的英语教学一定是失败的。所以在这种教育革命的浪潮下广大英语教育从业者都必须引进团队合作的教学模式来提升师生、学生之间的沟通与交流，通过教学任务的完成来实现答疑解惑、互相借鉴，以调动学生对英语的积极性入手，实现整个英语教学质量的飞跃。
二、任务驱动模式下的小组合作学习模式研究
新课改任务驱动模式下的小组合作学习不仅能够突破传统的教师为教学主体地位，而且还将从本质上鼓励学生将自己对于英语知识的理解勇敢的说出来、喊出来，以一种平和、和谐的师生关系作为整个教学体系的关键环节，在正式进行小组合作学习的时候教师为每个学习小组合理的教学目标以及教学任务，通过小组合作学习以及任务驱动的共同作用来实现学习目标的实现。
（一）以教材任务驱动为出发点构建合作学习平台
在进行小学英语教学实践的过程中，由于学生们的精力与体力均十分旺盛，所以以一种热身运动的方式来吸引他们进行展开英语学习将会取得到事半功倍的效果。例如，在进行新单元学习的时候教师可以将学生分为若干个学习小组，通过“Listen and do”“Do as I say”等指令来进行学前的热身动作，而具有音乐表演才能的英语教师则是可以通过教唱英文歌曲的方式来实现小组合作的演唱，最终在活跃课堂氛围的同时为后续的小学英语教学奠定基础。
（二）带着任务去“温故而知新”
作为小学英语教学中的重要环节，复习阶段不仅能够帮助学生对已经学过的知识进行稳固、提升，同时还能够为后续新知识的学习奠定基础，以最佳的状态来积极的融入到一个良好的学习氛围中去。例如在进行“Tom’s dessert”这节课，教师就可以利用多媒体教学来将一些精美的甜点图像展现在学生们的眼前，同时将学生分为若干个学习小组看看哪一组对这些甜点的英文名字知道的更多，随后引入到这节课的学习中来。这种开放式的互动教学不仅能够有效的提升学生学习英语的兴趣，同时还能够利用一种小组之间的相互学习、相互帮助来拓宽学生的思维能力。而在任务驱动环境下所开展的小组合作学习模式更是为学生的表达能力、语言运用能力等提供了前提保障。
（三）通过任务驱动下的合作学习来获取新知识
作为整个小学英语教育的核心，新知识的取得也需要在任务驱动以及合作学习来实现，最终实现英语表达能力以及英语综合运用能力的提升。例如在进行“How’s the weather today”这节课的时候，为了能够让学生们掌握这组用来询问天气情况的句式，我们建议教师将一些天气情况制作成若干的图片分发课前英语复习提问中表现突出的同学，随后邀请各个学习合作小组利用所取得的图片来与其他小组成员展开对话练习，通过层层的“选拔”来一组委派一名同学走上讲台来进行与天气有关的英语对话展示，一些表演欲望强烈的学生们不仅会对相关的天气进行有趣的英文调侃，同时还会利用课下时间进行角色、道具的装扮。
相信有了这种教学手段，学生们一定会对英语学习产生全新的认知，同时在教师有效的言语评价鼓励下每一名学生都会对英语学习充满激情与期待，另一方面这种教学手段也同样会从本质上调动学生的积极性，为日后的深入学习奠定基础。
（四）以小组合作模式来进行知识层面的巩固
在既定的新知识讲解完毕后，英语教师就应当引导学生利用课余时间来实现知识的巩固与维护。如果教师的业余时间有限则是可以通过两个或者若干个合作学习小组来进行此项活动的训练，但最终的点评、鼓励阶段则必须有教师作为主导方给予点拨。
综上而言，新课改下的小学英语课堂在任务驱动下的小组合作学习模式的帮助下开展的如火如荼，這种合作学习形式不仅改变了教师的传统主导地位，同时也将教师变成了学习任务的参与者、合作者，而学生也不在仅仅是知识的被动学习者，在这种环境下所展开的各种教学模式，不仅能够提升学生勇气、同时还能够最大程度上通过相互协作、共同学习来实现全面、多方位的发展，为日后的综合能力提升奠定好基础。
参考文献
[1]张丽娟.小学英语课堂——任务驱动下的小组合作学习模式探究[J].读与写：上，下旬，2016，13（21）.
[2]白雪梅.基于任务驱动教学模式的小组合作学习效果研究——以“教育技术学研究方法基础”课为例[J].中国医学教育技术，2017，31（2）：128-132.
[3]石文军.高中信息技术课堂教学中“任务驱动”教学方法的效果研究——以包头市民族第一中学高一年级为例[D].北京师范大学，2006.