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【摘要】在课堂上，多种多样的英语互动活动不仅能增加学生英语应用实践的机会，也能为他们提供丰富的资料；并营造一个英语学习环境，让他们产生交际的需要，从而激发其学习英语及应用英语的迫切愿望，强化与周围世界用英语交流的能力。
【关键词】大学英语 互动 课堂教学
随着时代的发展，大学英语的教学越来越注重实践性，教学目标也更多的倾向于培养学生在现实中的交际能力，在以后工作和社会交往中能进行有效的沟通和交流，以适应现实工作的需求，特别是对外贸易和国际交流的需要。随着人们对语言功能新的认识，语言作为信息与文化主要载体，不仅是相互交流的工具，也是人类进行经济活动的手段之一。因此，为了跟上时代的步伐，大学英语教师应改变教学理念，在课堂教学实践中，重视学生的主体地位，并在此基础上使课堂教学成为提高学生英语交际能力的重要手段。
1. 互动的概念及理论基础
根据美国语言学教授Brown H D的观点，“互动是两者或者躲着进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程”。师生互动的过程能够促进语言能力提高，使得交际双方相互学习彼此语言习惯。因此互动是在真实交际或者说类似真实交际中让语言学习者学会运用语言的最好方式之一。
大学英语学习的最终目的是使用英语来表达或传递信息，这就决定了英语学习过程的一个重要的组成部分就是与他人交际互动。知识只有由个人主动建构，外界信息才能转化为丰富的潜在知识，也就是说，课堂教学互动能够使学生的语言性潜势转变为实际语言行为。但是传统的大学英语教学模式无法给学生的语言应用提供足够的机会，从而降低了他们的创造性和英语学习积极性。因此大学英语教学必须通过互动来强化学生听力、口语表达能力和写作能力。
2. 大学英语互动式课堂教学的必要性和意义所在
由于很多学生所记忆的词汇量有限，积累的英语语法知识甚少，造成了听力理解能力差，口头表达能力弱，更别说跨文化交际能力了。有的学生甚至对英语根本不敢兴趣，觉得自己不是英语专业的学生，英语学不学无所谓；有的学生只是迫于考试的压力，才努力学习英语以应付考试，从而模糊了学习英语的真正目的。其实，大部分学生都认识到在实际工作中英语的重要性，但总有一些学生学不好英语，考试成绩不理想，使他们产生沮丧感。
无论是学生英语交际能力的进步，还是教师课堂教学质量的提高，都取决于课堂活动中信息的有效传递和互动。首先，在课堂互动过程中，学生启发思维，获得了许多可理解性输入，并且为了完成目标，学生会主动建构具有最佳关联的英语语言输出，这样语言学习的输入和输出就会有机结合，理解和表达也相辅相成。其次，互动过程是老师和学生启用所有的语言储备参与语言应用的过程。在这一过程中，学生的思维一直处于亢奋状态，不断地进行信息的交互作用。大学英语教师在课堂上应该与学生积极互动、共谋进步，处理好知识传授与能力培养的关系，把学生的学习自主性和创造性思维充分调动起来。
3. 大学英语互动式课堂教学实施策略
大学英语教学在一定程度上就是学生认识和掌握英语语言系统的知识，能熟练自如的运用并完成交际互动的过程。这个过程是动态的、综合的过程，不仅是学习知识而且也是运用知识来解决问题的过程。在这一过程中，如何有效地帮助学生把所接受的语言输入变成能够随心所欲使用的工具，是英语教学的一个核心问题。
课堂英语学习过程是学生主动学习、积极求职的动态过程，其目的是为了提高用英语交际的能力。教学活动如果有明确的目的性，能促进学生的认知参与，学习目标使学生明白自己需要做什么，并为达到这一目标而竭尽全力。在教学互动中，应从学生的角度而非单纯教师的角度设计一系列有明确目标要求的互动性活动，引导学生自主学习，使他们通过阅读、思考、参与小组讨论、相互交流等互动形式达到目的，并体验学习过程。多种多样的英语互动活动不仅能增加学生运用语言的机会，也为他们提供了具有真实意义的语言材料，营造了一个英语学习环境。
教师的课堂提问是课堂教学过程中中的重要环节，为言语交流与互动提供了必要的支持。一方面，提问是促进师生互动并使英语教师获得反馈信息的有效方法；另一方面，对学生而言，提问能够引导他们的选择性注意，激发学习动力，做到自主学习，并在合适的机会下输出语言。因此，教师在课堂上恰如其分地运用提问策略有助于开展教学活动，从而使英语课程的交际动力最大。课堂提问对学生创造性问题的提出能力有很大的影响。高认知问题、开放性问题以及真正引起师生共同兴趣的问题有利于学生发展创造性思维。所以课堂提问应该高屋建瓴，体现真实性、趣味性、挑战性，在提问之后，英语教师再做进一步的协商或反馈。
4. 结论
课堂教学互动实质上是一种合作性的活动,英语教师是参与者,学生也是参与者，这一过程中学生的主体地位应该得以重视。它是英语语言输入与输出相互影响、相互作用和相互促进的过程，是英语教师与学生情感互动和认知互动的统一,是一种交际方式,也是一种学习方法。教学互动也是教学大纲、教材和教学法的实施过程,教学质量的提高,教学的成功与否都有赖于对教学互动的管理,有赖于在教学过程中如何激发深层次的教学互动。
参考文献
［1］Piaget.J.The Language and Thought of the Child［M］.
［2］Corder S P.Introduction to Applied Linguistics[M].
［3］Faerch C,Kasper G.Strategies in Inter-language Communication [M].
［4］Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.
［5］高海虹.交际策略能力研究报告[J].外语教学与研究.
【关键词】大学英语 互动 课堂教学
随着时代的发展，大学英语的教学越来越注重实践性，教学目标也更多的倾向于培养学生在现实中的交际能力，在以后工作和社会交往中能进行有效的沟通和交流，以适应现实工作的需求，特别是对外贸易和国际交流的需要。随着人们对语言功能新的认识，语言作为信息与文化主要载体，不仅是相互交流的工具，也是人类进行经济活动的手段之一。因此，为了跟上时代的步伐，大学英语教师应改变教学理念，在课堂教学实践中，重视学生的主体地位，并在此基础上使课堂教学成为提高学生英语交际能力的重要手段。
1. 互动的概念及理论基础
根据美国语言学教授Brown H D的观点，“互动是两者或者躲着进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程”。师生互动的过程能够促进语言能力提高，使得交际双方相互学习彼此语言习惯。因此互动是在真实交际或者说类似真实交际中让语言学习者学会运用语言的最好方式之一。
大学英语学习的最终目的是使用英语来表达或传递信息，这就决定了英语学习过程的一个重要的组成部分就是与他人交际互动。知识只有由个人主动建构，外界信息才能转化为丰富的潜在知识，也就是说，课堂教学互动能够使学生的语言性潜势转变为实际语言行为。但是传统的大学英语教学模式无法给学生的语言应用提供足够的机会，从而降低了他们的创造性和英语学习积极性。因此大学英语教学必须通过互动来强化学生听力、口语表达能力和写作能力。
2. 大学英语互动式课堂教学的必要性和意义所在
由于很多学生所记忆的词汇量有限，积累的英语语法知识甚少，造成了听力理解能力差，口头表达能力弱，更别说跨文化交际能力了。有的学生甚至对英语根本不敢兴趣，觉得自己不是英语专业的学生，英语学不学无所谓；有的学生只是迫于考试的压力，才努力学习英语以应付考试，从而模糊了学习英语的真正目的。其实，大部分学生都认识到在实际工作中英语的重要性，但总有一些学生学不好英语，考试成绩不理想，使他们产生沮丧感。
无论是学生英语交际能力的进步，还是教师课堂教学质量的提高，都取决于课堂活动中信息的有效传递和互动。首先，在课堂互动过程中，学生启发思维，获得了许多可理解性输入，并且为了完成目标，学生会主动建构具有最佳关联的英语语言输出，这样语言学习的输入和输出就会有机结合，理解和表达也相辅相成。其次，互动过程是老师和学生启用所有的语言储备参与语言应用的过程。在这一过程中，学生的思维一直处于亢奋状态，不断地进行信息的交互作用。大学英语教师在课堂上应该与学生积极互动、共谋进步，处理好知识传授与能力培养的关系，把学生的学习自主性和创造性思维充分调动起来。
3. 大学英语互动式课堂教学实施策略
大学英语教学在一定程度上就是学生认识和掌握英语语言系统的知识，能熟练自如的运用并完成交际互动的过程。这个过程是动态的、综合的过程，不仅是学习知识而且也是运用知识来解决问题的过程。在这一过程中，如何有效地帮助学生把所接受的语言输入变成能够随心所欲使用的工具，是英语教学的一个核心问题。
课堂英语学习过程是学生主动学习、积极求职的动态过程，其目的是为了提高用英语交际的能力。教学活动如果有明确的目的性，能促进学生的认知参与，学习目标使学生明白自己需要做什么，并为达到这一目标而竭尽全力。在教学互动中，应从学生的角度而非单纯教师的角度设计一系列有明确目标要求的互动性活动，引导学生自主学习，使他们通过阅读、思考、参与小组讨论、相互交流等互动形式达到目的，并体验学习过程。多种多样的英语互动活动不仅能增加学生运用语言的机会，也为他们提供了具有真实意义的语言材料，营造了一个英语学习环境。
教师的课堂提问是课堂教学过程中中的重要环节，为言语交流与互动提供了必要的支持。一方面，提问是促进师生互动并使英语教师获得反馈信息的有效方法；另一方面，对学生而言，提问能够引导他们的选择性注意，激发学习动力，做到自主学习，并在合适的机会下输出语言。因此，教师在课堂上恰如其分地运用提问策略有助于开展教学活动，从而使英语课程的交际动力最大。课堂提问对学生创造性问题的提出能力有很大的影响。高认知问题、开放性问题以及真正引起师生共同兴趣的问题有利于学生发展创造性思维。所以课堂提问应该高屋建瓴，体现真实性、趣味性、挑战性，在提问之后，英语教师再做进一步的协商或反馈。
4. 结论
课堂教学互动实质上是一种合作性的活动,英语教师是参与者,学生也是参与者，这一过程中学生的主体地位应该得以重视。它是英语语言输入与输出相互影响、相互作用和相互促进的过程，是英语教师与学生情感互动和认知互动的统一,是一种交际方式,也是一种学习方法。教学互动也是教学大纲、教材和教学法的实施过程,教学质量的提高,教学的成功与否都有赖于对教学互动的管理,有赖于在教学过程中如何激发深层次的教学互动。
参考文献
［1］Piaget.J.The Language and Thought of the Child［M］.
［2］Corder S P.Introduction to Applied Linguistics[M].
［3］Faerch C,Kasper G.Strategies in Inter-language Communication [M].
［4］Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.
［5］高海虹.交际策略能力研究报告[J].外语教学与研究.