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摘 要：小学习作教学，选材是一个关键的习作环节，教师在引导学生习作中，要根据习作目标要求，运用恰当的选材策略，引导学生在生活中选材，从而引导学生立足生活，学会选材，有效提升学生的习作能力。
关键词：小学习作;选材;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）19-0136-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.125
习作教学的关键所在，就是学生的选材。在作文教学中，教师应当针对学生的习作实际情况，运用恰当的选材策略，引导学生选出合适的习作材料参与习作训练。
生活处处有作文，教师应当基于这一教学理念，引导学生走进生活，到广阔的生活中发现、选取适合的习作素材。因此，在习作教学中，教师应当创设有效的习作学习情境，引导学生在情境中唤起对生活的回忆，从而激发学生从生活中选材的意识，使其习作融入生活的因素。
（一）引导学生学会积累
学生的生活是丰富多彩的，但学生往往不会从生活中选材。为什么会出现这样的情况呢？那就是学生不善于积累生活习作素材。因此，教师可以针对学生生活特点，引导学生学会积累生活素材，或把自己的生活体验用日记形式积累下来，或通过习作积累本记下生活中有意义的事情等。这样，学生在习作时，翻翻积累本，看看平时的日记，就很快可以找到适合的习作素材。
（二）引导学生走进生活
生活中存在很多习作素材，教师应当引导学生走进生活，在生活中找到习作的灵感，把学生的真切感悟写进习作中。这样的习作就富有生活的气息，富有生命的活力，这样的习作就彰显了学生的童真童趣。比如，教学生写说明文时，我是这样引导学生走进生活选取习作素材的：一是引导学生回家与家长一起，探讨什么材料适合写，让家长带领学生接触实物，一起查查资料等，积累感性材料。二是在生活实际中找到习作素材后，学生写出习作。三是引导全班学生进行交流，谈谈自己的习作感悟，谈谈在生活中选材的深切感悟与体会。这样写出的习作，学生的作文言之有物，且能够灵活运用相关的说明方法。
再如，我指导学生写“童年——（趣事、往事）”这个题目，第一层次的取材指导是这样引导的：
师：我们每个人都有美好的童年。你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的冰糖葫芦上的笑声，是那一朵朵飘舞的雪花。让我们回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，把它们讲给伙伴们听，然后再用文字把它记录下来，好吗？想一想，准备写什么，先说说。（生写跟着爷爷到菜园捣乱，写捉迷藏。）
师：说得真好，刚才同学们说的都是发生在家里或村里的趣事。你们跟爸妈或其他亲人去旅游过吗？拍下不少照片吧，只要跟童年有关的事情都可以写。（生写难忘的照片，写照片中的美好往事，写照片勾起的美好回忆，写照片激励着自己 奋发向上。）
师：很好，通过同学们交流各自的选材后，我们知道童年故事既可以写发生在家里的，也可以写发生在村里的，还可以写发生在旅游途中的。只要在童年阶段发生的事情都可以写，这些事可以是趣事、难忘的事、伤心的事，受到教育、启发的事，小发明、小制作的事。
从以上取材的片段指导中可以看出，我的引导注意到几点：注意打开取材的各个方面。其中有空间方面的，如家里、村里、旅游景点;有内容方面的，如趣事、小发明、小制作的事;有时间方面的，如童年阶段发生的事。為学生打开选材的思路，学生的思维就容易展开，学生就善于抓住习作素材与生活的关系，灵活地把生活素材运用于习作训练中，学生的习作就显得生动，且内容不会空洞。
学生习作素材的选取往往不新鲜，作文内容不生动。其实，陈旧的素材往往也可以反其道而加以灵活运用，或从陈旧素材中发现新意，或从陈旧素材中加进新鲜的材料。如“一件令我感动的事”这种题目，我班的一位学生从第二单元作文到第四单元作文写的都是同样的内容。二是思维方法的陈旧，对于具体题目的取材，你这样写我也这样写，写狗总是写狗是看门能手，写做好事总免不了扶老奶奶过马路，或者主动把摔倒在地上的小孩扶起来;写妈妈总是写她如何为自己做饭、买新衣服等。虽说真话，但写几句就无话可写。要改变这种现状，我认为必须训练学生独立思考，提炼生活，分析事物，认识事物的能力。
习作教学，教师的引导选材至关重要，教师应当在旧素材中写出新的意境，使文章让人读后感到耳目一新，留下深刻的印象。如五年级下册习作二作文题是“童年趣事”，中心是通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”。该题可写的内容有：（1）小时候令人发笑的傻事、蠢事。（2）难忘的有趣经历、活动等等。像这样的题目，教师进行引导，学生就会沿着教师的选材思路进行选材，选出适合的习作素材，这样学生对习作就不会感到麻烦，就不会感到困难，而且习作会成为学生乐意完成的事情。这样也能够切实促进学生习作素养的有效形成，让学生的习作能力得到有效的提升。
参考文献：
[1]吴韶清.立足听说读写凸显语用教学[J].福建基础教育研究，2018（3）.
[2]吴艳娟.习作教学中学生感官洞察力的训练[J].福建基础教育研究，2017（6）.
[3]沈淑娟.小学习作教学选材训练策略探究[J].学周刊，2018（2）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 吴雪贤（1972.9— ），女，汉族，福建诏安人，一级教师，研究方向：小学语文。
关键词：小学习作;选材;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）19-0136-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.125
习作教学的关键所在，就是学生的选材。在作文教学中，教师应当针对学生的习作实际情况，运用恰当的选材策略，引导学生选出合适的习作材料参与习作训练。
一、引导学生在生活中选材
生活处处有作文，教师应当基于这一教学理念，引导学生走进生活，到广阔的生活中发现、选取适合的习作素材。因此，在习作教学中，教师应当创设有效的习作学习情境，引导学生在情境中唤起对生活的回忆，从而激发学生从生活中选材的意识，使其习作融入生活的因素。
（一）引导学生学会积累
学生的生活是丰富多彩的，但学生往往不会从生活中选材。为什么会出现这样的情况呢？那就是学生不善于积累生活习作素材。因此，教师可以针对学生生活特点，引导学生学会积累生活素材，或把自己的生活体验用日记形式积累下来，或通过习作积累本记下生活中有意义的事情等。这样，学生在习作时，翻翻积累本，看看平时的日记，就很快可以找到适合的习作素材。
（二）引导学生走进生活
生活中存在很多习作素材，教师应当引导学生走进生活，在生活中找到习作的灵感，把学生的真切感悟写进习作中。这样的习作就富有生活的气息，富有生命的活力，这样的习作就彰显了学生的童真童趣。比如，教学生写说明文时，我是这样引导学生走进生活选取习作素材的：一是引导学生回家与家长一起，探讨什么材料适合写，让家长带领学生接触实物，一起查查资料等，积累感性材料。二是在生活实际中找到习作素材后，学生写出习作。三是引导全班学生进行交流，谈谈自己的习作感悟，谈谈在生活中选材的深切感悟与体会。这样写出的习作，学生的作文言之有物，且能够灵活运用相关的说明方法。
再如，我指导学生写“童年——（趣事、往事）”这个题目，第一层次的取材指导是这样引导的：
师：我们每个人都有美好的童年。你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的冰糖葫芦上的笑声，是那一朵朵飘舞的雪花。让我们回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，把它们讲给伙伴们听，然后再用文字把它记录下来，好吗？想一想，准备写什么，先说说。（生写跟着爷爷到菜园捣乱，写捉迷藏。）
师：说得真好，刚才同学们说的都是发生在家里或村里的趣事。你们跟爸妈或其他亲人去旅游过吗？拍下不少照片吧，只要跟童年有关的事情都可以写。（生写难忘的照片，写照片中的美好往事，写照片勾起的美好回忆，写照片激励着自己 奋发向上。）
师：很好，通过同学们交流各自的选材后，我们知道童年故事既可以写发生在家里的，也可以写发生在村里的，还可以写发生在旅游途中的。只要在童年阶段发生的事情都可以写，这些事可以是趣事、难忘的事、伤心的事，受到教育、启发的事，小发明、小制作的事。
从以上取材的片段指导中可以看出，我的引导注意到几点：注意打开取材的各个方面。其中有空间方面的，如家里、村里、旅游景点;有内容方面的，如趣事、小发明、小制作的事;有时间方面的，如童年阶段发生的事。為学生打开选材的思路，学生的思维就容易展开，学生就善于抓住习作素材与生活的关系，灵活地把生活素材运用于习作训练中，学生的习作就显得生动，且内容不会空洞。
二、在反其道中引导学生选材
学生习作素材的选取往往不新鲜，作文内容不生动。其实，陈旧的素材往往也可以反其道而加以灵活运用，或从陈旧素材中发现新意，或从陈旧素材中加进新鲜的材料。如“一件令我感动的事”这种题目，我班的一位学生从第二单元作文到第四单元作文写的都是同样的内容。二是思维方法的陈旧，对于具体题目的取材，你这样写我也这样写，写狗总是写狗是看门能手，写做好事总免不了扶老奶奶过马路，或者主动把摔倒在地上的小孩扶起来;写妈妈总是写她如何为自己做饭、买新衣服等。虽说真话，但写几句就无话可写。要改变这种现状，我认为必须训练学生独立思考，提炼生活，分析事物，认识事物的能力。
习作教学，教师的引导选材至关重要，教师应当在旧素材中写出新的意境，使文章让人读后感到耳目一新，留下深刻的印象。如五年级下册习作二作文题是“童年趣事”，中心是通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”。该题可写的内容有：（1）小时候令人发笑的傻事、蠢事。（2）难忘的有趣经历、活动等等。像这样的题目，教师进行引导，学生就会沿着教师的选材思路进行选材，选出适合的习作素材，这样学生对习作就不会感到麻烦，就不会感到困难，而且习作会成为学生乐意完成的事情。这样也能够切实促进学生习作素养的有效形成，让学生的习作能力得到有效的提升。
参考文献：
[1]吴韶清.立足听说读写凸显语用教学[J].福建基础教育研究，2018（3）.
[2]吴艳娟.习作教学中学生感官洞察力的训练[J].福建基础教育研究，2017（6）.
[3]沈淑娟.小学习作教学选材训练策略探究[J].学周刊，2018（2）.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 吴雪贤（1972.9— ），女，汉族，福建诏安人，一级教师，研究方向：小学语文。