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摘要：随着新课改的盛行，小学数学教材也进行了相应的提升，加入了更多生活化的元素，加强了数学与生活之间的联系，为此教师可以开展生活化教学，为学生带来丰富多彩的数学学习体验，增强学生的数学学习动机，同时也能够强化学生的数学核心素养。本文以“小学数学生活教学探究”为题，以挖掘生活素材，培养数学意识;创设生活情境，提高数学理解;开展生活作业，延伸数学课堂为题为主要论据，致力于提高学生的数学综合实力，促进学生的全面发展。
关键词：小学;数学;生活化
在小学数学的教学中，生活化不仅仅是渗透生活元素，更要引导学生利用已学的知识进行生活探索。与此同时，教师也要引导学生观察生活现象，以明亮的双眼去寻找生活中的数学知识，因此教师在教学的过程中，不仅要丰富教学的多样性，同时也要切合生活化的教学内容，为学生构建一个生活化情境，从而提高学生的数学实力。以下是笔者根据自身的工作经验所总结的教学实践，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、挖掘生活素材，培养数学意识
在传统的小学数学课堂中，教师的教学重点更偏向于学生的开始内容，以应试教育的思想设计教学方案，因此学生需要不断地接受抽象的数学理论知识，接受枯燥的算理知识等，并在“无穷无尽”的题海中进行训练，从而抑制了学生学习的主动性与积极性，降低了学生对数学学习的质量。为此教师应该改善教学观念，开展生活化教学，不断地挖掘小学数学教材中的生活素材，给予学生一定的亲切感，提高学生对数学知识的理解，同时也能够在生活素材的包围下，培养出数学意识，加强生活與数学之间的联系。
例如，教师在教学“分数”的相关知识时，仔细阅读了小学数学教材中的相关内容，挑选其中生活化元素，融入教学过程中。在课本中学生分物品、香蕉、面包、糖果等素材都可以作为学生认识分数的途径，同时也能够调动学生的学习积极性。如教师在桌子上摆放五件学生常用的学习用品，分给两个人，此时必定会有人拿三个物品，有人拿两个物品，那么教师可以引导学生进行思考：通过这样的分配方式，两个同学手上拿到的物品是所有物品的多少？由此来引出分数的概念与意义。生活元素的渗透让学生的数学学习更加“亲切”，提高了学生对数学学习的主动性，同时也能够促进学生形成以数学眼光看生活的习惯，培养学生的数学意识。
二、创设生活情境，提高数学理解
小学数学知识简单且抽象，学生通过理论与概念学生并不能真正、完全地了解数学知识，因此教师可以从小学生的生活入手，为学生打造生活学习情境，让学生在情境中理解数学知识，提高对数学知识的认识。在小学数学教学中，生活化情境创设的方式多种多样，教师可以通过生活故事进行引入，同时也可以通过信息技术来打造二维生活化情境，最后也可以通过生活场景的模拟活动，来营造数学课堂中的生活化氛围，但是作为小学数学教师，一切教学方式的选择都应该建立在学生发展的需求之上，结合教学内容，才能够做好合理与科学。
例如，教师在教学“面积”时，以生活现象作为引入，如：“我们在生活中经常会说一亩地，两亩地，这些指的这片地面积，那么发动大家的小脑筋，在生活中还有哪些呢？”此时学生根据自身的生活经验进行头脑风暴，纷纷拿出自己的数学课本向教师展示“面积”，形成一个有效的互动学习氛围。紧接着教师向学生展示一个精美的课件，内容为生活中的各种场景，让学生说出那些地方可以计算面积，最终学生们相互探讨，总结出面积的定理。总之，生活情境的创设仿佛将学生拉回到自己的生活之中，给学生带来亲切感的同时，也能够提高学生对数学知识的理解。
三、开展生活作业，延伸数学课堂
理论联系实践是亘古不变的真理。在小学数学生活化教学中，学生掌握数学知识后应该进行合理的训练，将数学知识落实在生活实践中，从而巩固学生的学习成果，为此教师可以开展生活作业，延伸数学课堂。例如，教师在教学“统计”的相关知识时，让学生根据已学知识，结合自己近一周的消费情况进行条形统计图的绘制，将生活与数学进行有效的关联，既能够考验学生学习成果，让学生更加清晰地认知自己的数学水平，同时也能够让学生在生活中发现数学，从而提高学生的数学观念，增强学生的数学核心素养，让小学数学课堂在生活中得到延伸。
综上所述，生活化的小学数学课堂能够有效地调动学生的学习积极性，提高学生对抽象数学知识的认识，不仅改善了传统教学所遗留下的弊端，同时也能够帮助学生形成数学意识，让学生以数学的眼光去看到生活，进而提高学生解决生活问题的能力。总之生活化教学在小学数学课堂中的应用能够为学生发展带来裨益，同时也能够推动小学数学教育的发展，为此教师应该不遗余力地为学生设计出有效的生活教学方式，提高学生的数学理解能力，为学生未来的数学学习奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：56.
[2]余漪.小学数学教学生活化的实践研究[J].数学学习与研究，2018（24）：125.
关键词：小学;数学;生活化
在小学数学的教学中，生活化不仅仅是渗透生活元素，更要引导学生利用已学的知识进行生活探索。与此同时，教师也要引导学生观察生活现象，以明亮的双眼去寻找生活中的数学知识，因此教师在教学的过程中，不仅要丰富教学的多样性，同时也要切合生活化的教学内容，为学生构建一个生活化情境，从而提高学生的数学实力。以下是笔者根据自身的工作经验所总结的教学实践，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、挖掘生活素材，培养数学意识
在传统的小学数学课堂中，教师的教学重点更偏向于学生的开始内容，以应试教育的思想设计教学方案，因此学生需要不断地接受抽象的数学理论知识，接受枯燥的算理知识等，并在“无穷无尽”的题海中进行训练，从而抑制了学生学习的主动性与积极性，降低了学生对数学学习的质量。为此教师应该改善教学观念，开展生活化教学，不断地挖掘小学数学教材中的生活素材，给予学生一定的亲切感，提高学生对数学知识的理解，同时也能够在生活素材的包围下，培养出数学意识，加强生活與数学之间的联系。
例如，教师在教学“分数”的相关知识时，仔细阅读了小学数学教材中的相关内容，挑选其中生活化元素，融入教学过程中。在课本中学生分物品、香蕉、面包、糖果等素材都可以作为学生认识分数的途径，同时也能够调动学生的学习积极性。如教师在桌子上摆放五件学生常用的学习用品，分给两个人，此时必定会有人拿三个物品，有人拿两个物品，那么教师可以引导学生进行思考：通过这样的分配方式，两个同学手上拿到的物品是所有物品的多少？由此来引出分数的概念与意义。生活元素的渗透让学生的数学学习更加“亲切”，提高了学生对数学学习的主动性，同时也能够促进学生形成以数学眼光看生活的习惯，培养学生的数学意识。
二、创设生活情境，提高数学理解
小学数学知识简单且抽象，学生通过理论与概念学生并不能真正、完全地了解数学知识，因此教师可以从小学生的生活入手，为学生打造生活学习情境，让学生在情境中理解数学知识，提高对数学知识的认识。在小学数学教学中，生活化情境创设的方式多种多样，教师可以通过生活故事进行引入，同时也可以通过信息技术来打造二维生活化情境，最后也可以通过生活场景的模拟活动，来营造数学课堂中的生活化氛围，但是作为小学数学教师，一切教学方式的选择都应该建立在学生发展的需求之上，结合教学内容，才能够做好合理与科学。
例如，教师在教学“面积”时，以生活现象作为引入，如：“我们在生活中经常会说一亩地，两亩地，这些指的这片地面积，那么发动大家的小脑筋，在生活中还有哪些呢？”此时学生根据自身的生活经验进行头脑风暴，纷纷拿出自己的数学课本向教师展示“面积”，形成一个有效的互动学习氛围。紧接着教师向学生展示一个精美的课件，内容为生活中的各种场景，让学生说出那些地方可以计算面积，最终学生们相互探讨，总结出面积的定理。总之，生活情境的创设仿佛将学生拉回到自己的生活之中，给学生带来亲切感的同时，也能够提高学生对数学知识的理解。
三、开展生活作业，延伸数学课堂
理论联系实践是亘古不变的真理。在小学数学生活化教学中，学生掌握数学知识后应该进行合理的训练，将数学知识落实在生活实践中，从而巩固学生的学习成果，为此教师可以开展生活作业，延伸数学课堂。例如，教师在教学“统计”的相关知识时，让学生根据已学知识，结合自己近一周的消费情况进行条形统计图的绘制，将生活与数学进行有效的关联，既能够考验学生学习成果，让学生更加清晰地认知自己的数学水平，同时也能够让学生在生活中发现数学，从而提高学生的数学观念，增强学生的数学核心素养，让小学数学课堂在生活中得到延伸。
综上所述，生活化的小学数学课堂能够有效地调动学生的学习积极性，提高学生对抽象数学知识的认识，不仅改善了传统教学所遗留下的弊端，同时也能够帮助学生形成数学意识，让学生以数学的眼光去看到生活，进而提高学生解决生活问题的能力。总之生活化教学在小学数学课堂中的应用能够为学生发展带来裨益，同时也能够推动小学数学教育的发展，为此教师应该不遗余力地为学生设计出有效的生活教学方式，提高学生的数学理解能力，为学生未来的数学学习奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：56.
[2]余漪.小学数学教学生活化的实践研究[J].数学学习与研究，2018（24）：125.