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摘要：微课指的是在遵循学生认知规律的基础上，利用信息技术呈现碎片化学习内容，通过较短的时间传授学生教学内容，实现高效教学课堂的构建。通过微课讲解数学知识，可以有机结合教学内容、教学目标、教学手段，促使数学知识更加形象化、具体化，加深学生的理解。生活化教学方式是在现实生活的基础上，展现教学内容，加强数学知识与实际生活的联系，有助于激发学生学习数学知识的兴趣，实现学以致用。本文结合相关教学经验，探究利用微课进行初中数学生活化教学的策略。
关键词：初中数学;微课;教学策略
随着信息技术的普及，多媒体教学工具已经得以普及，在教學工具的影响下，教学模式发生巨大的改变。在众多的教学方式中，微课具备时间少、内容短、问题阐释的更加具体与清晰等特点受到广大教师与学生的青睐。通过微课展开初中数学教学，可以有效启发学生思维，引发学生思考，加深学生对某一个数学问题的理解与掌握。生活化教学方式可以拉近数学知识与实际生活的联系，在学生感兴趣的基础上传授知识，有助于激发学生学习动力，加强学生对数学知识的掌握。
一、生活化素材导入课堂，激发学生兴趣
课堂导入是教学的起始，同时也是构建高效教学课堂的重要环节，良好的课堂导入可以有效激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，提高学生参与教学课堂的积极性。传统的教学课堂导入方式，教师往往采用铺平直叙、照本宣科的方式介绍教学内容，这种导入方式在课堂的起始阶段就没有有效调动学生学习积极性，在教学过程中，学生会处于一种“昏昏欲睡”状态。一些教师遵循教学改革，优化课堂导入，采用课前将笑话或者幽默的故事实现课堂导入，但是讲的内容与实际教学内容毫无关联或者关联性不大，一旦正式讲解数学内容，学生又会呈现出毫无兴趣的状态，反而会导致在教学过程中学生一直思考幽默故事，分散学生注意力。为此，教师可以结合教学内容，运用生活化素材制作微课内容，通过一个简短的视频，促使学生快速了解本节课将要学习的内容，以及学习的内容与实际生活的关联性，实现课堂导入。在生活中常见例子的影响下，学生会对所学知识产生浓厚的兴趣，对有关负数的知识产生强烈的好奇心，从而积极、主动参与教学课堂。
二、呈现生活问题，引发学生思考
疑而思，思而学。思考是学生学习知识的原始动力，只有有效引发学生产生疑问与思考，才能实现学生学习积极性的有效调动。知识都是源于生活，同样，数学知识也是如此，是在前人发现问题、探究问题的基础上，逐渐探究、总结、完善出相应的知识体系。在实际生活中，处处可以见到应用数学知识的例子，教师可以通过微课呈现实际生活中应用的数学知识例子，引发学生产生疑问与思考，引导学生学习与运用所学数学知识解决相应的问题。比如：在《三角形》这一课时教学时，教师可以通过微课呈现建筑框架、吊车、电视接收塔上的三角形、铁桥上的三角形、晾衣架上的三角形等，先让学生观察呈现的事物都具备哪些同样的特征，然后，让学生思考这些事物具备哪些性能，最后，引发学生思考三角形具备什么特点能够在生活中得到广泛应用。微课呈现的事物，学生在日常生活中都能够见到，在学生观看微课的过程，会总结出呈现出的内容都具备相同的形态——三角形，在教师的引导下，学生会总结出微课呈现的事物需要具备稳定性，最终教师带领学生推论出：三角形具有稳定性。
三、引入生活化案例，引导学生探究
教育的目的是传授学生知识，但更为重要的是培养学生相应的思维与能力，如果教学仅仅停留在理论知识阶段，则教学就失去本质的意义。随着素质教育理念的提出，现下教学越来越注重培养学生核心素养，注重培养与提升学生知识运用能力。为此，在实际教学中，教师要注重引入生活化案例，引导学生运用所学数学知识解决实际问题，实现学以致用。在探究的过程中，学生对于所学知识会有更深刻的理解与认知，另外，应用数学知识解决实际问题，能够拉近数学知识与实际生活之间的距离，让学生感受到学习数学知识的意义与目的。教师可以结合教学内容，通过微课呈现运用数学知识解决实际问题的生活化案例，加强学生对数学知识的深度认知。比如：在《概率》相关内容教学时，教师可以通过微课呈现运用概率知识计算种群数量的案例，为学生呈现概率知识在实际生活中的妙用，然后引导学生运用所学知识统计与推断当地学生的男女比例，实现教学知识的学以致用。
三、结语
作为一种较为新颖的教学方法，微课具备较多的优点，在实际教学中，教师可以通过引入生活化素材，实现教学内容的导入，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性;通过微课呈现生活问题，引发学生思考，将学生引入到充满魅力的数学世界中;通过微课引入生活化案例，引导学生运用所学知识探究实际问题，实现学以致用。从而有机结合微课与生活化教学方式，增加教学内容的趣味，构建高效课堂。
参考文献：
[1]王开云. 浅谈微课在初中数学教学中的应用[J]. 新课程（中）， 2017（8）：93-93.
[2]王红岩. 浅谈微课在初中数学教学中的运用[J]. 试题与研究：教学论坛， 2017（11）：26-26.
[3]张红. 浅谈“微课”在初中数学教学的应用[J]. 考试周刊， 2017（45）.
[4]邓小荣. 见微知著——浅谈中学数学微课[J]. 数学学习与研究， 2017（5）：76-77.
[5]杜发明. 浅谈微课在初中数学教学中的作用[J]. 学周刊， 2017（18）：126-127.
关键词：初中数学;微课;教学策略
随着信息技术的普及，多媒体教学工具已经得以普及，在教學工具的影响下，教学模式发生巨大的改变。在众多的教学方式中，微课具备时间少、内容短、问题阐释的更加具体与清晰等特点受到广大教师与学生的青睐。通过微课展开初中数学教学，可以有效启发学生思维，引发学生思考，加深学生对某一个数学问题的理解与掌握。生活化教学方式可以拉近数学知识与实际生活的联系，在学生感兴趣的基础上传授知识，有助于激发学生学习动力，加强学生对数学知识的掌握。
一、生活化素材导入课堂，激发学生兴趣
课堂导入是教学的起始，同时也是构建高效教学课堂的重要环节，良好的课堂导入可以有效激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，提高学生参与教学课堂的积极性。传统的教学课堂导入方式，教师往往采用铺平直叙、照本宣科的方式介绍教学内容，这种导入方式在课堂的起始阶段就没有有效调动学生学习积极性，在教学过程中，学生会处于一种“昏昏欲睡”状态。一些教师遵循教学改革，优化课堂导入，采用课前将笑话或者幽默的故事实现课堂导入，但是讲的内容与实际教学内容毫无关联或者关联性不大，一旦正式讲解数学内容，学生又会呈现出毫无兴趣的状态，反而会导致在教学过程中学生一直思考幽默故事，分散学生注意力。为此，教师可以结合教学内容，运用生活化素材制作微课内容，通过一个简短的视频，促使学生快速了解本节课将要学习的内容，以及学习的内容与实际生活的关联性，实现课堂导入。在生活中常见例子的影响下，学生会对所学知识产生浓厚的兴趣，对有关负数的知识产生强烈的好奇心，从而积极、主动参与教学课堂。
二、呈现生活问题，引发学生思考
疑而思，思而学。思考是学生学习知识的原始动力，只有有效引发学生产生疑问与思考，才能实现学生学习积极性的有效调动。知识都是源于生活，同样，数学知识也是如此，是在前人发现问题、探究问题的基础上，逐渐探究、总结、完善出相应的知识体系。在实际生活中，处处可以见到应用数学知识的例子，教师可以通过微课呈现实际生活中应用的数学知识例子，引发学生产生疑问与思考，引导学生学习与运用所学数学知识解决相应的问题。比如：在《三角形》这一课时教学时，教师可以通过微课呈现建筑框架、吊车、电视接收塔上的三角形、铁桥上的三角形、晾衣架上的三角形等，先让学生观察呈现的事物都具备哪些同样的特征，然后，让学生思考这些事物具备哪些性能，最后，引发学生思考三角形具备什么特点能够在生活中得到广泛应用。微课呈现的事物，学生在日常生活中都能够见到，在学生观看微课的过程，会总结出呈现出的内容都具备相同的形态——三角形，在教师的引导下，学生会总结出微课呈现的事物需要具备稳定性，最终教师带领学生推论出：三角形具有稳定性。
三、引入生活化案例，引导学生探究
教育的目的是传授学生知识，但更为重要的是培养学生相应的思维与能力，如果教学仅仅停留在理论知识阶段，则教学就失去本质的意义。随着素质教育理念的提出，现下教学越来越注重培养学生核心素养，注重培养与提升学生知识运用能力。为此，在实际教学中，教师要注重引入生活化案例，引导学生运用所学数学知识解决实际问题，实现学以致用。在探究的过程中，学生对于所学知识会有更深刻的理解与认知，另外，应用数学知识解决实际问题，能够拉近数学知识与实际生活之间的距离，让学生感受到学习数学知识的意义与目的。教师可以结合教学内容，通过微课呈现运用数学知识解决实际问题的生活化案例，加强学生对数学知识的深度认知。比如：在《概率》相关内容教学时，教师可以通过微课呈现运用概率知识计算种群数量的案例，为学生呈现概率知识在实际生活中的妙用，然后引导学生运用所学知识统计与推断当地学生的男女比例，实现教学知识的学以致用。
三、结语
作为一种较为新颖的教学方法，微课具备较多的优点，在实际教学中，教师可以通过引入生活化素材，实现教学内容的导入，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性;通过微课呈现生活问题，引发学生思考，将学生引入到充满魅力的数学世界中;通过微课引入生活化案例，引导学生运用所学知识探究实际问题，实现学以致用。从而有机结合微课与生活化教学方式，增加教学内容的趣味，构建高效课堂。
参考文献：
[1]王开云. 浅谈微课在初中数学教学中的应用[J]. 新课程（中）， 2017（8）：93-93.
[2]王红岩. 浅谈微课在初中数学教学中的运用[J]. 试题与研究：教学论坛， 2017（11）：26-26.
[3]张红. 浅谈“微课”在初中数学教学的应用[J]. 考试周刊， 2017（45）.
[4]邓小荣. 见微知著——浅谈中学数学微课[J]. 数学学习与研究， 2017（5）：76-77.
[5]杜发明. 浅谈微课在初中数学教学中的作用[J]. 学周刊， 2017（18）：126-127.