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一、当前中学数学课堂教学存在问题剖析
在当前的中学教育中，由于“考试”压力和考核评价存在偏差，中学数学课堂教学普遍存在以下问题：教学内容偏多、偏深、偏旧；教育方法上偏重于灌输而疏于启发学生的好奇心、求知欲和相象力，忽视学生继续学习能力的培养；重视少数尖子生而忽视大多数学生难以因材施教；培养创新和实际能力方面明显不足；教学过程中“不敢越雷池一步”、“死教案”的问题一直没有处理好。同时，也存在忽视情感领域的问题，如在课堂教学过程中对学生的无意伤害，对成绩不能及时的注意和肯定。
上述种种现象，严重挫伤了学生学习数学的积极性，为考试而教，为升学而学成了中学数学课堂教学的怪圈，导致教师的教学过程缺乏活力，学生的思维活动难以展开，数学素质的提高，数学能力的形成效果不佳。培养出的学生“高分低能”，实践能力低下。
二、更新教育观念，转变教育思想
素质教育对中学数学教学的要求不仅仅是数学知识和能力的培养，还要形成数学观念和意识。要求在教学中更多的关注学生健全人格的发展，体现综合素质，使他们学会学习，学会合作，学会竞争，学会创造，为可持续发展奠定基础。因此，从新的教育形势发展和社会发展的需要，更新教育观念已成必然。高考改革也促使老师要更新教育观念。各类试题设计中，增加应用型和能力型题目，重视能力素质的考查，更促使我们的教学工作要尽快完成从知识传授向以创新意识、创新能力为核心的素质教育转轨。
三、中学数学课堂教学中实施素质教育的途径
结合中学数学教学的实际，为保证素质教育的顺利实施，教师应着重从以下五个方面入手：
（一）认真学习现代教育理论，深刻领会新课标精神
新课标作为教学实施的总依据，研究数学教学方法应以此为指导。只有周密的考虑了教学任务、课程性质、教育内容、教学目的和教学对象等各方面的情况，才能恰当选择教学方法，从而发挥教学的艺术性和创造性。也才能真正面向全体学生，帮助学生尽快建立新的认知结构，引导学生找到解决问题的思路和方法。实践证明，深刻领会教学大纲与选用教学方法有着密切的关系。
（二）引导学生主动参与分析、探究问题
针对目前的课堂状况，让学生主动参与，就要给予他们动手、动口、动脑及提出问题和解决问题的时间和机会。做为教师要改变传统的“包揽”方式，敢于“放权”。比如：概念教学中，让学生参与数学概念的产生发展、形成过程的讨论，根据具体内容，有意识让学生尝试观察、试验、猜想、归纳、假设、检验等，使学生体验在未知领域探索的乐趣，为创新能力的发展奠定基础；例题教学中，让学生参与解题思路的探究过程，师生共同探索，教师启发，学生尝试研究，培养学生对信息的搜集、整理、应用等能力，为“问题解决”创造条件；作业中，让学生自己评价，自我纠正，在达到真正理解的同时，完成自我批判、自我完善的过程。同时也能训练思维严密和求解准确，培养优秀的学习品质。
（三）突出学生主体地位，重视非智力因素的挖掘
学生的主体性主要表现在自主性、独立性、主动性、创造性等方面。在中学数学课堂教学中，应着重从“导”、“揭”、“经历”三个方面入手:
“导”重在创设情景，激发学生的兴趣。教学中教师要注重通过提出问题，让学生去思考、讨论，激起学生的求知欲望，唤起学生的参与意识，让学生成为课堂教学的主体。
“揭”的过程就是优化认识的过程，是学生主动发展的过程。教学中要注意充分暴露解题规程中思路、方法、技巧、新旧知识间的前后联系，知识点的迁移；对一些定理、公式可归结简单的口诀或图表，帮助理解记忆；通过一题多解，让学生了解问题解决中的“多样性”和“最优化”。中学数学的揭示还要着重“欣赏”、“夸奖”、“鼓励”等手段的应用，从而帮助学生树立自信心。
“经历”的过程是主动学习和创造学习的过程。如果说“导”与“揭”的过程是“师傅领进门”，那么“经历”就是“修行在个人”。教师应由“讲演者”转为“编剧”和“导演”，要为学生创造一种使学生真正处在“做”数学、“用”数学的情景中，让学生大胆探索。
（四）面向全体学生，因材施教
搞好因材施教，首先要发挥当前中学班级授课制的优点，摒弃缺点，最大限度的考虑到每个学生的个性差异和内在潜能，保证因材施教能有的放矢。其次，在课堂教学中，注意把握教学标准、教学内容、教学方法、检测题目、考试要求、作业布置等方面分出几个层次。保证各个层面的学生“吃饱”，大面积促进学生数学能力的形成和发展。
在学法指导上，通过分类要求，教会各个层次的学生学会学习，具体操作可分为三个层面：基本方法层面，要求掌握基本方法，养成良好的学习习惯，包括预习、听课、笔记、作业、小结等方面的指导。思维方法层面，要求引导学生参与教学过程，学会数学的思维方法。主动学习层面，要注意培养应用意识，探索问题解决的途径。
（五）注重数学抽象，重视“问题解决”
“问题解决”在课堂教学中贯彻实行，是一项复杂的工程，可尝试从如下几个方面入手：
1.按“问题解决”模式设计教学过程
教师：创设问题情景→启探思路→引导解题、落实方法→上升至理论
程序：提出问题→分析问题→解决问题→理性归纳
学生：接受问题挑战→探究讨论→完成解题过程→形成认知结构学会学习
2.改造课本例题、习题为“问题解决”形式。比如：对一个常规性题目，可先猜结论再证明；可先整理加工条件再解答；可对条件消弱或结论加强使问题发散；可对条件或结论演变、拓广变问题为发展性问题；还可将问题赋予实际意义，改编成应用题等等。
3.开展“问题解决”的专题研究活动。课内可采用布置问题，集体指导，交流小结等手段；课外可采用探究实验，个别指导，共同讨论，写作小论文等形式。
四、实施数学素质教育亟待解决的问题
1.高素质的数学教师是实施素质教育的保证，如何培养高素质教师迫在眉睫。
2.完善评价机制和评价方法，消除教师顾虑，放开手脚抓素质教育。
3.现代化教学手段进入课堂，启迪学生思维，发展学生能力。
4.重视后进生转化，全面提高育人质量。
在当前的中学教育中，由于“考试”压力和考核评价存在偏差，中学数学课堂教学普遍存在以下问题：教学内容偏多、偏深、偏旧；教育方法上偏重于灌输而疏于启发学生的好奇心、求知欲和相象力，忽视学生继续学习能力的培养；重视少数尖子生而忽视大多数学生难以因材施教；培养创新和实际能力方面明显不足；教学过程中“不敢越雷池一步”、“死教案”的问题一直没有处理好。同时，也存在忽视情感领域的问题，如在课堂教学过程中对学生的无意伤害，对成绩不能及时的注意和肯定。
上述种种现象，严重挫伤了学生学习数学的积极性，为考试而教，为升学而学成了中学数学课堂教学的怪圈，导致教师的教学过程缺乏活力，学生的思维活动难以展开，数学素质的提高，数学能力的形成效果不佳。培养出的学生“高分低能”，实践能力低下。
二、更新教育观念，转变教育思想
素质教育对中学数学教学的要求不仅仅是数学知识和能力的培养，还要形成数学观念和意识。要求在教学中更多的关注学生健全人格的发展，体现综合素质，使他们学会学习，学会合作，学会竞争，学会创造，为可持续发展奠定基础。因此，从新的教育形势发展和社会发展的需要，更新教育观念已成必然。高考改革也促使老师要更新教育观念。各类试题设计中，增加应用型和能力型题目，重视能力素质的考查，更促使我们的教学工作要尽快完成从知识传授向以创新意识、创新能力为核心的素质教育转轨。
三、中学数学课堂教学中实施素质教育的途径
结合中学数学教学的实际，为保证素质教育的顺利实施，教师应着重从以下五个方面入手：
（一）认真学习现代教育理论，深刻领会新课标精神
新课标作为教学实施的总依据，研究数学教学方法应以此为指导。只有周密的考虑了教学任务、课程性质、教育内容、教学目的和教学对象等各方面的情况，才能恰当选择教学方法，从而发挥教学的艺术性和创造性。也才能真正面向全体学生，帮助学生尽快建立新的认知结构，引导学生找到解决问题的思路和方法。实践证明，深刻领会教学大纲与选用教学方法有着密切的关系。
（二）引导学生主动参与分析、探究问题
针对目前的课堂状况，让学生主动参与，就要给予他们动手、动口、动脑及提出问题和解决问题的时间和机会。做为教师要改变传统的“包揽”方式，敢于“放权”。比如：概念教学中，让学生参与数学概念的产生发展、形成过程的讨论，根据具体内容，有意识让学生尝试观察、试验、猜想、归纳、假设、检验等，使学生体验在未知领域探索的乐趣，为创新能力的发展奠定基础；例题教学中，让学生参与解题思路的探究过程，师生共同探索，教师启发，学生尝试研究，培养学生对信息的搜集、整理、应用等能力，为“问题解决”创造条件；作业中，让学生自己评价，自我纠正，在达到真正理解的同时，完成自我批判、自我完善的过程。同时也能训练思维严密和求解准确，培养优秀的学习品质。
（三）突出学生主体地位，重视非智力因素的挖掘
学生的主体性主要表现在自主性、独立性、主动性、创造性等方面。在中学数学课堂教学中，应着重从“导”、“揭”、“经历”三个方面入手:
“导”重在创设情景，激发学生的兴趣。教学中教师要注重通过提出问题，让学生去思考、讨论，激起学生的求知欲望，唤起学生的参与意识，让学生成为课堂教学的主体。
“揭”的过程就是优化认识的过程，是学生主动发展的过程。教学中要注意充分暴露解题规程中思路、方法、技巧、新旧知识间的前后联系，知识点的迁移；对一些定理、公式可归结简单的口诀或图表，帮助理解记忆；通过一题多解，让学生了解问题解决中的“多样性”和“最优化”。中学数学的揭示还要着重“欣赏”、“夸奖”、“鼓励”等手段的应用，从而帮助学生树立自信心。
“经历”的过程是主动学习和创造学习的过程。如果说“导”与“揭”的过程是“师傅领进门”，那么“经历”就是“修行在个人”。教师应由“讲演者”转为“编剧”和“导演”，要为学生创造一种使学生真正处在“做”数学、“用”数学的情景中，让学生大胆探索。
（四）面向全体学生，因材施教
搞好因材施教，首先要发挥当前中学班级授课制的优点，摒弃缺点，最大限度的考虑到每个学生的个性差异和内在潜能，保证因材施教能有的放矢。其次，在课堂教学中，注意把握教学标准、教学内容、教学方法、检测题目、考试要求、作业布置等方面分出几个层次。保证各个层面的学生“吃饱”，大面积促进学生数学能力的形成和发展。
在学法指导上，通过分类要求，教会各个层次的学生学会学习，具体操作可分为三个层面：基本方法层面，要求掌握基本方法，养成良好的学习习惯，包括预习、听课、笔记、作业、小结等方面的指导。思维方法层面，要求引导学生参与教学过程，学会数学的思维方法。主动学习层面，要注意培养应用意识，探索问题解决的途径。
（五）注重数学抽象，重视“问题解决”
“问题解决”在课堂教学中贯彻实行，是一项复杂的工程，可尝试从如下几个方面入手：
1.按“问题解决”模式设计教学过程
教师：创设问题情景→启探思路→引导解题、落实方法→上升至理论
程序：提出问题→分析问题→解决问题→理性归纳
学生：接受问题挑战→探究讨论→完成解题过程→形成认知结构学会学习
2.改造课本例题、习题为“问题解决”形式。比如：对一个常规性题目，可先猜结论再证明；可先整理加工条件再解答；可对条件消弱或结论加强使问题发散；可对条件或结论演变、拓广变问题为发展性问题；还可将问题赋予实际意义，改编成应用题等等。
3.开展“问题解决”的专题研究活动。课内可采用布置问题，集体指导，交流小结等手段；课外可采用探究实验，个别指导，共同讨论，写作小论文等形式。
四、实施数学素质教育亟待解决的问题
1.高素质的数学教师是实施素质教育的保证，如何培养高素质教师迫在眉睫。
2.完善评价机制和评价方法，消除教师顾虑，放开手脚抓素质教育。
3.现代化教学手段进入课堂，启迪学生思维，发展学生能力。
4.重视后进生转化，全面提高育人质量。