论文部分内容阅读
摘要实施数学教学生活化，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学贴近学生的生话实际。培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，数学课程因回归而绽放美丽，促进了学生教学情感态度价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展。
关键词数学教学回归生活资源整合能力发展
随着新课程标准的出台及新教材的推广实施，以往的教学观念、教学方法、教学手段、教学内容等都面临着严峻的改革挑战。数学是一门基础学科，自然率先经受着这场教育改革浪潮的洗礼。新课程赋予了数学教学新的内涵：“数学是人类生活的工具，数学源于生活，又服务于生活。…数学问题生活化”这一理念得到教师们广泛关注并积极实践。那么如何实施数学教学生活化，本文试从以下几个方面谈谈。
一、在生活中，体会数学来源于生活
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学?关键在于教师要善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中寻找数学的素材，感受生活中处处有数学，体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系。身临其境学习数学，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，感到数学与“生活”同在，并不神秘。
二、提供生活化的数学内容，让学生乐学
教材本身存在的“统一性”“权威性”“地方性”等特点，在教育教学实践中发挥着不可估量的作用，所以，教师必须深入掌握教材，在使用教材时，必须紧密联系学生的生活实际，做到因人、因地、因时而异，必须明确自己不仅仅是教材的使用者，同时也是开发者和创造者。在这个新理念的召唤下，要打破过去数学教学片面强调“以纲为纲，以本为本”、始终围绕课本下力气、在课堂的小天地里打转转的陈旧观念，用新理念来合理使用开发教材。
例如，教学第一册“统计”单元，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，让学生认识到生活中需要统计，激发了学生的求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕过生日这一内容展开。先让学生回忆自己过生日时的场景，以引起学生的学习兴趣。接着话锋一转：“大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人?”这时学生兴趣高涨，争着说自己的发现。我抓住时机问：“你还想知道什么呢?”通过讨论交流，学生提出了很多问题。显然，正是由于学生有着非常熟悉的情境，所以不仅学得主动，而且学得兴趣盎然。
三、数学教学方法生活化
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决干教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
例如，认识“<、>”，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中问站，谁大对谁开口菱。”区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。学生对生活味十足的知识感到非常好奇，学习数学就会很有兴趣。
四、通过作业延伸数学课堂教学
把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。在数学教学中要创造条件，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题。由于课堂时间有限，所以作业是课堂教学的有效延伸，是知识巩固、积累、实践和创新的天地。
例如，学习了地砖面积和房间面积的关系后，可让学生根据地砖大小和要铺的房间大小计算出需要铺满一间房间的总块数；学习了统计知识和百分比应用题后，可要求学生统计出全校学生人数、男生和女生与全校学生人数的比；还可让学生随妈妈上街买菜感知1000千克、500克有多重等。通过实际操作，帮助学生把所学知识应用于生活中，培养学生收集、处理信息的能力和观察能力、实践能力、分析能力、运用及计算能力。学生在有趣的活动中，在生活的实践中，学到了数学知识。
我立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学贴近学生的生活实际。这样，生活问题数学化，数学问题生活化，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，数学课程因回归而绽放美丽，促进了学生教学情感态度价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展。
关键词数学教学回归生活资源整合能力发展
随着新课程标准的出台及新教材的推广实施，以往的教学观念、教学方法、教学手段、教学内容等都面临着严峻的改革挑战。数学是一门基础学科，自然率先经受着这场教育改革浪潮的洗礼。新课程赋予了数学教学新的内涵：“数学是人类生活的工具，数学源于生活，又服务于生活。…数学问题生活化”这一理念得到教师们广泛关注并积极实践。那么如何实施数学教学生活化，本文试从以下几个方面谈谈。
一、在生活中，体会数学来源于生活
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学?关键在于教师要善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中寻找数学的素材，感受生活中处处有数学，体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系。身临其境学习数学，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，感到数学与“生活”同在，并不神秘。
二、提供生活化的数学内容，让学生乐学
教材本身存在的“统一性”“权威性”“地方性”等特点，在教育教学实践中发挥着不可估量的作用，所以，教师必须深入掌握教材，在使用教材时，必须紧密联系学生的生活实际，做到因人、因地、因时而异，必须明确自己不仅仅是教材的使用者，同时也是开发者和创造者。在这个新理念的召唤下，要打破过去数学教学片面强调“以纲为纲，以本为本”、始终围绕课本下力气、在课堂的小天地里打转转的陈旧观念，用新理念来合理使用开发教材。
例如，教学第一册“统计”单元，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，让学生认识到生活中需要统计，激发了学生的求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕过生日这一内容展开。先让学生回忆自己过生日时的场景，以引起学生的学习兴趣。接着话锋一转：“大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人?”这时学生兴趣高涨，争着说自己的发现。我抓住时机问：“你还想知道什么呢?”通过讨论交流，学生提出了很多问题。显然，正是由于学生有着非常熟悉的情境，所以不仅学得主动，而且学得兴趣盎然。
三、数学教学方法生活化
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决干教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
例如，认识“<、>”，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中问站，谁大对谁开口菱。”区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。学生对生活味十足的知识感到非常好奇，学习数学就会很有兴趣。
四、通过作业延伸数学课堂教学
把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。在数学教学中要创造条件，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题。由于课堂时间有限，所以作业是课堂教学的有效延伸，是知识巩固、积累、实践和创新的天地。
例如，学习了地砖面积和房间面积的关系后，可让学生根据地砖大小和要铺的房间大小计算出需要铺满一间房间的总块数；学习了统计知识和百分比应用题后，可要求学生统计出全校学生人数、男生和女生与全校学生人数的比；还可让学生随妈妈上街买菜感知1000千克、500克有多重等。通过实际操作，帮助学生把所学知识应用于生活中，培养学生收集、处理信息的能力和观察能力、实践能力、分析能力、运用及计算能力。学生在有趣的活动中，在生活的实践中，学到了数学知识。
我立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学贴近学生的生活实际。这样，生活问题数学化，数学问题生活化，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，数学课程因回归而绽放美丽，促进了学生教学情感态度价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展。