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摘 要：推动教育事业蓬勃发展，培养高素质人才，教师是关键。为积极响应国家教育政策，一些教师尝试新的课堂模式，生态课堂就是其一。以一节初中生物学课为例，探讨生态课堂的相关课题。
关键词：新形势;生态课堂;构建方法
一、前沿教育动态下的课堂新模式
早在20年前，教育部就在启动基础教育改革时颁布了一系列文件，我国初步形成了具有中国特色的课程体系，奠定了我国教育发展的坚实基础。到了2011年，新的课程标准发布，对基础教育如何改革、改革的目的和手段等进行了明确的规定，通过19个新标准为课程建设指明了方向，课程容量降低，课程难度也降低了，而将素质教育提上了更高的评价位置。新课标要求在完成规定教学内容时，不能随意把课时增加，课程难度也不能随意提高，保证一定的时间、空间让学生去动手、思考，提升学生的综合素养，培养学生更好的认知能力、实践创新能力。
为了积极响应国家教育政策，很多课堂模式如雨后春笋般涌现了出来，各种课堂模式的核心都是“以学生为主体”，生态课堂就是这个阶段的产物之一。
二、生态课堂的课堂实践探索
生态课堂是关注和尊重生命个体的教育。教师以爱为教育之基，针对教育对象的时代背景和成长阶段，以自然有效的引导和鼓励，激发教育对象的内在潜质，使其养成良好习惯，成为人格健全、素质全面的人。相比较其他课堂模式，它更注重学生习惯、人格和素质等这类影响学生一生的行为品质的培养，因此成为笔者首推的课堂模式。现分享一节设计课，与大家一起探究。
“营养物质消化与吸收”是生物学学科苏教版七年级下册第四单元第九章的内容，这章内容首先与学生的日常生活关系密切，能帮助学生认识食物在人体内发生的一系列变化，培养学生形成良好的饮食习惯;其次该章节和后期要讲的“人体内的物质运输和能量供给”联系紧密，为物质运输和能量供给打下了基础。但该章节内容较抽象，可以通过构建生态课堂，以多元化的教学方法力求学生理解掌握该章节内容。本章包括“人体需要的主要营养物质”“人体的消化与吸收”和“膳食指南和食品安全”三节内容，这三节的知识目标是：举例说明人体需要的主要营养物质;描述人体消化系统组成及主要消化腺的作用，理解食物在消化道内的消化和吸收过程;并学会合理膳食和关注食品安全。围绕以上学习目标，我将教材内容进行整合，首先提出一个整体问题：老师早餐吃了一份“肉蛋双飞”的牛大，请问这些食物中主要含有哪些营养物质？它们在消化系统中经过了怎样的变化？这样的饮食习惯合理吗？你对此还有什么建议？富有兰州特色的生活问题既能激起学生的学习兴趣，也全面囊括了本章的学习重点。引导学生思考解决这个问题时，由于其所涉及的知识体系过于繁杂，因此，教师分解成若干个子问题来进行解决。首先是第一个问题：食物中都有哪些营养物质？让学生阅读课本第九章第一节“人体需要的主要营养物质”，从而帮助解决问题，同时，让学生自带食物，亲自分析营养成分并用实验验证这些营养成分，让学生有深刻的体验，解决基础知识后，再带入“肉蛋双飞”的牛大这个实际现象来分析，让学生学会学以致用。
继续分解问题，要知道营养物质在消化系统中经过了怎样的变化，首先要了解消化系统的组成和功能，同时掌握营养物质在消化道中发生了怎样的变化，要解决这一问题，就要指导学生认真阅读“人体的消化与吸收”一节内容，并鼓励学生用身边的材料模拟并制作消化系统的组成，还可以以绘制图表和课本剧的形式进行，用多元化的方式掌握这一知识点，同时以消化道各器官中的提取物来分析这些部位都含有哪些消化液以及对营养物质进行了怎样的消化;重头戏解决了，该解决最后的建议部分了，要给出合理建议，首先要知道科学的膳食是怎样的，指导学生阅读课本“膳食指南与食品安全”一节内容，结合《中国居民膳食指南》给出自己的意见。纵观整个问题的解决，并根据个人和小组的表现，评选出最佳个人和小组，进行物质和积分的再次奖励。通过构建生态课堂对此章内容进行学习后，我们发现，学生除了掌握基本的学科知识外，还形成了严谨的逻辑思维能力，构建了整体的知识网络结构，生物学学科核心素养有了很大的提升。通过这个案例可以看出，要构建生态课堂就要从以下几点下功夫：（1）如何围绕学习目标提出行之有效的问题;（2）如何设置贴合课堂教学实际和生活实践的活动，让活动引领课堂;（3）通过多元化的评价激励机制，提高学生的积极性。
三、结语
課堂教学改革一直在路上，我也在教学实践中不断学习和研磨课堂模式，希望能形成一套自成特色的有效教学的课堂模式，这样做除了能提高学生的学习效率之外，还能促进新课程体制下的学校教育教学新面貌，为后续的教学行为提供有效教学的依据和经验。
关键词：新形势;生态课堂;构建方法
一、前沿教育动态下的课堂新模式
早在20年前，教育部就在启动基础教育改革时颁布了一系列文件，我国初步形成了具有中国特色的课程体系，奠定了我国教育发展的坚实基础。到了2011年，新的课程标准发布，对基础教育如何改革、改革的目的和手段等进行了明确的规定，通过19个新标准为课程建设指明了方向，课程容量降低，课程难度也降低了，而将素质教育提上了更高的评价位置。新课标要求在完成规定教学内容时，不能随意把课时增加，课程难度也不能随意提高，保证一定的时间、空间让学生去动手、思考，提升学生的综合素养，培养学生更好的认知能力、实践创新能力。
为了积极响应国家教育政策，很多课堂模式如雨后春笋般涌现了出来，各种课堂模式的核心都是“以学生为主体”，生态课堂就是这个阶段的产物之一。
二、生态课堂的课堂实践探索
生态课堂是关注和尊重生命个体的教育。教师以爱为教育之基，针对教育对象的时代背景和成长阶段，以自然有效的引导和鼓励，激发教育对象的内在潜质，使其养成良好习惯，成为人格健全、素质全面的人。相比较其他课堂模式，它更注重学生习惯、人格和素质等这类影响学生一生的行为品质的培养，因此成为笔者首推的课堂模式。现分享一节设计课，与大家一起探究。
“营养物质消化与吸收”是生物学学科苏教版七年级下册第四单元第九章的内容，这章内容首先与学生的日常生活关系密切，能帮助学生认识食物在人体内发生的一系列变化，培养学生形成良好的饮食习惯;其次该章节和后期要讲的“人体内的物质运输和能量供给”联系紧密，为物质运输和能量供给打下了基础。但该章节内容较抽象，可以通过构建生态课堂，以多元化的教学方法力求学生理解掌握该章节内容。本章包括“人体需要的主要营养物质”“人体的消化与吸收”和“膳食指南和食品安全”三节内容，这三节的知识目标是：举例说明人体需要的主要营养物质;描述人体消化系统组成及主要消化腺的作用，理解食物在消化道内的消化和吸收过程;并学会合理膳食和关注食品安全。围绕以上学习目标，我将教材内容进行整合，首先提出一个整体问题：老师早餐吃了一份“肉蛋双飞”的牛大，请问这些食物中主要含有哪些营养物质？它们在消化系统中经过了怎样的变化？这样的饮食习惯合理吗？你对此还有什么建议？富有兰州特色的生活问题既能激起学生的学习兴趣，也全面囊括了本章的学习重点。引导学生思考解决这个问题时，由于其所涉及的知识体系过于繁杂，因此，教师分解成若干个子问题来进行解决。首先是第一个问题：食物中都有哪些营养物质？让学生阅读课本第九章第一节“人体需要的主要营养物质”，从而帮助解决问题，同时，让学生自带食物，亲自分析营养成分并用实验验证这些营养成分，让学生有深刻的体验，解决基础知识后，再带入“肉蛋双飞”的牛大这个实际现象来分析，让学生学会学以致用。
继续分解问题，要知道营养物质在消化系统中经过了怎样的变化，首先要了解消化系统的组成和功能，同时掌握营养物质在消化道中发生了怎样的变化，要解决这一问题，就要指导学生认真阅读“人体的消化与吸收”一节内容，并鼓励学生用身边的材料模拟并制作消化系统的组成，还可以以绘制图表和课本剧的形式进行，用多元化的方式掌握这一知识点，同时以消化道各器官中的提取物来分析这些部位都含有哪些消化液以及对营养物质进行了怎样的消化;重头戏解决了，该解决最后的建议部分了，要给出合理建议，首先要知道科学的膳食是怎样的，指导学生阅读课本“膳食指南与食品安全”一节内容，结合《中国居民膳食指南》给出自己的意见。纵观整个问题的解决，并根据个人和小组的表现，评选出最佳个人和小组，进行物质和积分的再次奖励。通过构建生态课堂对此章内容进行学习后，我们发现，学生除了掌握基本的学科知识外，还形成了严谨的逻辑思维能力，构建了整体的知识网络结构，生物学学科核心素养有了很大的提升。通过这个案例可以看出，要构建生态课堂就要从以下几点下功夫：（1）如何围绕学习目标提出行之有效的问题;（2）如何设置贴合课堂教学实际和生活实践的活动，让活动引领课堂;（3）通过多元化的评价激励机制，提高学生的积极性。
三、结语
課堂教学改革一直在路上，我也在教学实践中不断学习和研磨课堂模式，希望能形成一套自成特色的有效教学的课堂模式，这样做除了能提高学生的学习效率之外，还能促进新课程体制下的学校教育教学新面貌，为后续的教学行为提供有效教学的依据和经验。