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摘 要：小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。笔者结合自己的教学实践，从分析论述初中数学课堂教学中小组合作学习的意义入手，详细地阐述了小组合作学习的实施措施。
关键词：数学；小组合作；意义；措施；途径；内涵
《新课标》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。”小组合作学习已经成为打造高效课堂的一种学习方式，在现实教学中具有很强的针对性。随着教育改革的不断深入，小组合作学习作为一种教学方式在数学教学中已逐渐得到广泛地运用，合作学习转变了我们原来的教学模式，将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，而且小组合作学习可以让每个学生都参与到课堂活动中来。
一、初中数学课堂教学中小组合作学习的意义
1.学生互补作用得到发挥
合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好。通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。
2.互动教学模式内涵丰富
在传统的教学模式中，教师常采用“满堂灌”式教学模式，教师在课堂教学中占绝对支配地位，在升学率的压力之下，一切教学活动都围绕应试展开，在盲目追求教学进度的同时忽视课堂教学互动。新课标颁布实施之后，部分教师开始尝试互动教学，有意识地在数学课堂上与学生互动，取得了初步成效，但对学生与学生之间的合作互动几乎不予考虑。多边互动教学模式不仅要求教师与学生之间增强互动，还要求学生与学生、教师与教师进行多边合作，将小组合作学习引入初中数学教学，有力地开发了教学人力资源，丰富了多边互动教学模式的内涵。
3.学生思维活跃能力增强
有效的小组合作学习促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在数学课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。课题实施过程中，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，碰撞出智慧的火花。培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生往往会用不同的方法解决。小组合作促进了学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中展示出来。
二、初中数学课堂教学中小组合作学习的实施措施
1.合理分组，强化组长培养
学过心理学教育学的人都知道，在分组时，我们要注意人数的控制以及男女的搭配。一般在小组内，人数要控制在4-6人。同时，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的组合可以使组与组之间更具有竞争性。
小组合作学习中组长即是学习活动的组织者还是协助者，所以小组长的培养工作是至关重要的。在教学过程中，一是定期召开合作小组长会议，教给小组长管理学生的方法。教给组长在交流过程中进行灵活协调，教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成果去粗取精，给全班同学呈现出自己小组的学习成果或者及时准确地向老师汇报。二是教给组长合理的安排方法。讨论问题时，组内发言的先后顺序。三是调动和发挥小组长的监督作用。上课本来是紧张的，给学生讨论的机会，无形中一部分学生就自我放松下来，感觉好不容易找到了一个说话的机会。所以，一定有一部分学生有“兴风作浪”的想法。或者一部分学生只等待小组讨论的最后结果。此时小组长就可以及時起到监督的作用，及时领导本组的同学来共同学习，督促本组的学生共同完成老师布置的任务。
2.互动讨论，生成解决问题
小组合作学习就是要学生在交流时把这些问题拿出来讨论，并且自己试着去解决问题。学生可以先把自己的问题写在纸上，拿出来给同组的同学看。如果同组的同学就能解答的话，那么他们就自己为组员进行讲解。这样就可以很好地解决一部分的问题。最后就剩下一些同组不能解答的问题了，也不要急于求助老师，可以先在组里进行讨论分解，让组员发挥自己的聪明才智。如果组里还是不能解决，就可以拿到其他组进行交流讨论，其他组也许可以解决。在这个过程中，老师不是就闲在一边无所事事的，而是应该不断在各个小组之间进行巡视。如果遇到小组不能解答的疑惑，可以适当地进行点拨，指引他们解决问题，这样学生会有种“豁然开朗”的感觉。
3.教师讲解，系统激励评价
在交流讨论中，教师应该要集体讲授知识，积极评价学生的良好改变。到最后，学生会遇到一些小组之间也无法解答的疑问。那这个时候，教师就可以对整个班级进行知识的讲授，帮助学生答疑解惑。而且，对于课堂上应该掌握的一些基本知识和重难点也要再做一个系统的再解读。教师的讲授会更具有针对性，在学生讨论后，已经对知识有一个大概的了解之后，教师有针对性地讲授就像是进行有效的复习，学生会更明白其中的知识点，听课的效果也就更好。教师讲完相关知识后，还要对各组及成员进行激励性的评价。新课程理念中强调要对学生进行激励性评价，反对否定性评价，这是很有道理的。学生是发展中的人，不可能做到面面俱到，虽然在具体操作中可能会出现一些失误，但是只要学生有进步，哪怕是一点点的进步，我们也要加以鼓励，让学生更有动力主动学习。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索、努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
关键词：数学；小组合作；意义；措施；途径；内涵
《新课标》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。”小组合作学习已经成为打造高效课堂的一种学习方式，在现实教学中具有很强的针对性。随着教育改革的不断深入，小组合作学习作为一种教学方式在数学教学中已逐渐得到广泛地运用，合作学习转变了我们原来的教学模式，将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，而且小组合作学习可以让每个学生都参与到课堂活动中来。
一、初中数学课堂教学中小组合作学习的意义
1.学生互补作用得到发挥
合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好。通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。
2.互动教学模式内涵丰富
在传统的教学模式中，教师常采用“满堂灌”式教学模式，教师在课堂教学中占绝对支配地位，在升学率的压力之下，一切教学活动都围绕应试展开，在盲目追求教学进度的同时忽视课堂教学互动。新课标颁布实施之后，部分教师开始尝试互动教学，有意识地在数学课堂上与学生互动，取得了初步成效，但对学生与学生之间的合作互动几乎不予考虑。多边互动教学模式不仅要求教师与学生之间增强互动，还要求学生与学生、教师与教师进行多边合作，将小组合作学习引入初中数学教学，有力地开发了教学人力资源，丰富了多边互动教学模式的内涵。
3.学生思维活跃能力增强
有效的小组合作学习促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在数学课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。课题实施过程中，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，碰撞出智慧的火花。培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生往往会用不同的方法解决。小组合作促进了学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中展示出来。
二、初中数学课堂教学中小组合作学习的实施措施
1.合理分组，强化组长培养
学过心理学教育学的人都知道，在分组时，我们要注意人数的控制以及男女的搭配。一般在小组内，人数要控制在4-6人。同时，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的组合可以使组与组之间更具有竞争性。
小组合作学习中组长即是学习活动的组织者还是协助者，所以小组长的培养工作是至关重要的。在教学过程中，一是定期召开合作小组长会议，教给小组长管理学生的方法。教给组长在交流过程中进行灵活协调，教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成果去粗取精，给全班同学呈现出自己小组的学习成果或者及时准确地向老师汇报。二是教给组长合理的安排方法。讨论问题时，组内发言的先后顺序。三是调动和发挥小组长的监督作用。上课本来是紧张的，给学生讨论的机会，无形中一部分学生就自我放松下来，感觉好不容易找到了一个说话的机会。所以，一定有一部分学生有“兴风作浪”的想法。或者一部分学生只等待小组讨论的最后结果。此时小组长就可以及時起到监督的作用，及时领导本组的同学来共同学习，督促本组的学生共同完成老师布置的任务。
2.互动讨论，生成解决问题
小组合作学习就是要学生在交流时把这些问题拿出来讨论，并且自己试着去解决问题。学生可以先把自己的问题写在纸上，拿出来给同组的同学看。如果同组的同学就能解答的话，那么他们就自己为组员进行讲解。这样就可以很好地解决一部分的问题。最后就剩下一些同组不能解答的问题了，也不要急于求助老师，可以先在组里进行讨论分解，让组员发挥自己的聪明才智。如果组里还是不能解决，就可以拿到其他组进行交流讨论，其他组也许可以解决。在这个过程中，老师不是就闲在一边无所事事的，而是应该不断在各个小组之间进行巡视。如果遇到小组不能解答的疑惑，可以适当地进行点拨，指引他们解决问题，这样学生会有种“豁然开朗”的感觉。
3.教师讲解，系统激励评价
在交流讨论中，教师应该要集体讲授知识，积极评价学生的良好改变。到最后，学生会遇到一些小组之间也无法解答的疑问。那这个时候，教师就可以对整个班级进行知识的讲授，帮助学生答疑解惑。而且，对于课堂上应该掌握的一些基本知识和重难点也要再做一个系统的再解读。教师的讲授会更具有针对性，在学生讨论后，已经对知识有一个大概的了解之后，教师有针对性地讲授就像是进行有效的复习，学生会更明白其中的知识点，听课的效果也就更好。教师讲完相关知识后，还要对各组及成员进行激励性的评价。新课程理念中强调要对学生进行激励性评价，反对否定性评价，这是很有道理的。学生是发展中的人，不可能做到面面俱到，虽然在具体操作中可能会出现一些失误，但是只要学生有进步，哪怕是一点点的进步，我们也要加以鼓励，让学生更有动力主动学习。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索、努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。