论文部分内容阅读
摘要：《数学课程标准》中强调：有效的数学学习是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。数学教学更应从学生熟悉的现实生活出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。
关键词：新课程；小学数学教学
《数学课程标准》中强调：有效的数学学习是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。数学教学更应从学生熟悉的现实生活出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。为了实现这一目标，我在教学实践中，有效地利用新教材，尝试着引领孩子们走进生活学习数学，收到了较好的效果。具体做法如下：
一、构建源于生活的知识体系
在小学数学教学中，从实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣。
（一）拓展數学中的生活内容
在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道中加以发掘，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的现实意义。
1、根据教学目标很好地把数学与生活联系起来，创设适当的情境。如我在教学《年、月、日》一课时，先让学生翻阅近几年的年历表，把每月的天数填入统计表后，引导比较这几年每月的天数，使学生在体验中体会和理解大月、小月及二月的特殊性。然后我设计了问题情境：小明今年9岁，过了9个生日，爸爸今年36岁了，也过了9个生日，而且爸爸的生日一个也没漏过。根据刚才我们所学的知识，谁能做出合理的解释？学生急于探究，通过教师的引导、点拨，明白了平年、闰年，学会了判断闰年的方法，而且知道了每4年一闰的现象。
2、通过挖掘数学中的生活背景，让数学贴近学生生活。如一年级教材《左右》一课，我在教学时，出示教材上、下楼梯的情境图，提出问题：他们都是靠右边走的吗？孩子们众说纷纭，争执不下。这时我就组织了让本班学生排队模拟上、下楼梯的活动，把学生分组且按男女排队，带出教室，让每一组的孩子都真正到楼梯上走一走。学生根据自己的亲身实践，很清楚地看到了方向的变化过程。这样的内容恰好体现了生活数学的现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力，因为它有着熟悉的背景，有着学生乐于参与的空间，让学生们去思考、去想象、去创造。
（二）抓住生活中的数学知识。
数学离不开生活，生活中处处有数学。生活中到处存在着数学思想，关键是否善于结合学习内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
二、探索贴近生活的教育方式
根据《数学课程标准》的总体目标：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”因此，要努力培养学生会数学地思考周边事物，进而自主建构“源于生活——提炼为数学——应用于生活”的数学学习体系。
（一）情境展示的兴趣化。
在实践新课程中我用创设情境激发兴趣的方法有很多，如：问题情境、操作情境、生活情境、故事情境、竞争情境、障碍情境等，如在教学《分数的基本性质》时，我通过讲故事的形式，设置这样一个故事情境：
有一天，熊妈妈为四个孩子做了四块大小一样的饼。它先把第一块饼平均分成两块，分给老大一块，老二见到说：“太少了，我要两块。”熊妈妈就把第二块饼平均分成四块，分给老二两块。老三更贪，抢着说：“我要三块，我要三块。”于是熊妈妈又把第三块饼平均分成六块，分给老三三块。老四更不甘示弱：“我还要更多。”于是熊妈妈把第四块饼又平均分成八块，分给了老四四块。小朋友，你知道哪只熊宝宝分得多吗？同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地想知道熊妈妈分得公平不公平，积极性很高，都急着想让老师带领大家学习新课。这种情境最符合小学生的身心规律，最容易使小学生对研究问题产生浓厚兴趣，而这种浓厚的兴趣又给小学生的学习带来不可估量的活力和情趣。通过讲故事说熊妈妈给四个熊宝宝分饼，老大分到1/2，老二分到2/4，老三分到3/6，老四分到4/8，让学生进行探究，熊妈妈分得公平吗？这时让学生积极动手操作圆形纸片，比、分、剪、移、拼、叠，发表不同见解，比较1/2、2/4、3/6、4/8的大小，从而初步感知1/2=2/4=3/6=4/8，在体验中获得了一种成功。
（二）问题呈现的探究性。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探究者，而在儿童的心灵世界中特别强烈。”因此，我在课堂教学中，尽量让学生做数学、探究数学、体验数学。
（三）课堂教学的生活化
我在实践新课程中将课堂教学的生活化分为三个方面：
1、教学内容生活化。教师通过对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对数学教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习内容，使知识的呈现形式更贴近学生的生活经验。
2、教学过程生活化。在教学过程中，我努力运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，实现教学过程生活化。
3、作业形式生活化。我通过设置开放性、实践性作业，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间在这样的作业中，学生不仅掌握了知识，让学生能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察实践能力，同时学生的情感、态度、价值观得到了升华。
关键词：新课程；小学数学教学
《数学课程标准》中强调：有效的数学学习是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。数学教学更应从学生熟悉的现实生活出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。为了实现这一目标，我在教学实践中，有效地利用新教材，尝试着引领孩子们走进生活学习数学，收到了较好的效果。具体做法如下：
一、构建源于生活的知识体系
在小学数学教学中，从实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣。
（一）拓展數学中的生活内容
在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道中加以发掘，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的现实意义。
1、根据教学目标很好地把数学与生活联系起来，创设适当的情境。如我在教学《年、月、日》一课时，先让学生翻阅近几年的年历表，把每月的天数填入统计表后，引导比较这几年每月的天数，使学生在体验中体会和理解大月、小月及二月的特殊性。然后我设计了问题情境：小明今年9岁，过了9个生日，爸爸今年36岁了，也过了9个生日，而且爸爸的生日一个也没漏过。根据刚才我们所学的知识，谁能做出合理的解释？学生急于探究，通过教师的引导、点拨，明白了平年、闰年，学会了判断闰年的方法，而且知道了每4年一闰的现象。
2、通过挖掘数学中的生活背景，让数学贴近学生生活。如一年级教材《左右》一课，我在教学时，出示教材上、下楼梯的情境图，提出问题：他们都是靠右边走的吗？孩子们众说纷纭，争执不下。这时我就组织了让本班学生排队模拟上、下楼梯的活动，把学生分组且按男女排队，带出教室，让每一组的孩子都真正到楼梯上走一走。学生根据自己的亲身实践，很清楚地看到了方向的变化过程。这样的内容恰好体现了生活数学的现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力，因为它有着熟悉的背景，有着学生乐于参与的空间，让学生们去思考、去想象、去创造。
（二）抓住生活中的数学知识。
数学离不开生活，生活中处处有数学。生活中到处存在着数学思想，关键是否善于结合学习内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
二、探索贴近生活的教育方式
根据《数学课程标准》的总体目标：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”因此，要努力培养学生会数学地思考周边事物，进而自主建构“源于生活——提炼为数学——应用于生活”的数学学习体系。
（一）情境展示的兴趣化。
在实践新课程中我用创设情境激发兴趣的方法有很多，如：问题情境、操作情境、生活情境、故事情境、竞争情境、障碍情境等，如在教学《分数的基本性质》时，我通过讲故事的形式，设置这样一个故事情境：
有一天，熊妈妈为四个孩子做了四块大小一样的饼。它先把第一块饼平均分成两块，分给老大一块，老二见到说：“太少了，我要两块。”熊妈妈就把第二块饼平均分成四块，分给老二两块。老三更贪，抢着说：“我要三块，我要三块。”于是熊妈妈又把第三块饼平均分成六块，分给老三三块。老四更不甘示弱：“我还要更多。”于是熊妈妈把第四块饼又平均分成八块，分给了老四四块。小朋友，你知道哪只熊宝宝分得多吗？同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地想知道熊妈妈分得公平不公平，积极性很高，都急着想让老师带领大家学习新课。这种情境最符合小学生的身心规律，最容易使小学生对研究问题产生浓厚兴趣，而这种浓厚的兴趣又给小学生的学习带来不可估量的活力和情趣。通过讲故事说熊妈妈给四个熊宝宝分饼，老大分到1/2，老二分到2/4，老三分到3/6，老四分到4/8，让学生进行探究，熊妈妈分得公平吗？这时让学生积极动手操作圆形纸片，比、分、剪、移、拼、叠，发表不同见解，比较1/2、2/4、3/6、4/8的大小，从而初步感知1/2=2/4=3/6=4/8，在体验中获得了一种成功。
（二）问题呈现的探究性。
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探究者，而在儿童的心灵世界中特别强烈。”因此，我在课堂教学中，尽量让学生做数学、探究数学、体验数学。
（三）课堂教学的生活化
我在实践新课程中将课堂教学的生活化分为三个方面：
1、教学内容生活化。教师通过对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对数学教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习内容，使知识的呈现形式更贴近学生的生活经验。
2、教学过程生活化。在教学过程中，我努力运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，实现教学过程生活化。
3、作业形式生活化。我通过设置开放性、实践性作业，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间在这样的作业中，学生不仅掌握了知识，让学生能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察实践能力，同时学生的情感、态度、价值观得到了升华。