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人们常说：花有几样红，人有人不同。一个人对某种事物的兴趣不是天生就那么的浓厚，很多人都是在后天的生活中培养出来的。古代大圣人也孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，这样才能充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，才能实现提高教育教学质量的目的。那么，如何培养学生的學习兴趣呢？我认为有以下几点：
一、创设情境，激发学习兴趣
同其他学科不一样，数学这门学科的抽象性和逻辑性比较强。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要差一些。如果单纯地让学生陷入一个无休无止的枯燥的计算之中，他们就会出现狂躁、厌烦的情绪，使得教学效果越来越差，他们的学习兴趣也就越来越淡薄。让教育是去了它本身的意义。而教育的目的是要让教育的主体积极参与其中，获得一种成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。老师要善于抓住他们的闪光点，与他们一起分享他们每次取得的一点一滴的进步时的喜悦的感受，使他们感到成功的喜悦。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。例如，在教学长方体的表面积时，我创设了为同学买礼物的情景：本班同学小江要过生日了，小强为他买了一份礼物，（课件演示长方体盒子，并展示长、宽、高），他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生们十分感兴趣，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。创设情境使学生产生学习数学的渴望，主动去探究数学，充分地调动了学生学习数学的积极性。
二、满足学生的想得到别人认可的心理
几乎所有学生都有一种强烈愿望希望自己成为班集体中的重要一员，他们希望自己被班集体接纳认可，并在集体中表现出来对别人的影响力。这种心理一旦得到满足，他会找到自己在集体中的位置。为了保住这个位置，他会有更大的兴趣去参加集体活动，争取在活动中不断有出色的表现。在数学教学过程中，老师不能一味的追求教学的进度和时效，教师应注意在教学过程中让学生多合作探究，让小组的每一个成员都尽可能地展示自己，能让孩子有自我表现的机会。
三、以疑导学，激发求知欲望
悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，让学生在这里尽情地展示自己。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如我们在教时间时，老师可设置这样一个悬念：6、60、600，在这三个数字之间用“=”号连接起来。这会时学生可能说老师这是错的，三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生？三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢？我们可不可以在三个数字后面加一个单位使他们相等。学生的情绪被调动起来，班里气氛一下了活跃了。有的学生就会说，老师数字后面可加上米、分米、厘米，还有的说可以加上元角分。对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。
四、联系生活， 加强直观教学
数学概念是抽象的，而小学生的思维抽象思维较弱，形象思维较强的阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，以生活中的显浅例子来说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。所以我们在在课堂教学中可以采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化。这不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，不易遗忘。例如，在教学长方体的横截面积时，我没有直接告诉学生哪是横截面积，怎么求，而是利用了一个长方体的模型，让学生把它从中间截断，然后让学生用手去摸，去感受截断了以后的图形是什么样，使学生明白了什么是横截面积；并让学生自己动手剪、摆、截，通过这样的现实操作，让学生在玩的过程中逐步体会到长方体被从中间截断后是什么样的，它的面积长方形的什么有关。
五、注重生活与实践相结合，培养学生的应用能力
专家们曾经说过：“我们教师教学，既要关注学生学习的结果， 更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度”。这就要求教师要让学生经历实践的过程，在实践中理解数学，学习数学。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实，要让学生联系生活实际，提高学习数学的兴趣。在现实生活抽象概括出的数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。我在教学找次品时，我就给学生先布置家庭作业：回家后，把你家的食盐拿一袋，看他上面是标的多少克，然后你用一个五克、两个十克的砝码，把它平均分成五份，你最少用几次分出。学生回家做了以后，第二天上课汇报自己的结果，然后老师在相机总结，提出最佳方案。这样，学生就不会觉得数学李我们很遥远，能真切地学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用。”等等。对提倡数学知识“学以致用”学生就不会再觉得他是空洞无味的了，这样就能体会到数学的奥秘与乐趣，它是有学习意义的。这样，既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。提高了他们对学习数学的原动力。
一、创设情境，激发学习兴趣
同其他学科不一样，数学这门学科的抽象性和逻辑性比较强。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要差一些。如果单纯地让学生陷入一个无休无止的枯燥的计算之中，他们就会出现狂躁、厌烦的情绪，使得教学效果越来越差，他们的学习兴趣也就越来越淡薄。让教育是去了它本身的意义。而教育的目的是要让教育的主体积极参与其中，获得一种成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。老师要善于抓住他们的闪光点，与他们一起分享他们每次取得的一点一滴的进步时的喜悦的感受，使他们感到成功的喜悦。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。例如，在教学长方体的表面积时，我创设了为同学买礼物的情景：本班同学小江要过生日了，小强为他买了一份礼物，（课件演示长方体盒子，并展示长、宽、高），他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生们十分感兴趣，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。创设情境使学生产生学习数学的渴望，主动去探究数学，充分地调动了学生学习数学的积极性。
二、满足学生的想得到别人认可的心理
几乎所有学生都有一种强烈愿望希望自己成为班集体中的重要一员，他们希望自己被班集体接纳认可，并在集体中表现出来对别人的影响力。这种心理一旦得到满足，他会找到自己在集体中的位置。为了保住这个位置，他会有更大的兴趣去参加集体活动，争取在活动中不断有出色的表现。在数学教学过程中，老师不能一味的追求教学的进度和时效，教师应注意在教学过程中让学生多合作探究，让小组的每一个成员都尽可能地展示自己，能让孩子有自我表现的机会。
三、以疑导学，激发求知欲望
悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，让学生在这里尽情地展示自己。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如我们在教时间时，老师可设置这样一个悬念：6、60、600，在这三个数字之间用“=”号连接起来。这会时学生可能说老师这是错的，三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生？三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢？我们可不可以在三个数字后面加一个单位使他们相等。学生的情绪被调动起来，班里气氛一下了活跃了。有的学生就会说，老师数字后面可加上米、分米、厘米，还有的说可以加上元角分。对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。
四、联系生活， 加强直观教学
数学概念是抽象的，而小学生的思维抽象思维较弱，形象思维较强的阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，以生活中的显浅例子来说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。所以我们在在课堂教学中可以采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化。这不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，不易遗忘。例如，在教学长方体的横截面积时，我没有直接告诉学生哪是横截面积，怎么求，而是利用了一个长方体的模型，让学生把它从中间截断，然后让学生用手去摸，去感受截断了以后的图形是什么样，使学生明白了什么是横截面积；并让学生自己动手剪、摆、截，通过这样的现实操作，让学生在玩的过程中逐步体会到长方体被从中间截断后是什么样的，它的面积长方形的什么有关。
五、注重生活与实践相结合，培养学生的应用能力
专家们曾经说过：“我们教师教学，既要关注学生学习的结果， 更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度”。这就要求教师要让学生经历实践的过程，在实践中理解数学，学习数学。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实，要让学生联系生活实际，提高学习数学的兴趣。在现实生活抽象概括出的数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。我在教学找次品时，我就给学生先布置家庭作业：回家后，把你家的食盐拿一袋，看他上面是标的多少克，然后你用一个五克、两个十克的砝码，把它平均分成五份，你最少用几次分出。学生回家做了以后，第二天上课汇报自己的结果，然后老师在相机总结，提出最佳方案。这样，学生就不会觉得数学李我们很遥远，能真切地学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用。”等等。对提倡数学知识“学以致用”学生就不会再觉得他是空洞无味的了，这样就能体会到数学的奥秘与乐趣，它是有学习意义的。这样，既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。提高了他们对学习数学的原动力。