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【摘要】随着社会的发展，教育改革势在必行，课堂教学作为教育实践的核心部分，是提高教学质量的关键，传统的课堂教学已经不能满足教育改革的要求，文章针对目前大学的课堂教学存在的问题进行了深入思考，提出了一些改进课堂教学的建议。
【关键词】课堂教学;创新力;素质教育
素质教育的理念现在广为传播，它是以素质为导向的一种教育理念，昭示着课堂教学改革的目标与方向。它倡导在教育教学中每一个人都得到发展,得到比较充分的全面发展，富有个性的发展。
一、推进课堂教学改革的必要性
社会经济与科学技术的发展以及人民对教育的殷切期望，使教育改革势在必行。传统课堂教学的弊端、教育理论的发展、教育工作者的变化、社会环境的变化、未来社会发展趋势都成为课堂教学改革的重要原因和实践推动力。
社会发展推动了课堂教学改革。知识经济社会中，知识的创新、知识的传播及技术的转化成为核心问题，知识成为了生产力的要素。教育的本质功能也由传播生产、生活经验转向发现、创造生活本身，教育的目标定位由培养传统的传承式的人才转向培养创新人才[1]，这必然内在地推动着教育的改革，也将进一步促进课堂教学内容和方法手段的改革。
教育观念的转变推动了课堂教学改革。相对于政治、经济、科技的外在推动，教师思想观念的转变是课堂教学改革的重要内因。教师是课堂教学活动的实践者，也是课堂教学改革活动的具体实践者。理论的学习拓宽了教师的理论视野和实践视角，提升了教师的思想境界，也唤起了实践新教育理论和改革传统课堂教学的需要、热情和动力，从而推动了课堂教学改革的发展。
二、我国大学课堂教学的现状
从课堂教学现状出发，以现代教育理论为依据，我们发现我国大学的课堂教学存在一些弊端。
方法手段落后，质量效率低下。课堂教学中，过于关注学生掌握书本知识的多少，这实际上是以间接经验代替直接经验，学生缺乏对知识的体验，从而会失去对知识的兴趣，也从根本上丧失了成为教育主体的可能。重视知识已有结论的传授，轻视知识产生的过程，排斥学生独立思考和个性特点[2]，影响学生的学习积极性，也造成了学生素质的不健全。
师生关系不平等。目前的课堂教学中，学生与教师是不平等的，教师和学生没有实质性的交往，普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，这剥夺了学生的自主性，由此导致学生对教师的抵触、甚至怨恨情绪。
忽视学生个性。课堂教学中，缺乏对学生个性的培养，生动活泼的教育变得死气沉沉，原本充满想象和创造热望的学生变得墨守成规。另外，教师将自己的理解强加给学生，这种“告诉”式的教学方式，剥夺了学生的思维和尝试的权利，会扼杀学生的个性和创造力的发挥。
我国的传统课堂教学确实存在一些不利于学生全面发展的地方，但同时也具有重视知识传授、基础扎实等积极因素。因此，课堂教学改革并不是对现有课堂教学原则、内容和方式的彻底否定，而是对违反教学规律、阻碍教学发展的消极因素的扬弃。
三、改进课堂教学的建议
现代的课堂教学要实现科学性与思想性的统一、知识与能力发展的统一、身心发展的统一。
更新教育理念。观念是行動的先导，课堂教学改革实践之所以进展缓慢，教育观念比较陈旧是原因之一，课堂教学改革实践的首要行动，就是引导教育工作者接受新的教育理念，最终产生通过改革课堂教学实践新的教育理念的动机。
更新教学方法。改变传统的课堂教学模式，教学符合学生实际，调动学生探索未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律的能力。不仅要帮助学生储备知识，更要指导学生掌握探求知识的方法，去体验发现、发明、直至创造的感受[3]。
建立真正平等的师生关系。通过师生之间平等友好的实质性交往，真正实现教学中的“平等”。让学生体验到尊重、信任和关爱，使学生受到激励、鼓舞，从而有利于学生的全面发展。
充分尊重学生的个性。必须承认和尊重学生的个性差异，要把多样性作为一种有价值的东西、一种财富来加以接受。教师应当学会面对有差异的学生，课堂教学要考虑这种差异性，针对不同学生的实际情况进行因材施教。
课堂教学改革实践从根本上是围绕学生的全面发展而展开的，学生的全面发展是课堂教学改革实践的宗旨和基本原则。
参考文献
[1]朱小曼，《教育问题与挑战》，南京师范大学出版社，2000年版，第72页。
[2]叶澜，《让课堂焕发出生命活力》，新基础教育探索性研究报告集，上海三联出版社，1999年版，第221页。
[3]谷力，《冲突与和谐：课堂教学改革的实践论》（博士学位论文），南京师范大学,2006年。
【关键词】课堂教学;创新力;素质教育
素质教育的理念现在广为传播，它是以素质为导向的一种教育理念，昭示着课堂教学改革的目标与方向。它倡导在教育教学中每一个人都得到发展,得到比较充分的全面发展，富有个性的发展。
一、推进课堂教学改革的必要性
社会经济与科学技术的发展以及人民对教育的殷切期望，使教育改革势在必行。传统课堂教学的弊端、教育理论的发展、教育工作者的变化、社会环境的变化、未来社会发展趋势都成为课堂教学改革的重要原因和实践推动力。
社会发展推动了课堂教学改革。知识经济社会中，知识的创新、知识的传播及技术的转化成为核心问题，知识成为了生产力的要素。教育的本质功能也由传播生产、生活经验转向发现、创造生活本身，教育的目标定位由培养传统的传承式的人才转向培养创新人才[1]，这必然内在地推动着教育的改革，也将进一步促进课堂教学内容和方法手段的改革。
教育观念的转变推动了课堂教学改革。相对于政治、经济、科技的外在推动，教师思想观念的转变是课堂教学改革的重要内因。教师是课堂教学活动的实践者，也是课堂教学改革活动的具体实践者。理论的学习拓宽了教师的理论视野和实践视角，提升了教师的思想境界，也唤起了实践新教育理论和改革传统课堂教学的需要、热情和动力，从而推动了课堂教学改革的发展。
二、我国大学课堂教学的现状
从课堂教学现状出发，以现代教育理论为依据，我们发现我国大学的课堂教学存在一些弊端。
方法手段落后，质量效率低下。课堂教学中，过于关注学生掌握书本知识的多少，这实际上是以间接经验代替直接经验，学生缺乏对知识的体验，从而会失去对知识的兴趣，也从根本上丧失了成为教育主体的可能。重视知识已有结论的传授，轻视知识产生的过程，排斥学生独立思考和个性特点[2]，影响学生的学习积极性，也造成了学生素质的不健全。
师生关系不平等。目前的课堂教学中，学生与教师是不平等的，教师和学生没有实质性的交往，普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，这剥夺了学生的自主性，由此导致学生对教师的抵触、甚至怨恨情绪。
忽视学生个性。课堂教学中，缺乏对学生个性的培养，生动活泼的教育变得死气沉沉，原本充满想象和创造热望的学生变得墨守成规。另外，教师将自己的理解强加给学生，这种“告诉”式的教学方式，剥夺了学生的思维和尝试的权利，会扼杀学生的个性和创造力的发挥。
我国的传统课堂教学确实存在一些不利于学生全面发展的地方，但同时也具有重视知识传授、基础扎实等积极因素。因此，课堂教学改革并不是对现有课堂教学原则、内容和方式的彻底否定，而是对违反教学规律、阻碍教学发展的消极因素的扬弃。
三、改进课堂教学的建议
现代的课堂教学要实现科学性与思想性的统一、知识与能力发展的统一、身心发展的统一。
更新教育理念。观念是行動的先导，课堂教学改革实践之所以进展缓慢，教育观念比较陈旧是原因之一，课堂教学改革实践的首要行动，就是引导教育工作者接受新的教育理念，最终产生通过改革课堂教学实践新的教育理念的动机。
更新教学方法。改变传统的课堂教学模式，教学符合学生实际，调动学生探索未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律的能力。不仅要帮助学生储备知识，更要指导学生掌握探求知识的方法，去体验发现、发明、直至创造的感受[3]。
建立真正平等的师生关系。通过师生之间平等友好的实质性交往，真正实现教学中的“平等”。让学生体验到尊重、信任和关爱，使学生受到激励、鼓舞，从而有利于学生的全面发展。
充分尊重学生的个性。必须承认和尊重学生的个性差异，要把多样性作为一种有价值的东西、一种财富来加以接受。教师应当学会面对有差异的学生，课堂教学要考虑这种差异性，针对不同学生的实际情况进行因材施教。
课堂教学改革实践从根本上是围绕学生的全面发展而展开的，学生的全面发展是课堂教学改革实践的宗旨和基本原则。
参考文献
[1]朱小曼，《教育问题与挑战》，南京师范大学出版社，2000年版，第72页。
[2]叶澜，《让课堂焕发出生命活力》，新基础教育探索性研究报告集，上海三联出版社，1999年版，第221页。
[3]谷力，《冲突与和谐：课堂教学改革的实践论》（博士学位论文），南京师范大学,2006年。