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在课堂上，我们语文老师往往很困惑：本来精心设计了不少问题，可是大多数学生反应冷淡，或者回答差强人意，就像是剃头挑子一头热。再好的“问题”，学生不做出积极的反应，或者能回答问题的只是班里少数的“精兵强将”，对话参与的面不够广，这样课堂教学效果怎么能提高呢？
这些问题值得我们深刻的反思。如果老师把自己置换为学生的角度来想，课堂要想有积极的对话出现，学生必须要想说话，有话可说。老师抛出那么多问题，首先给学生心里上的感觉是：在被动地回答老师的问话。加之问题偏离学生实际，让人不感兴趣，学生怎么能主动参与呢？想去说话呢？
所以很有必要将问题变为话题，让学生以一个平等交流者的身份参与到课堂中来，让学生想说、乐说、会说。
一、删繁就简，设计弹性话题
县教研室曾经组织了以《一双手》为教学内容的同课异构活动。几位老师在教学目标的设置上大致相同，但是教学内容的取舍及教学方式和策略上区别很大，自然收到的教学效果也不同。一位语文老师课前认真研究了教材，精心设置出了几个问题，首先勾画出文中能够表现这双手奇特之处的句子，并做批注。引导学生找句子后老师做了点评，接着老师在PPT上出示了这样几个问题：形成这双手奇特的原因是什么呢？它创造了怎样的价值？作者是如何表现这双手的呢？
课堂上学生们在埋头找句子圈点，但主动举手回答的寥寥无几，说得也不到位。老师不免有些焦急了，又提问了几个同学，回答还是不理想。老师耐着性子点拨又补充，给听课老师的感觉不免有些累，课堂效果也显而易见了。张志公先生说：“语言是物质的承担者。我们进行语言训练的同时，也就是在训练思维”。没有积极的对话出现，就没有积极思维，这样的课堂是一潭死水，是低效的课堂。
而有一位老师的设计却显得较高明，他就用三个环节：一、初读，在书上找出描写张迎善手的特征的语句；二、再读，说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手？三、品读，体会情感。这是从学生的角度出发设计问题，并且以对话交流的方式出示，“说说”，“在你眼中等等”等字眼。从学生认识的角度出发，设计话题，而不是一连串问号的组合。把课堂大部分的时间和空间组织学生进行有效的对话，学生的积极性明显被调动了起来，这一节课和其它几节课相比，学生的参与热情高，参与面广，对话进行得很融洽。围绕这样的话题精彩的对话不断出现，交流得有深度。课堂效果自然也非常好。
一位专家说：“如果老师问的过多，那老师就成了学生了”。变问题为对话，首先，在话题的选择和设置上，要把文中的训练点和学生的生活实际进行有机的衔接起来，要让学生感兴趣，有话可说。其次，要精简问题，淡化问题，循序渐进，简化教学环节。再次，话题的措辞要有弹性，能打开学生的思维之泉。
二、渐入佳境，激发交流互动
拨开道道问题的栅栏，我们寻觅到以话题激起对话兴趣的真谛。从一些大师的课堂的中可以看出话题交流的精彩篇章。余映潮老师在教学人教版七年级教材《夏天也是好天气》的过程中，就设计了这样一个话题：
师：现在，我们结合自己的生活实体验，说说“夏天也是天气，好在……
生1：夏天也是好天气，因为我可以吃西瓜。
师：清消暑解热。
生2：夏天也是好天气，好在可以买冰棒吃。
师：清凉一下你的心境。
生3：夏天也是好天气。好在可以去游泳。
师：在水中消暑解热。
生4：夏天也是好天气，好在可以开车兜风。
师：好多好多的好处，同学们都有很多话要说。你们看，通过说“理解”的话，咱们把课文读懂了。
围绕这个话题，学生们的发言很踊跃，每个人都说出了自己的感受。于老师舒缓有致，对于每一学生的发言都比较了精短的鼓励性的点评。从这个精彩的对话片段中我们不难看出，如何激发学生围绕话题进行对话：一是在交流对话中，老师是以一个平等者的身份参与的，扮一个分享者和合作者的角色；二是在学生的交流中老师要给予不断的鼓励，肯定有价值之处，可以是诚挚的赞赏，可以是精短的点评。三、老师不随便否定或者肯定，不断地在引导学生利用生活的场来解决问题，调动生活的积累。师生、生生是在平等的交流自己的感受，感受到交流的乐趣，当然有话可说了。
对话对于双方来说，是一种“有意义的交流”，只有双方进行深入交流，才能达到一定交流的目的。所以，只有“真正”的对话，才能使学生的语文素养的得到真正地提高。而把问题转化为话题，是提高对话参与度和课堂教学效果的有效途径。这就需要老师在备课上课时不只是眼中有学生，心里和行动上要更有学生，就这就要我们淡化传统的问题意识，把问题变为话题贴近生活，让学生有话可说，让学生富有发挥的空间，这就需要在老师能够放低姿态，心平气和以一个平等交流者和促进者的身份出现。这样语文课堂何愁不谈笑风生，何愁文字和思维训练的落实，何愁语文课堂教学的效率不提高呢！
（作者单位：江苏省泗洪县雪枫中学）
这些问题值得我们深刻的反思。如果老师把自己置换为学生的角度来想，课堂要想有积极的对话出现，学生必须要想说话，有话可说。老师抛出那么多问题，首先给学生心里上的感觉是：在被动地回答老师的问话。加之问题偏离学生实际，让人不感兴趣，学生怎么能主动参与呢？想去说话呢？
所以很有必要将问题变为话题，让学生以一个平等交流者的身份参与到课堂中来，让学生想说、乐说、会说。
一、删繁就简，设计弹性话题
县教研室曾经组织了以《一双手》为教学内容的同课异构活动。几位老师在教学目标的设置上大致相同，但是教学内容的取舍及教学方式和策略上区别很大，自然收到的教学效果也不同。一位语文老师课前认真研究了教材，精心设置出了几个问题，首先勾画出文中能够表现这双手奇特之处的句子，并做批注。引导学生找句子后老师做了点评，接着老师在PPT上出示了这样几个问题：形成这双手奇特的原因是什么呢？它创造了怎样的价值？作者是如何表现这双手的呢？
课堂上学生们在埋头找句子圈点，但主动举手回答的寥寥无几，说得也不到位。老师不免有些焦急了，又提问了几个同学，回答还是不理想。老师耐着性子点拨又补充，给听课老师的感觉不免有些累，课堂效果也显而易见了。张志公先生说：“语言是物质的承担者。我们进行语言训练的同时，也就是在训练思维”。没有积极的对话出现，就没有积极思维，这样的课堂是一潭死水，是低效的课堂。
而有一位老师的设计却显得较高明，他就用三个环节：一、初读，在书上找出描写张迎善手的特征的语句；二、再读，说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手？三、品读，体会情感。这是从学生的角度出发设计问题，并且以对话交流的方式出示，“说说”，“在你眼中等等”等字眼。从学生认识的角度出发，设计话题，而不是一连串问号的组合。把课堂大部分的时间和空间组织学生进行有效的对话，学生的积极性明显被调动了起来，这一节课和其它几节课相比，学生的参与热情高，参与面广，对话进行得很融洽。围绕这样的话题精彩的对话不断出现，交流得有深度。课堂效果自然也非常好。
一位专家说：“如果老师问的过多，那老师就成了学生了”。变问题为对话，首先，在话题的选择和设置上，要把文中的训练点和学生的生活实际进行有机的衔接起来，要让学生感兴趣，有话可说。其次，要精简问题，淡化问题，循序渐进，简化教学环节。再次，话题的措辞要有弹性，能打开学生的思维之泉。
二、渐入佳境，激发交流互动
拨开道道问题的栅栏，我们寻觅到以话题激起对话兴趣的真谛。从一些大师的课堂的中可以看出话题交流的精彩篇章。余映潮老师在教学人教版七年级教材《夏天也是好天气》的过程中，就设计了这样一个话题：
师：现在，我们结合自己的生活实体验，说说“夏天也是天气，好在……
生1：夏天也是好天气，因为我可以吃西瓜。
师：清消暑解热。
生2：夏天也是好天气，好在可以买冰棒吃。
师：清凉一下你的心境。
生3：夏天也是好天气。好在可以去游泳。
师：在水中消暑解热。
生4：夏天也是好天气，好在可以开车兜风。
师：好多好多的好处，同学们都有很多话要说。你们看，通过说“理解”的话，咱们把课文读懂了。
围绕这个话题，学生们的发言很踊跃，每个人都说出了自己的感受。于老师舒缓有致，对于每一学生的发言都比较了精短的鼓励性的点评。从这个精彩的对话片段中我们不难看出，如何激发学生围绕话题进行对话：一是在交流对话中，老师是以一个平等者的身份参与的，扮一个分享者和合作者的角色；二是在学生的交流中老师要给予不断的鼓励，肯定有价值之处，可以是诚挚的赞赏，可以是精短的点评。三、老师不随便否定或者肯定，不断地在引导学生利用生活的场来解决问题，调动生活的积累。师生、生生是在平等的交流自己的感受，感受到交流的乐趣，当然有话可说了。
对话对于双方来说，是一种“有意义的交流”，只有双方进行深入交流，才能达到一定交流的目的。所以，只有“真正”的对话，才能使学生的语文素养的得到真正地提高。而把问题转化为话题，是提高对话参与度和课堂教学效果的有效途径。这就需要老师在备课上课时不只是眼中有学生，心里和行动上要更有学生，就这就要我们淡化传统的问题意识，把问题变为话题贴近生活，让学生有话可说，让学生富有发挥的空间，这就需要在老师能够放低姿态，心平气和以一个平等交流者和促进者的身份出现。这样语文课堂何愁不谈笑风生，何愁文字和思维训练的落实，何愁语文课堂教学的效率不提高呢！
（作者单位：江苏省泗洪县雪枫中学）