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【内容摘要】只有充分关注、尊重学生，围绕有利于学习者的学习与发展而开展教学活动，这样的教学才会是有效的教学，也才能促进学习者真正成为学习的主人。本文结合笔者面向学习者的语文有效教学的探索与实践，探讨了如何通过面向学习者的语文有效教学，重视并运用学生的先前知识与经验，关注学生的知识建构与发展，给予学生自主的探究空间，从而将学习的权利赋还予学生，回复他们在学习中的主体地位。
【关键词】面向学习者；语文有效教学；主体性
学习活动中学生主体地位的缺失是一个受到教育理论界长期关注的普遍问题，而在教育教学实践中，这的确是一个不争的事实。笔者身处语文教育教学的第一线，发现学生更多地以功利的态度对待语文学习，学习态度不够主动，而且随着学生年纪以及年级的增长，语文课堂越趋沉默，教师提出的问题很少得到学生的回应。如何让学生积极地参与课堂学习，成为困扰许多教师的一个难题。
针对这一问题，《语文课程标准》在有关教学建议中提出：“课堂教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事实践活动和交流的机会，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的过程中真正理解和掌握基本的知识、思想和方法，同时获得广泛的活动经验，使学生成为学习的主人。”
任何课程理念的实现总是要通过具体的教与学的实践。就语文课程而言，要将新课程的理念真正落到实处，真正使学生成为语文学习的主人，有效的语文课堂教学是一个重要的突破点。这里，笔者结合参与我校与华东师范大学课程与教学系学习科学研究中心合作研究课题“面向学习者的教学设计”的理论学习与实践探索的经历，谈谈如何通过面向学习者的语文有效教学，重视并运用学生的先前知识与经验，关注学生的知识建构与发展，给予学生自主的探究空间，从而将学习的权利赋还予学生，回复他们在学习中的主体地位。
一、课前预设计：尊重学生的原有知识与经验
课堂教学如果没有预设计，就容易产生远离文本，出现“脚踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面，成为“放羊式”的课堂。大多数教师都认识到了课前教学预设计的重要性，因此在教学之前，都认真解读文本，先行体验、感悟文本的内容与情感，设计教学方案，甚至会在关键之处准备多个教学方案，以对应课堂教学过程中的可能出现的状况。然而，这一教学的预先设计过程中，“备教材”、“备教法”占了更多的分量，而学生作为教学活动的主体的兴趣、个性特征、已有知识、经验、学习动机等却经常被忽略，从而常常出现教师精心准备的教学学生却不感兴趣，甚至无动于衷的情况，使教学达不到预设的效果。
【案例1】
上《藕与莼菜》一课前，我反复诵读文本，意识到这是一篇浸透浓浓思乡情的散文，因此我很自然地将教学目标定在“感悟作者的思乡之情”，找到同样表达思乡之情的余光中《乡愁》一诗作为补充文本，发挥自己特长，制作成精美的课件，进行课堂拓展。这一切看似很完美，然而，我却忽视了一个重要的内容，即我所执教的学生并没有这种离别故土的经历。
结果，课堂教学时，本以为很容易体会到的思乡之情学生却很难产生共鸣，而且由于急于让学生品味《乡愁》，留给学生亲近、体悟《藕与莼菜》那看似平实的语言背后所蕴含的深情的时间太少，造成学生面对我精心设计的问题少有感触，多以“缄默”相对——我忽视了学生已有经验的教学预设很难激发起学生的积极参与。
根据学习者的已有知识和经验，确立适当的起点与重点是面向学习者的教学设计的第一原则，它要求教师在进行教学设计时，需要清楚地了解学习者的兴趣、经验、动机等各方面的准备情况，以此作为设计的起点，并将学习者应该学到什么作为教学结果。吸取案例1的教训，在设计《马来的雨》一课时，我通过问卷设计和随机访谈了解学生的已有知识与经验，并根据对所搜集数据的分析来调整教学设计，最终取得了很好的教学效果。
【案例2】
在设计《马来的雨》一课前，我让学生做了一份问卷调查，对学生已有知识、经验、兴趣等方面做了较详尽了解。了解到授课班级学生有思想，有主见，然而普遍表现胆子较小，绝大部分同学不敢在在公开场合发表自己的个人看法，生怕说错。还有部分同学总是觉得老师课堂提问，自己知道就可以，不需要表达，让别人去说。因此语文课堂气氛总是表现的比较沉闷。96.8%的学生认为上课形式太单一，老师过多的提问和讲解，导致自己对于语文学习感到无趣。97.4%的学生提出将希望老师能用自己喜欢的方式上课，更希望老师能将“学什么”的权力还给学生。因此，我在课前请学生在仔细阅读文本后，让学生们写下建议，即：“你想从本文中学到知识”“你希望老师用什么方法来使你们掌握这些知识”。学生们提出了许多好多建议。归纳如下：学生普遍觉得本文语言很美，希望老师能引导自己去感受这些优美的词句；至于教学手段可以采取教师传授、示范和学生朗读品味。在此基础上，我非常诚恳地接受了学生的建议，毫不犹豫的定下了我的教学目标和教学策略。课堂上，学生的发言积极性很高，甚至连从来不敢举手的同学也能站起来大声表明自己的观点。因为，他们要说的是自己感受到的，而没有标准答案的束缚。看来，学生不是不愿意发言，只是他只能说自己感受到的话，只愿意说自己想说的话
二、课堂教学：关注学生的知识建构与发展
课堂，是我们学习的主阵地；有效课堂教学，是面向学习者的教学设计的重要追求。面向学习者的教学设计提出有效教学的三个标准：（1）“有效果”，即有效的教学要促进学习者习得确定的知识和能力；（2）“有效率”，即花费最少的时间达到这些目标；（3）“有吸引力”，即唤起学习者的动机和兴趣，激励他们在学习中作出坚持不懈的努力。可以看出，学习者是这三个标准的考虑核心。但在教学实践中，由于教师已经习惯于主导、控制课堂，所以即便能够给予学生一定的自主思考、讨论空间，也难以做到根据学生在课堂上的学习表现和进展对教学预设作出调整，而更多地是将学生的思维牵引到教师的教学预设中，学生很难成为真正的学习的主人。
【案例3】
笔者在上《生命之线》一课时，教学设计第三环节让同学通过辩论的形式来认识文章主题“认识生命的意义”。学生反应积极，踊跃发言，畅谈自己的看法，看来这一教学设计形式符合学生的学习心理，主题也有辩论的价值。但是，课堂上的不可预测性太多了，当我追问那16位反方同学是否要改变自己的选择时，16位同学居然没人改变自己的看法，这是我始料未及的。因此，方寸大乱，我想尽办法要让他们屈从我的意见，可是，学生们仍要坚持，他们的坚持，意味着我的课下一环节无法进行，我毫无办法，便使出最为激烈的言辞：“难道你们要选择没有意义的生命而活着？”这一句话分量很重，16位同学不服气地屈从了。这不能不说这是本节课的败笔之处。
其实课堂上这种异样的声音，正是学生基于对生命意义的主动思考而形成的知识与意义的建构，作为执教教师我们应该充分尊重、鼓励学生进行这样的建构，并让学生与教师的思维碰撞，进行沟通、交流与协商，让彼此的思想擦出美丽的火花，达到共同理解或相互之间的体谅。很多情况下，课堂上那一个个精彩的瞬间和一段段难忘的时刻，不正是由于学生发出了“自己的声音”，提出了他们自己对知识的理解而带来的吗？
因此，作为一名教师，如何处理课堂上“异样的声音”，是简单的用“对”和“错”来横加评判，还是真正放手让学生“自主、合作、探究”，在辩论中明白事理，在探究中感悟人生真谛，结果是不言而喻的。只有学会倾听“异样的声音”，尊重学生的思维成果，我们的课堂才是真正开放的课堂，只有这样我们的学生才是真正学习的主人。
面向学习者的教学设计认为，我们必须运用各种有利于学生知识建构和意义协商的教学形式，使学生体验意义生成的过程和学习的责任，学会倾听不同的声音，学会批判与反思，并促进他们的学习兴趣、态度乃至作为学习者的身份发展。这一思想对我产生了较大的触动，鼓励我在课堂教学中大胆地信任学生，把他们的知识建构以及兴趣等各方面的发展摆在首位。
【案例4】
笔者在浙江平湖上了一节《孙权劝学》。由于这次是到外地借班上课，对他们的学生和教材都很陌生，课前我必须有较为充分的准备。我首先借来教材仔细研究，研究单元要求，研究人教版教材新课程标准。在此基础上，我才进行教学设计。设计“反复诵读文章，理解文意，从标点符号作用出发，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征”。这一教学手段和教学目的设立得到了当地老师评课时一致好评。我们的研究是面向学习者，而这些学习者学习情况我一无所知，这就要求我根据教学设计灵活驾驭课堂，对教学任务要灵活处理。这是决定这节课成败的一个关键。课堂上，果不出乎我所料，当我请一位同学读“孤岂欲卿治经为博士邪？”这句话时，是班级一位学习行为很差的学生，他站起来无法将这一句话读准确，引起同学的阵阵嘲笑，我为了维护这个敢于举手却屡遭嘲笑的学生的自尊心，不惜又亲自范读，让其跟读，最后他成功了，我读到了他眼中的成功的喜悦，像这种情况还有，当我问“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”体现人物什么心情时，学生们冷场了，尽管时间不允许我在此问题纠缠，但我没有着急，我决定宁可舍弃后面预设的内容，也不能为赶进度而越俎代庖，于是，我又让学生再次亲近文本，讨论研究，很快就有学生悟出了道理，我成功了引导他们学习。因为我在课堂上根据学生的实际情况一直在调整自己的教学内容和教学方法，以致有一部分内容没来得及完成，但这正如评课老师所言“瑕不掩瑜”。我自己也很欣喜地发现自己能面向学生进行合理的调整预设教学内容，我想这与我们进行面向学习者教学设计课题研究使我成长进步给我的。
尊重学生不仅是尊重学生的自尊心、尊重学生的思维成果，让学生体验并享受到学习的快乐，更要尊重学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让每一位学生都能成为学习的主人，从而促进学生的发展。
三、课后拓展：给予学生自主探究的空间
面向学习者的有效教学关注的是人的持续发展与终身学习。但是，长期以来，我们的语文作业总是以本为本，即使有那么一点探究的味道，也是从文本中来到文本中去，紧扣住文本不放。这不仅限制了我们学生的视野，而且使学生在似懂非懂之间吞下了教师的果实，很难成为一个“能主动进行探究性学习”的人。我在面向学习者的有效语文教学实践中，尝试着在课后作业的设计中，以文本为起点，向外围扩散，鼓励学生大胆拓展，给予他们自主的探究空间，受到了学生的喜爱。例如，在教学《二十年后》时，我让学生去阅读欧亨利的其他的短篇小说名篇，并艺术地处理文本中的结尾让学生去续写，使得学生能够更好地理解“意料之外，情理之中”的结尾妙处。这类作业，给了学生思维的空间，具有创造力，并能将课堂学习的知识有机结合。这类拓展探究型作业极大的扩大学生的视野，培养了学生的情感，我想这也才真正符合作者的写作目的。
【案例5】
教完《风筝》后，我就让学生去寻找鲁迅先生的生活经历资料，了解他的生活背景以及描写当时社会情况的文学作品。让学生更全面的去了解鲁迅，真正意义的完成单元教学目标“走近鲁迅”。在探究中学生不仅体会到造成“我”悲哀的深层原因，更具体地感受到了鲁迅从一位封建社会的受害者转变为反封建的勇士。这种活动丰富了学生的阅读面，更重要的是探究的过程其实是阅读方法运用的过程，也是阅读情感迁移的过程。
语文教学要面向全体，要关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。面对一个个基础不同，能力不同的学生，我们的作业布置也应该考虑到各个层面的学生，有弹性、有差异。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。相反，不同度、不同量的作业，可以使学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。在实践中，我往往设计“基础作业”、“选择作业”、“提高作业”等三个层次的作业，让学生根据自己的学习情况来选择。
【案例6】
在教《故乡》时，我设计了这样的作业：
（一）基础巩固作业
1.辨识重点字词句；
2.背诵文中“我”离别故乡的段落。（必做题）
（二）知识点强化作业
1.借鉴文中的外貌描写的内容和方法，写一段100字以内的外貌描写；
3.以《宏儿回故乡》为题，以50年后宏儿回故乡的见闻为内容，展开想象，写一篇500字以上的文章。（任选题）
（三）提高延伸作业
1.写给中年闰土的一封信；
2.闰土的前后变化，谁之过？（不强制要求，量力而行）
这样的作业，由易到难，分层设计，给学生多个选择，有利于学生学习效率的提高，更有利于不同层次学生的充分发展！
面向学习者的语文有效教学的探索与实践已有一年多了，在这边探索、边实践、边研究的过程中，我惊喜地发现学生从“有深度没热情”的班级变成了“既有深度又有热情”的班级，学生对语文课的兴趣浓了，我的语文课堂成了学生们思想交流、个性发展的主阵地。我为学生的变化感到欣喜的同时，也认识到，只有充分关注、尊重学生，围绕有利于学习者的学习与发展而开展教学活动，这样的教学才会是有效的教学，也才能促进学习者真正成为学习的主人。作为教师，在学生的发展、成长的同时，我还深刻领悟到教师的教学究竟能否有效地促进学生的学习与发展，取决于我们能否拥有了先进学科理论和教育教学的知识，以及如何针对每一个学生的特征，在教学的情境脉络中能否将这些知识激活从而转化为教师个人实践知识的一部分。教师只有成为一名好的教学设计者和教学实施者，才能通过学科与教育有机融合，实现促进学生发展的目的。因此在课题研究的引领下，我不断学习新理论、新方法、新技术，不断地学习反思与实践研究，使得我在教师专业成长的道路上迈开了坚实的一步。
【参考文献】
[1] 韦志成 主编.《中学语文教学》，2007年第九期.
[2] 孙春成 编著.《语文课堂教学艺术漫谈》，1998年7月第1版.
[3]《课堂教学艺术》，《语文学习》编辑部编，2007年第九期.
[4]《上海市中小学语文课程标准》（试行稿），上海教育出版社，2004年10月第二版.
[5] 裴新宁.《面向学习者的教学设计》.
（作者单位：上海市普陀区普雄学校）
【关键词】面向学习者；语文有效教学；主体性
学习活动中学生主体地位的缺失是一个受到教育理论界长期关注的普遍问题，而在教育教学实践中，这的确是一个不争的事实。笔者身处语文教育教学的第一线，发现学生更多地以功利的态度对待语文学习，学习态度不够主动，而且随着学生年纪以及年级的增长，语文课堂越趋沉默，教师提出的问题很少得到学生的回应。如何让学生积极地参与课堂学习，成为困扰许多教师的一个难题。
针对这一问题，《语文课程标准》在有关教学建议中提出：“课堂教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事实践活动和交流的机会，要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的过程中真正理解和掌握基本的知识、思想和方法，同时获得广泛的活动经验，使学生成为学习的主人。”
任何课程理念的实现总是要通过具体的教与学的实践。就语文课程而言，要将新课程的理念真正落到实处，真正使学生成为语文学习的主人，有效的语文课堂教学是一个重要的突破点。这里，笔者结合参与我校与华东师范大学课程与教学系学习科学研究中心合作研究课题“面向学习者的教学设计”的理论学习与实践探索的经历，谈谈如何通过面向学习者的语文有效教学，重视并运用学生的先前知识与经验，关注学生的知识建构与发展，给予学生自主的探究空间，从而将学习的权利赋还予学生，回复他们在学习中的主体地位。
一、课前预设计：尊重学生的原有知识与经验
课堂教学如果没有预设计，就容易产生远离文本，出现“脚踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面，成为“放羊式”的课堂。大多数教师都认识到了课前教学预设计的重要性，因此在教学之前，都认真解读文本，先行体验、感悟文本的内容与情感，设计教学方案，甚至会在关键之处准备多个教学方案，以对应课堂教学过程中的可能出现的状况。然而，这一教学的预先设计过程中，“备教材”、“备教法”占了更多的分量，而学生作为教学活动的主体的兴趣、个性特征、已有知识、经验、学习动机等却经常被忽略，从而常常出现教师精心准备的教学学生却不感兴趣，甚至无动于衷的情况，使教学达不到预设的效果。
【案例1】
上《藕与莼菜》一课前，我反复诵读文本，意识到这是一篇浸透浓浓思乡情的散文，因此我很自然地将教学目标定在“感悟作者的思乡之情”，找到同样表达思乡之情的余光中《乡愁》一诗作为补充文本，发挥自己特长，制作成精美的课件，进行课堂拓展。这一切看似很完美，然而，我却忽视了一个重要的内容，即我所执教的学生并没有这种离别故土的经历。
结果，课堂教学时，本以为很容易体会到的思乡之情学生却很难产生共鸣，而且由于急于让学生品味《乡愁》，留给学生亲近、体悟《藕与莼菜》那看似平实的语言背后所蕴含的深情的时间太少，造成学生面对我精心设计的问题少有感触，多以“缄默”相对——我忽视了学生已有经验的教学预设很难激发起学生的积极参与。
根据学习者的已有知识和经验，确立适当的起点与重点是面向学习者的教学设计的第一原则，它要求教师在进行教学设计时，需要清楚地了解学习者的兴趣、经验、动机等各方面的准备情况，以此作为设计的起点，并将学习者应该学到什么作为教学结果。吸取案例1的教训，在设计《马来的雨》一课时，我通过问卷设计和随机访谈了解学生的已有知识与经验，并根据对所搜集数据的分析来调整教学设计，最终取得了很好的教学效果。
【案例2】
在设计《马来的雨》一课前，我让学生做了一份问卷调查，对学生已有知识、经验、兴趣等方面做了较详尽了解。了解到授课班级学生有思想，有主见，然而普遍表现胆子较小，绝大部分同学不敢在在公开场合发表自己的个人看法，生怕说错。还有部分同学总是觉得老师课堂提问，自己知道就可以，不需要表达，让别人去说。因此语文课堂气氛总是表现的比较沉闷。96.8%的学生认为上课形式太单一，老师过多的提问和讲解，导致自己对于语文学习感到无趣。97.4%的学生提出将希望老师能用自己喜欢的方式上课，更希望老师能将“学什么”的权力还给学生。因此，我在课前请学生在仔细阅读文本后，让学生们写下建议，即：“你想从本文中学到知识”“你希望老师用什么方法来使你们掌握这些知识”。学生们提出了许多好多建议。归纳如下：学生普遍觉得本文语言很美，希望老师能引导自己去感受这些优美的词句；至于教学手段可以采取教师传授、示范和学生朗读品味。在此基础上，我非常诚恳地接受了学生的建议，毫不犹豫的定下了我的教学目标和教学策略。课堂上，学生的发言积极性很高，甚至连从来不敢举手的同学也能站起来大声表明自己的观点。因为，他们要说的是自己感受到的，而没有标准答案的束缚。看来，学生不是不愿意发言，只是他只能说自己感受到的话，只愿意说自己想说的话
二、课堂教学：关注学生的知识建构与发展
课堂，是我们学习的主阵地；有效课堂教学，是面向学习者的教学设计的重要追求。面向学习者的教学设计提出有效教学的三个标准：（1）“有效果”，即有效的教学要促进学习者习得确定的知识和能力；（2）“有效率”，即花费最少的时间达到这些目标；（3）“有吸引力”，即唤起学习者的动机和兴趣，激励他们在学习中作出坚持不懈的努力。可以看出，学习者是这三个标准的考虑核心。但在教学实践中，由于教师已经习惯于主导、控制课堂，所以即便能够给予学生一定的自主思考、讨论空间，也难以做到根据学生在课堂上的学习表现和进展对教学预设作出调整，而更多地是将学生的思维牵引到教师的教学预设中，学生很难成为真正的学习的主人。
【案例3】
笔者在上《生命之线》一课时，教学设计第三环节让同学通过辩论的形式来认识文章主题“认识生命的意义”。学生反应积极，踊跃发言，畅谈自己的看法，看来这一教学设计形式符合学生的学习心理，主题也有辩论的价值。但是，课堂上的不可预测性太多了，当我追问那16位反方同学是否要改变自己的选择时，16位同学居然没人改变自己的看法，这是我始料未及的。因此，方寸大乱，我想尽办法要让他们屈从我的意见，可是，学生们仍要坚持，他们的坚持，意味着我的课下一环节无法进行，我毫无办法，便使出最为激烈的言辞：“难道你们要选择没有意义的生命而活着？”这一句话分量很重，16位同学不服气地屈从了。这不能不说这是本节课的败笔之处。
其实课堂上这种异样的声音，正是学生基于对生命意义的主动思考而形成的知识与意义的建构，作为执教教师我们应该充分尊重、鼓励学生进行这样的建构，并让学生与教师的思维碰撞，进行沟通、交流与协商，让彼此的思想擦出美丽的火花，达到共同理解或相互之间的体谅。很多情况下，课堂上那一个个精彩的瞬间和一段段难忘的时刻，不正是由于学生发出了“自己的声音”，提出了他们自己对知识的理解而带来的吗？
因此，作为一名教师，如何处理课堂上“异样的声音”，是简单的用“对”和“错”来横加评判，还是真正放手让学生“自主、合作、探究”，在辩论中明白事理，在探究中感悟人生真谛，结果是不言而喻的。只有学会倾听“异样的声音”，尊重学生的思维成果，我们的课堂才是真正开放的课堂，只有这样我们的学生才是真正学习的主人。
面向学习者的教学设计认为，我们必须运用各种有利于学生知识建构和意义协商的教学形式，使学生体验意义生成的过程和学习的责任，学会倾听不同的声音，学会批判与反思，并促进他们的学习兴趣、态度乃至作为学习者的身份发展。这一思想对我产生了较大的触动，鼓励我在课堂教学中大胆地信任学生，把他们的知识建构以及兴趣等各方面的发展摆在首位。
【案例4】
笔者在浙江平湖上了一节《孙权劝学》。由于这次是到外地借班上课，对他们的学生和教材都很陌生，课前我必须有较为充分的准备。我首先借来教材仔细研究，研究单元要求，研究人教版教材新课程标准。在此基础上，我才进行教学设计。设计“反复诵读文章，理解文意，从标点符号作用出发，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征”。这一教学手段和教学目的设立得到了当地老师评课时一致好评。我们的研究是面向学习者，而这些学习者学习情况我一无所知，这就要求我根据教学设计灵活驾驭课堂，对教学任务要灵活处理。这是决定这节课成败的一个关键。课堂上，果不出乎我所料，当我请一位同学读“孤岂欲卿治经为博士邪？”这句话时，是班级一位学习行为很差的学生，他站起来无法将这一句话读准确，引起同学的阵阵嘲笑，我为了维护这个敢于举手却屡遭嘲笑的学生的自尊心，不惜又亲自范读，让其跟读，最后他成功了，我读到了他眼中的成功的喜悦，像这种情况还有，当我问“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”体现人物什么心情时，学生们冷场了，尽管时间不允许我在此问题纠缠，但我没有着急，我决定宁可舍弃后面预设的内容，也不能为赶进度而越俎代庖，于是，我又让学生再次亲近文本，讨论研究，很快就有学生悟出了道理，我成功了引导他们学习。因为我在课堂上根据学生的实际情况一直在调整自己的教学内容和教学方法，以致有一部分内容没来得及完成，但这正如评课老师所言“瑕不掩瑜”。我自己也很欣喜地发现自己能面向学生进行合理的调整预设教学内容，我想这与我们进行面向学习者教学设计课题研究使我成长进步给我的。
尊重学生不仅是尊重学生的自尊心、尊重学生的思维成果，让学生体验并享受到学习的快乐，更要尊重学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让每一位学生都能成为学习的主人，从而促进学生的发展。
三、课后拓展：给予学生自主探究的空间
面向学习者的有效教学关注的是人的持续发展与终身学习。但是，长期以来，我们的语文作业总是以本为本，即使有那么一点探究的味道，也是从文本中来到文本中去，紧扣住文本不放。这不仅限制了我们学生的视野，而且使学生在似懂非懂之间吞下了教师的果实，很难成为一个“能主动进行探究性学习”的人。我在面向学习者的有效语文教学实践中，尝试着在课后作业的设计中，以文本为起点，向外围扩散，鼓励学生大胆拓展，给予他们自主的探究空间，受到了学生的喜爱。例如，在教学《二十年后》时，我让学生去阅读欧亨利的其他的短篇小说名篇，并艺术地处理文本中的结尾让学生去续写，使得学生能够更好地理解“意料之外，情理之中”的结尾妙处。这类作业，给了学生思维的空间，具有创造力，并能将课堂学习的知识有机结合。这类拓展探究型作业极大的扩大学生的视野，培养了学生的情感，我想这也才真正符合作者的写作目的。
【案例5】
教完《风筝》后，我就让学生去寻找鲁迅先生的生活经历资料，了解他的生活背景以及描写当时社会情况的文学作品。让学生更全面的去了解鲁迅，真正意义的完成单元教学目标“走近鲁迅”。在探究中学生不仅体会到造成“我”悲哀的深层原因，更具体地感受到了鲁迅从一位封建社会的受害者转变为反封建的勇士。这种活动丰富了学生的阅读面，更重要的是探究的过程其实是阅读方法运用的过程，也是阅读情感迁移的过程。
语文教学要面向全体，要关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。面对一个个基础不同，能力不同的学生，我们的作业布置也应该考虑到各个层面的学生，有弹性、有差异。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。相反，不同度、不同量的作业，可以使学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。在实践中，我往往设计“基础作业”、“选择作业”、“提高作业”等三个层次的作业，让学生根据自己的学习情况来选择。
【案例6】
在教《故乡》时，我设计了这样的作业：
（一）基础巩固作业
1.辨识重点字词句；
2.背诵文中“我”离别故乡的段落。（必做题）
（二）知识点强化作业
1.借鉴文中的外貌描写的内容和方法，写一段100字以内的外貌描写；
3.以《宏儿回故乡》为题，以50年后宏儿回故乡的见闻为内容，展开想象，写一篇500字以上的文章。（任选题）
（三）提高延伸作业
1.写给中年闰土的一封信；
2.闰土的前后变化，谁之过？（不强制要求，量力而行）
这样的作业，由易到难，分层设计，给学生多个选择，有利于学生学习效率的提高，更有利于不同层次学生的充分发展！
面向学习者的语文有效教学的探索与实践已有一年多了，在这边探索、边实践、边研究的过程中，我惊喜地发现学生从“有深度没热情”的班级变成了“既有深度又有热情”的班级，学生对语文课的兴趣浓了，我的语文课堂成了学生们思想交流、个性发展的主阵地。我为学生的变化感到欣喜的同时，也认识到，只有充分关注、尊重学生，围绕有利于学习者的学习与发展而开展教学活动，这样的教学才会是有效的教学，也才能促进学习者真正成为学习的主人。作为教师，在学生的发展、成长的同时，我还深刻领悟到教师的教学究竟能否有效地促进学生的学习与发展，取决于我们能否拥有了先进学科理论和教育教学的知识，以及如何针对每一个学生的特征，在教学的情境脉络中能否将这些知识激活从而转化为教师个人实践知识的一部分。教师只有成为一名好的教学设计者和教学实施者，才能通过学科与教育有机融合，实现促进学生发展的目的。因此在课题研究的引领下，我不断学习新理论、新方法、新技术，不断地学习反思与实践研究，使得我在教师专业成长的道路上迈开了坚实的一步。
【参考文献】
[1] 韦志成 主编.《中学语文教学》，2007年第九期.
[2] 孙春成 编著.《语文课堂教学艺术漫谈》，1998年7月第1版.
[3]《课堂教学艺术》，《语文学习》编辑部编，2007年第九期.
[4]《上海市中小学语文课程标准》（试行稿），上海教育出版社，2004年10月第二版.
[5] 裴新宁.《面向学习者的教学设计》.
（作者单位：上海市普陀区普雄学校）