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【一则】 “走进”研究其实也很简单
研究者需“卷起裤腿走进田地”
课题研究需要读书,细读《何炳章文选》,特别是他推荐的22篇应读篇目。需深究明白“引导自学”型课堂结构是怎么回事,如何抓住子课题的灵魂来践行课堂;细读体会课外阅读指导方略,如何就阅读的内容、时间、方法上给予孩子有效的指导,从而培养学生做到“每生每天坚持阅读”。特别是我们研究者对于“自育自学实验”中的一些概念、名称一定要清晰,并明晰名称的内涵,自育自学理论中有六个子课题,即“引导自学”课堂模式,“课外阅读指导”模式,“早餐睡眠”保证模式,每天锻炼坚持模式,“自育自学情况个案分析”模式,“四个主人”活动模式。这样,我们就不会随意地说成“自育自学”课堂、课外阅读了。
课题研究者必须进入实验课堂,两种课堂概念,一是自己到课堂中践行“引导自学”型课堂;二是走到“引导自学”型课堂中看课,这样课堂五环节才会明晰,即:确立自学重点;围绕重点自学;讨论自学未解;点拨自学得失;巩固自学成果。并且每个环节主要的解决什么问题,如何操作进行等,从而在熟练应用,掌握精髓后,采取变式的教学环节。如果环节尚未明晰,用意尚且不明,操作也未熟练,就一厢情愿,采取变式,那么这样的课堂就是变异的课堂,是课堂,但均不是“引导自学型课堂”。
课题研究者必须参与实验,每个学校的管理层面进行该课题管理时,不能仅仅停留在制度建设,会议召开上,需要的是走进课堂,看课,研课,指导实验教师的备课、上课、反思等。甚至是每校的“自育自学”论坛上的教师发帖上,课题管理者也要光顾,留下驻足的印迹。
研究队伍的“动态维护”
很多学校的课题研究队伍在不断地变化,教师的考编、教师自身的原因、班级随年级的升迁变化等等因素造成了研究队伍的变化。但是,每校应该在实验的子课题中确立一个核心带头人,这个教师是区域学科组的中心成员,也是本校学科研究的领头人,确保这样的核心人员后,研究队伍再不断地动态变化,增加新的成员,增加其他学科的成员都可,甚至,成效明显的学校可以多班级、全年级、多年级、多课题地开展自育自学实验。目前16实验校中,2所实验校实验一个子课题“课外阅读指导方略”;11所实验校实验“课外阅读指导方略”、“引导自学型课堂”两个子课题,3所实验校实验“课外阅读指导方略”、“引导自学型课堂”、“吃好早餐、确保睡眠、坚持锻炼”三个子课题。
学科实验从语文、数学,扩展到英语、音乐、体育、思品、美术、信息技术等,区学科中心组将由语文学科中心组、数学学科中心组、课外阅读中心组再拟增加综合学科中心组,分层分学科培养学科研究的领头人,辐射带动16所实验校。
研究要“剥去外衣,直击核心”
课程改革的核心是课堂的改革,课堂的改革的核心是学生的学习,“引导自学”型课堂结构的改革正是直面课堂,直面学生个体,这是一种不好看的课堂,没有精心架构后的一气呵成、行云流水,没有环环相扣、高潮迭起的教学环节,没有教师激情洋溢、入情入境地言说。但是,这种课堂是看学生的静心自学,深入思考,是看学生的真心交流,诚心商讨,是看学生长期自学后发言时的那种自信、那种积淀、那种素养,让你内心有种抑不住的激动,这是有助于孩子终身学习成长的自学习惯、能力,静心的学习力,凝视的思考力,小组合作学习的倾听、质疑、补充,小组汇报时发言者的概括力等等。
“自育自学”论下的课外阅读,不简单等同于亲子阅读、亲近母语、经典诵读,它的灵魂直指学生阅读习惯、阅读兴趣、阅读方法、阅读内容的综合体,那就是达到“每生每天坚持阅读”,这是学生课外阅读的最高境界,此时,教育也好,教学也好,课堂也好,留在学生身上的是终生的,那就是阅读素质。因此,我们“自育自学”实验校开展阅读,无论从何角度进入,无论从何种方式开展,我们的核心灵魂不能偏离。
研究领头人需思考“应对策略”
有了稳定的实验队伍后,走进实验的课堂,学习对照《“自育自学”实验学校规程》,制定出本校的实验制度。在实验过程中,需要的是坚持,坚持的过程需要思考的是“有效”,有效地同学校教师的专业化发展整合,有效地同学校的教学改革、校本教研整合,有效地同学校的其他课题相关活动的整合。
“引导自学”型课堂结构的改革,正是提高课堂教学效率,提高学生学习力的一种改革,那么课堂上的时间节省下来以后,就需要补充大量的课外读物,课堂实践活动,有效的练习等,这样就同教材的改革、课程的改革、学生创新活动、实践活动相关联起来。
实验是艰难的,对内是革自己的命,对外是创出一条生路,然而陶行知言:故试验者,当内省其才,外度其势;视阻力为当然,失败为难免;复贯以再接再厉。日本教育学者佐藤学在静《悄悄的革命》一书中,多次言及教师应对课堂上学生各个角度抛过来的球,都要能接住,那么,作为教育实验的领头人也是要应对学校的各种各样的实验苦难,接住这不同角度抛过来的球,是教师队伍的老龄化,是教师观念的陈旧固守,是学生生源不优,是家长配合不佳等,所有的事情也正因为是困难的面对,才有了付出投入的意义。
【二则】课堂结构改革的魅力随想
“引导自学”型课堂在庐阳实验两年来,一批教育人投身于实验,以教育的热情克服了实验过程中的许多困难,而成效也是极其显著的。我们可以看到有些学校正是在课题研究中,教师的研究能力得以提升,学校的教科研氛围日渐浓厚,课堂结构改革也初显雏形,这一切无疑是可喜的。而每每听到一些初入门者以质疑的口气来审视“引导自学”型课堂时,我有以下几点想法和诸位交流:
其一,新课程改革以来,各种各样的高端理念将我们彻头彻尾地浸泡,而当我们被浸湿或浸透以后,接下来面对眼前的路,以什么样的行走方式来践行新理念,众多教育人乃是面面相觑,以至于,很多时候,专家报告后,听到这样的抱怨声,“告诉我们课该怎么上?”,而“引导自学”型课堂正是将新课程标准中的精髓具体化,可操作化,充分体现了学生自主的课堂,充分体现了学习习惯养成的课堂,充分体现了学习能力培养的课堂,是对传统课堂的“一场静悄悄地革命”,是真正的“民主课堂”。
课程标准上的合作探究学习,究竟如何培养学生的合作探究能力,很多教育人都在课堂上探索,但是没有看到像“引导自学”型课堂实施方案中关于“小组合作”学习这样细致、科学、实用、有效的操作方略,更没有在任何公开课和观摩课中看到小组合作学习是这样的有序、有效、真实、自然,这是新课程理念下最好的课堂结构改革,这是一线教师关于课堂如何由教师的“讲堂”变为“学堂”的最好典范。
其二,引导自学型课堂给了我们具体可操作的五环节模式,这对于初学者,是一个很好的范本,但是,只有当我们领略了“引导自学”型课堂的精神实质后,我们才可以真正地很好地有效地实施五环节教学,否则,就只能是形似而神不似,或者形也不似了。尤其是对于习惯于传统课堂教学的教师来说,如果从理念上没有领会引导自学型课堂的精髓,而只是从形式上模仿,那么,痛苦便由此而至,甚至是蹩脚的要命。
比如,关于小学语文课堂,我们近几年多次的名师观摩,公开课,已经让我们习惯于一种激情洋溢,诗情画意的课堂,或者说是师生对话中智慧迭起,精彩不断生成的课堂,可以这么说,师生教学过程中,所有的精彩都在课堂上演绎出来了。但是!“引导自学”型课堂不是这样,它是一种深沉的课堂,是一种激流涌动的课堂,是一种深度内化的课堂,所有的精彩在学生自学自得中,在学生个性化学习感悟中,在小组对话、讨论中,因而,正如何先生所言:“这种课不好听,但耐看。”也就是说,引导自学型课堂是需要我们听课者,用心去看学生如何自学的,如何小组合作交流的,如何在课堂中自我巩固的。也许,我们看不到小手如林的场面,但是我们看到的是一个个颦眉思考的动人场景;也许,我们看不到师生精彩的对话和师生共同演绎出精彩的朗读,但是我们看到的是学生潜心会文,用心体悟语言文字,将文章中的精彩语句涵咏在内心中,形成了语文的内在素养。
众所周知,语文朗读能力的提高不仅是指导、范读,朗读能力提高的最核心是对语言文字的理解和感悟,如果“情动”,那么一定会是“言表”。那么,你还担心引导自学型课堂上学生朗读的问题吗?况且,个人自学和小组交流时,以及汇报、巩固自学成果时,学生朗读的机会都存在。
其三,面对当今各种教学流派,可以说智者见智、仁者见仁,何种为最佳,找到了切入点而带动了根本都是最佳。古往今来,无论是杜威实用主义哲学而提出的“民主课堂”,还是赫尔巴特的“四步教学法”,都有着教育上的本质意义。由于中西文化背景的差异,西方可能更多的是从“人”和“自我”的角度来思考和解决问题,而中国几千年的儒家文化影响,师道尊严,教师为中心实际上占领了很多的课堂。即便如今提出了“教师为主导,学生为主体”,但现实的课堂,学生的主体如何能真正地体现,鲜有闻者,“引导自学”型课堂正是独树一帜,是真正地将课堂还给学生的课堂,是真正意义上的将“教师的讲堂”变为“学生学习的学堂”。
备课时,自学重点要根据学生的学习来确定;课堂上,教师只是穿梭于学生个性化学习中,给予点拨、指导;教师即便是满腹经纶,也不能宏论滔滔,恰恰是学生一段时间自学能力形成后,学生在课堂上的出语不凡、精彩不断;个别学生的发言,变成了以小组交流时的窃窃私语,每节课每一位学生都能主动地抑或被动地思考和发言,诚想,长期以往,学生的自学能力能不提高吗?而当自学能力和自学素养形成后,我们的教育目标将会是全部的更快的达成。所以,我们自然加入了“自育自学”实验,我们便奔着一个目标而来,那就是培养学生的自学习惯和自学能力,或者说形成学生的自学素养。
“教育教育,就是教学生会自育;教学教学,就是教学生会自学。”
引导自学型课堂将我们带进的是“真教育!真教学!”
(作者单位:安徽省合肥市庐阳区教育局教研室)
研究者需“卷起裤腿走进田地”
课题研究需要读书,细读《何炳章文选》,特别是他推荐的22篇应读篇目。需深究明白“引导自学”型课堂结构是怎么回事,如何抓住子课题的灵魂来践行课堂;细读体会课外阅读指导方略,如何就阅读的内容、时间、方法上给予孩子有效的指导,从而培养学生做到“每生每天坚持阅读”。特别是我们研究者对于“自育自学实验”中的一些概念、名称一定要清晰,并明晰名称的内涵,自育自学理论中有六个子课题,即“引导自学”课堂模式,“课外阅读指导”模式,“早餐睡眠”保证模式,每天锻炼坚持模式,“自育自学情况个案分析”模式,“四个主人”活动模式。这样,我们就不会随意地说成“自育自学”课堂、课外阅读了。
课题研究者必须进入实验课堂,两种课堂概念,一是自己到课堂中践行“引导自学”型课堂;二是走到“引导自学”型课堂中看课,这样课堂五环节才会明晰,即:确立自学重点;围绕重点自学;讨论自学未解;点拨自学得失;巩固自学成果。并且每个环节主要的解决什么问题,如何操作进行等,从而在熟练应用,掌握精髓后,采取变式的教学环节。如果环节尚未明晰,用意尚且不明,操作也未熟练,就一厢情愿,采取变式,那么这样的课堂就是变异的课堂,是课堂,但均不是“引导自学型课堂”。
课题研究者必须参与实验,每个学校的管理层面进行该课题管理时,不能仅仅停留在制度建设,会议召开上,需要的是走进课堂,看课,研课,指导实验教师的备课、上课、反思等。甚至是每校的“自育自学”论坛上的教师发帖上,课题管理者也要光顾,留下驻足的印迹。
研究队伍的“动态维护”
很多学校的课题研究队伍在不断地变化,教师的考编、教师自身的原因、班级随年级的升迁变化等等因素造成了研究队伍的变化。但是,每校应该在实验的子课题中确立一个核心带头人,这个教师是区域学科组的中心成员,也是本校学科研究的领头人,确保这样的核心人员后,研究队伍再不断地动态变化,增加新的成员,增加其他学科的成员都可,甚至,成效明显的学校可以多班级、全年级、多年级、多课题地开展自育自学实验。目前16实验校中,2所实验校实验一个子课题“课外阅读指导方略”;11所实验校实验“课外阅读指导方略”、“引导自学型课堂”两个子课题,3所实验校实验“课外阅读指导方略”、“引导自学型课堂”、“吃好早餐、确保睡眠、坚持锻炼”三个子课题。
学科实验从语文、数学,扩展到英语、音乐、体育、思品、美术、信息技术等,区学科中心组将由语文学科中心组、数学学科中心组、课外阅读中心组再拟增加综合学科中心组,分层分学科培养学科研究的领头人,辐射带动16所实验校。
研究要“剥去外衣,直击核心”
课程改革的核心是课堂的改革,课堂的改革的核心是学生的学习,“引导自学”型课堂结构的改革正是直面课堂,直面学生个体,这是一种不好看的课堂,没有精心架构后的一气呵成、行云流水,没有环环相扣、高潮迭起的教学环节,没有教师激情洋溢、入情入境地言说。但是,这种课堂是看学生的静心自学,深入思考,是看学生的真心交流,诚心商讨,是看学生长期自学后发言时的那种自信、那种积淀、那种素养,让你内心有种抑不住的激动,这是有助于孩子终身学习成长的自学习惯、能力,静心的学习力,凝视的思考力,小组合作学习的倾听、质疑、补充,小组汇报时发言者的概括力等等。
“自育自学”论下的课外阅读,不简单等同于亲子阅读、亲近母语、经典诵读,它的灵魂直指学生阅读习惯、阅读兴趣、阅读方法、阅读内容的综合体,那就是达到“每生每天坚持阅读”,这是学生课外阅读的最高境界,此时,教育也好,教学也好,课堂也好,留在学生身上的是终生的,那就是阅读素质。因此,我们“自育自学”实验校开展阅读,无论从何角度进入,无论从何种方式开展,我们的核心灵魂不能偏离。
研究领头人需思考“应对策略”
有了稳定的实验队伍后,走进实验的课堂,学习对照《“自育自学”实验学校规程》,制定出本校的实验制度。在实验过程中,需要的是坚持,坚持的过程需要思考的是“有效”,有效地同学校教师的专业化发展整合,有效地同学校的教学改革、校本教研整合,有效地同学校的其他课题相关活动的整合。
“引导自学”型课堂结构的改革,正是提高课堂教学效率,提高学生学习力的一种改革,那么课堂上的时间节省下来以后,就需要补充大量的课外读物,课堂实践活动,有效的练习等,这样就同教材的改革、课程的改革、学生创新活动、实践活动相关联起来。
实验是艰难的,对内是革自己的命,对外是创出一条生路,然而陶行知言:故试验者,当内省其才,外度其势;视阻力为当然,失败为难免;复贯以再接再厉。日本教育学者佐藤学在静《悄悄的革命》一书中,多次言及教师应对课堂上学生各个角度抛过来的球,都要能接住,那么,作为教育实验的领头人也是要应对学校的各种各样的实验苦难,接住这不同角度抛过来的球,是教师队伍的老龄化,是教师观念的陈旧固守,是学生生源不优,是家长配合不佳等,所有的事情也正因为是困难的面对,才有了付出投入的意义。
【二则】课堂结构改革的魅力随想
“引导自学”型课堂在庐阳实验两年来,一批教育人投身于实验,以教育的热情克服了实验过程中的许多困难,而成效也是极其显著的。我们可以看到有些学校正是在课题研究中,教师的研究能力得以提升,学校的教科研氛围日渐浓厚,课堂结构改革也初显雏形,这一切无疑是可喜的。而每每听到一些初入门者以质疑的口气来审视“引导自学”型课堂时,我有以下几点想法和诸位交流:
其一,新课程改革以来,各种各样的高端理念将我们彻头彻尾地浸泡,而当我们被浸湿或浸透以后,接下来面对眼前的路,以什么样的行走方式来践行新理念,众多教育人乃是面面相觑,以至于,很多时候,专家报告后,听到这样的抱怨声,“告诉我们课该怎么上?”,而“引导自学”型课堂正是将新课程标准中的精髓具体化,可操作化,充分体现了学生自主的课堂,充分体现了学习习惯养成的课堂,充分体现了学习能力培养的课堂,是对传统课堂的“一场静悄悄地革命”,是真正的“民主课堂”。
课程标准上的合作探究学习,究竟如何培养学生的合作探究能力,很多教育人都在课堂上探索,但是没有看到像“引导自学”型课堂实施方案中关于“小组合作”学习这样细致、科学、实用、有效的操作方略,更没有在任何公开课和观摩课中看到小组合作学习是这样的有序、有效、真实、自然,这是新课程理念下最好的课堂结构改革,这是一线教师关于课堂如何由教师的“讲堂”变为“学堂”的最好典范。
其二,引导自学型课堂给了我们具体可操作的五环节模式,这对于初学者,是一个很好的范本,但是,只有当我们领略了“引导自学”型课堂的精神实质后,我们才可以真正地很好地有效地实施五环节教学,否则,就只能是形似而神不似,或者形也不似了。尤其是对于习惯于传统课堂教学的教师来说,如果从理念上没有领会引导自学型课堂的精髓,而只是从形式上模仿,那么,痛苦便由此而至,甚至是蹩脚的要命。
比如,关于小学语文课堂,我们近几年多次的名师观摩,公开课,已经让我们习惯于一种激情洋溢,诗情画意的课堂,或者说是师生对话中智慧迭起,精彩不断生成的课堂,可以这么说,师生教学过程中,所有的精彩都在课堂上演绎出来了。但是!“引导自学”型课堂不是这样,它是一种深沉的课堂,是一种激流涌动的课堂,是一种深度内化的课堂,所有的精彩在学生自学自得中,在学生个性化学习感悟中,在小组对话、讨论中,因而,正如何先生所言:“这种课不好听,但耐看。”也就是说,引导自学型课堂是需要我们听课者,用心去看学生如何自学的,如何小组合作交流的,如何在课堂中自我巩固的。也许,我们看不到小手如林的场面,但是我们看到的是一个个颦眉思考的动人场景;也许,我们看不到师生精彩的对话和师生共同演绎出精彩的朗读,但是我们看到的是学生潜心会文,用心体悟语言文字,将文章中的精彩语句涵咏在内心中,形成了语文的内在素养。
众所周知,语文朗读能力的提高不仅是指导、范读,朗读能力提高的最核心是对语言文字的理解和感悟,如果“情动”,那么一定会是“言表”。那么,你还担心引导自学型课堂上学生朗读的问题吗?况且,个人自学和小组交流时,以及汇报、巩固自学成果时,学生朗读的机会都存在。
其三,面对当今各种教学流派,可以说智者见智、仁者见仁,何种为最佳,找到了切入点而带动了根本都是最佳。古往今来,无论是杜威实用主义哲学而提出的“民主课堂”,还是赫尔巴特的“四步教学法”,都有着教育上的本质意义。由于中西文化背景的差异,西方可能更多的是从“人”和“自我”的角度来思考和解决问题,而中国几千年的儒家文化影响,师道尊严,教师为中心实际上占领了很多的课堂。即便如今提出了“教师为主导,学生为主体”,但现实的课堂,学生的主体如何能真正地体现,鲜有闻者,“引导自学”型课堂正是独树一帜,是真正地将课堂还给学生的课堂,是真正意义上的将“教师的讲堂”变为“学生学习的学堂”。
备课时,自学重点要根据学生的学习来确定;课堂上,教师只是穿梭于学生个性化学习中,给予点拨、指导;教师即便是满腹经纶,也不能宏论滔滔,恰恰是学生一段时间自学能力形成后,学生在课堂上的出语不凡、精彩不断;个别学生的发言,变成了以小组交流时的窃窃私语,每节课每一位学生都能主动地抑或被动地思考和发言,诚想,长期以往,学生的自学能力能不提高吗?而当自学能力和自学素养形成后,我们的教育目标将会是全部的更快的达成。所以,我们自然加入了“自育自学”实验,我们便奔着一个目标而来,那就是培养学生的自学习惯和自学能力,或者说形成学生的自学素养。
“教育教育,就是教学生会自育;教学教学,就是教学生会自学。”
引导自学型课堂将我们带进的是“真教育!真教学!”
(作者单位:安徽省合肥市庐阳区教育局教研室)