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英语教学中提高学生听的能力，对增强学生语感扩大课堂信息交流，获取良好的学习效率， 提高教学质量，发展学生其它各项技能都有极大的促进作用。虽然西藏地区中考英语试卷中，没有涉及听力方面的内容，但听力测试必定会成为一种趋势。因此西藏英语教师必须提高对听力重要性的认识。听力教学在英语教学中具有重要作用。“听”是人们交际活动的基本形式。而学生学好的英语的首选条件就是“听”。众所周知，我们要想掌握一种语言，首先是听懂，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。现在中学生的英语笔试能力相对较强，但听力仍然是非常薄弱的环节，我们必须重视并加强听力教学方法的探索与研究。
一、听力教学上存在的问题
（一）轻视了听力的发展过程。在正常的听力教学中，许多老师都存在着这样的看法，那就是既然在教学时间内已经做了听力训练的安排，就没有什么必要在听力课上过多的浪费时间及精力了。所以在教学安排上教师很容易以多做听力习题来代替正常的技能训练。我们不能回避从某一个角度上来看，这种教学方法对提高考试成绩也是起到一定的作用的。但是这样教学方式，对提高学生的听力有一定的制约性，时间一久会引起学生的疲劳，相对的会降低学生的听力兴趣。我们从听力教学的长远打算来看， 英语教师一定要让听力训练的发展过程成为一个循序渐进的发展过程。所以听力训练应根据英语课程标准的要求，结合我们藏区初中英语教材的内容，针对不同年级学生的特点，制定与之相适应的听力训练内容，坚持由易到难，由浅入深的原则。
（二）轻视对听力材料的理解认知。在听力训练过程中，听懂的内涵并不是仅仅理解为听清每一个句子，更不用说每一个单词了。重要的是理解整篇材料，在日常的语言交际活动中，语言理解的基本单位并不是词语，也不是语句，而是语篇。我们在其正常教学中，都要求教师重视语篇训练，在听力训练过程中语篇的理解也应该受到重视，尤其是关于语篇理解判断方面的问题，必须进行语篇教学训练。西藏通用的冀教版初中英语教材语篇较短小，为了提高学生的听力水平，教师可以适当的找一些较篇幅长的听力材料给学生训练。
（二）听力理解困难具体包括那几个方面
1、语言基础知识不熟造成理解困难及语速的变化所引起的问题。语速较慢的听力材料与学生的语言水平相当，学生一般不会出现问题。若语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，学生也会感到吃力。我们要提醒学生注意：连读一些词的重、弱音发音不同，如果同时出现在语速较快的听力材料中，学生感到与自己的语音或想象中的发音不相同，就会误认为是遇到了生词或觉得速度太快。另外如单词、词组、动词的过去式和过去分词等。
2、母语干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。
（三）轻视语法中存在的障碍。在英语教学中虽然以交际英语为主，强调英语现实社会中的实际应用。从表面看好像淡化了语法教学，但事实上并非如此，语法教学还是要存在的，学生应该对语法体系有一个比较全面的了解和认识。作为教师在平时的授课当中要结合课堂内容的实际情况，适当穿插讲解语法知识，增强学生的语法意识，否则在听力训练过程中语法知识掌握得不牢固，将会对听力材料的理解产生不良影响。只有学生掌握牢固的语法知识，这样的话才能避免出现错误。
（四）心理及听力习惯中存在的障碍。首先听力训练过程是一个比较复杂的心理活动过程，学生在听英语时，常常感到十分被动，无形中产生心理压力而处于紧张焦虑的状态。从而影响听的质量和效果。所以教师在训练学生听力时，应尽力消除学生对听力的畏惧心理。其次，听力训练中，有一些同学没有正确的听力习惯。教师应尽量在听力教学中使用交际情境的教学方法，引导学生积极主动地对待听力练习，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维能力， 让学生有一个良好的听力习惯。
二、帮助学生掌握听力练习的技巧与方法
（一）抓住句子重音，捕捉关键词。这是听英语时的一项主要技能，因为句子重音有着重要的表意作用。在英语语流中凡是重读、拉长、响亮的词都是重要的。需要强调的关键词，这些关键词往往是提供新的信息和内容的词，而非重读的词在语流中往往一带而过。所以在听英语时，只要重读的关键词听懂了，整句的意思也就基本理解了。
（二）熟悉英语语流中的特有现象。连读、失爆、元音弱读、辅音同化等现象，往往是影响初中学生英语听力理解的因素，它们使得阅读时十分简单的语句。此外注意句未声调。句末是升调还是降调，能够清楚地表明句子的意义。总之教师要逐步向学生介绍语流中的特有现象，帮助学生排除听力理解障碍
三、努力提高听力训练的质量
（一）每次进行听力训练，都应有明确的教学目的和要求。有合理的安排和恰当的听力训练教材。用作听力训练的材料要清晰规范；内容生动；应能引起学生的兴趣。同时要注意经常变换听的方式，每种听力练习的时间不宜太久，以保证学生的兴趣和积极性。
（二）重视培养学生听力解题技巧和良好的听习惯。学生常感觉听力内容不难但做起题目来没把握，这是因为听力解題技巧不够或平时没有养成良好的习惯。提高学生听力能力就要教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息；学生听时要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词，可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息，联系前后内容；眼耳并用，动笔记录，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写抓住主要成分。
（三）尽量让学生多听英、美人士所录制的标准录音带。这既有利于学生学习地道的英语语音语调，又有利于他们能自然地听音辨义并习惯英语语流中的一系列特有的现象，从而提高听力训练的质量。
四、结束语
综上所述，提高听力技能的根本途径在于多听会听。根据学生情况，分专项进行集中训练，并将这种训练渗透在日常教学中，将听、说与情景相结合，以便使学生的听力能力得到全面的提高。总之，在初中英语听力教学过程中，西藏地区英语教师要提供适当的听力材料，因材施教，从而提高学生的综合英语能力，为英语学习及交流打下坚实的基础。
一、听力教学上存在的问题
（一）轻视了听力的发展过程。在正常的听力教学中，许多老师都存在着这样的看法，那就是既然在教学时间内已经做了听力训练的安排，就没有什么必要在听力课上过多的浪费时间及精力了。所以在教学安排上教师很容易以多做听力习题来代替正常的技能训练。我们不能回避从某一个角度上来看，这种教学方法对提高考试成绩也是起到一定的作用的。但是这样教学方式，对提高学生的听力有一定的制约性，时间一久会引起学生的疲劳，相对的会降低学生的听力兴趣。我们从听力教学的长远打算来看， 英语教师一定要让听力训练的发展过程成为一个循序渐进的发展过程。所以听力训练应根据英语课程标准的要求，结合我们藏区初中英语教材的内容，针对不同年级学生的特点，制定与之相适应的听力训练内容，坚持由易到难，由浅入深的原则。
（二）轻视对听力材料的理解认知。在听力训练过程中，听懂的内涵并不是仅仅理解为听清每一个句子，更不用说每一个单词了。重要的是理解整篇材料，在日常的语言交际活动中，语言理解的基本单位并不是词语，也不是语句，而是语篇。我们在其正常教学中，都要求教师重视语篇训练，在听力训练过程中语篇的理解也应该受到重视，尤其是关于语篇理解判断方面的问题，必须进行语篇教学训练。西藏通用的冀教版初中英语教材语篇较短小，为了提高学生的听力水平，教师可以适当的找一些较篇幅长的听力材料给学生训练。
（二）听力理解困难具体包括那几个方面
1、语言基础知识不熟造成理解困难及语速的变化所引起的问题。语速较慢的听力材料与学生的语言水平相当，学生一般不会出现问题。若语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，学生也会感到吃力。我们要提醒学生注意：连读一些词的重、弱音发音不同，如果同时出现在语速较快的听力材料中，学生感到与自己的语音或想象中的发音不相同，就会误认为是遇到了生词或觉得速度太快。另外如单词、词组、动词的过去式和过去分词等。
2、母语干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。
（三）轻视语法中存在的障碍。在英语教学中虽然以交际英语为主，强调英语现实社会中的实际应用。从表面看好像淡化了语法教学，但事实上并非如此，语法教学还是要存在的，学生应该对语法体系有一个比较全面的了解和认识。作为教师在平时的授课当中要结合课堂内容的实际情况，适当穿插讲解语法知识，增强学生的语法意识，否则在听力训练过程中语法知识掌握得不牢固，将会对听力材料的理解产生不良影响。只有学生掌握牢固的语法知识，这样的话才能避免出现错误。
（四）心理及听力习惯中存在的障碍。首先听力训练过程是一个比较复杂的心理活动过程，学生在听英语时，常常感到十分被动，无形中产生心理压力而处于紧张焦虑的状态。从而影响听的质量和效果。所以教师在训练学生听力时，应尽力消除学生对听力的畏惧心理。其次，听力训练中，有一些同学没有正确的听力习惯。教师应尽量在听力教学中使用交际情境的教学方法，引导学生积极主动地对待听力练习，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维能力， 让学生有一个良好的听力习惯。
二、帮助学生掌握听力练习的技巧与方法
（一）抓住句子重音，捕捉关键词。这是听英语时的一项主要技能，因为句子重音有着重要的表意作用。在英语语流中凡是重读、拉长、响亮的词都是重要的。需要强调的关键词，这些关键词往往是提供新的信息和内容的词，而非重读的词在语流中往往一带而过。所以在听英语时，只要重读的关键词听懂了，整句的意思也就基本理解了。
（二）熟悉英语语流中的特有现象。连读、失爆、元音弱读、辅音同化等现象，往往是影响初中学生英语听力理解的因素，它们使得阅读时十分简单的语句。此外注意句未声调。句末是升调还是降调，能够清楚地表明句子的意义。总之教师要逐步向学生介绍语流中的特有现象，帮助学生排除听力理解障碍
三、努力提高听力训练的质量
（一）每次进行听力训练，都应有明确的教学目的和要求。有合理的安排和恰当的听力训练教材。用作听力训练的材料要清晰规范；内容生动；应能引起学生的兴趣。同时要注意经常变换听的方式，每种听力练习的时间不宜太久，以保证学生的兴趣和积极性。
（二）重视培养学生听力解题技巧和良好的听习惯。学生常感觉听力内容不难但做起题目来没把握，这是因为听力解題技巧不够或平时没有养成良好的习惯。提高学生听力能力就要教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息；学生听时要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词，可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息，联系前后内容；眼耳并用，动笔记录，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写抓住主要成分。
（三）尽量让学生多听英、美人士所录制的标准录音带。这既有利于学生学习地道的英语语音语调，又有利于他们能自然地听音辨义并习惯英语语流中的一系列特有的现象，从而提高听力训练的质量。
四、结束语
综上所述，提高听力技能的根本途径在于多听会听。根据学生情况，分专项进行集中训练，并将这种训练渗透在日常教学中，将听、说与情景相结合，以便使学生的听力能力得到全面的提高。总之，在初中英语听力教学过程中，西藏地区英语教师要提供适当的听力材料，因材施教，从而提高学生的综合英语能力，为英语学习及交流打下坚实的基础。