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课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，小学语文课堂教学由于其课程的灵活性和宽泛的外延等特点，使其受应试教育观念及模式的影响最大，积弊甚多。近来，我对小学语文课堂教学的评价进行了反思，归纳出了以下几个方面的问题：
一、枯燥无味——评价单一
最近，我们听了我校青年教师上的《猴子种树》这一课，课堂有这样一段内容：
1．出示课件，师问：小猴子种树时都听谁说了什么？请学生自读课文画出后交流。
2．学生再读课文，指出他们说的话。
誰来读乌鸦的话。甲读。
师：读得真好，表扬他。
生：棒，棒，你真棒！
乙读。 师：他读得怎样啊？
生齐说：好。
师：再扬表扬他。
生：棒，棒，你真棒！
丙读。 师：你读的太好了。
听完这节课，我感到这节课学生读书的形式、数量虽然比较多，但质量如何呢？读，当与思并行，而这节课学生对课文的理解是浅层次的，没能真正促进学生朗读水平的提高。教师只注重了对学生朗读量的评价，没有注重对朗读质的评价，评价的语言、形式、方法单一，都是“太好了，真不错，好极了”这类不够具体的语言，更没有针对性，学生的评价不但单一且只是一种形式，一种机械运动，总是“棒，棒棒，你真棒”。为什么棒？棒在何处？不知道！
二、目中无人——主体错位
以教师的行为评价为主，忽视学生的行为评价。课堂教学评价的唯一主体是教师，以教师的评价代替学生的评价。在课堂内教师绝对权威，教师评价一统天下，学生不敢评，也不会评，即使评了，也是形式。从上面《猴子种树》例子中，我们不难发现整堂课都是教师在评，从平时的课堂教学中也经常发现这样的例子：如让学生读某一段文字，说说自己的理解，好多学生说了，但都不是教师心目中的答案，教师不作评价，只是一个劲地问“还有谁想说”，当一个学生的理解和教师心目中的答案一样时，教师便说“你说的真好，这一段话就是应该这样理解。”表面上是学生评了，但学生评的意见不采用，不挖掘，只是让学生猜老师的心思，让学生钻陷阱，凑热闹，捧捧场，这实质上还是教师一评统天下，学生个性得不到张扬，主体得不到落实。
三、及时评价—— 一锤定音
在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众，时间久了就会不动脑思考，一味的听从老师的答案，缺乏自己的见解，平庸的学生由此而来。
在新课程理念渐渐融入我的教学之时，我在语文阅读教学实践中，对评价有了切身感受，以下是我对课堂阅读评价的一点看法：
一、评价要丰富多彩，用多样化的言语激励学生。
评价应立足于学生的发展，要不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火，勇攀高峰。在课堂上，需要各种针对性强的语言引导学生的言行。如：《猴子种树》一课中，老师可以引导孩子共同来客观评价学生的读书效果，读的棒，棒在哪里？哪位同学可以评价一下？谁能读的更好？老师觉得他读出了乌鸦着急的心情，你们能吗？这样的语言也许更能准确引导学生的读书行为，产生更加实际的效果。
学生喜欢表扬，需要鼓励，他们有着很强的竞争欲望。我在教学中抓住他们的心态特点组织教学。对学生的表现，多以鼓励、称赞等积极的评价为主，批评的话委婉说，表扬的话不吝啬，该出口时就出口。如：有的学生在朗读时常会漏字、添字，但每一次他的积极性都特别高，总是把小手高高举起，我总是表扬他：“你读得很好，只是要认真一些，不要让字宝宝从你嘴边溜走！”“你的声音真亮！…‘你读得真有感情！看来你是用心在读呀！”不断地鼓励使得他读得越来越好，不断进步，再也不会漏字、添字。有的学生活泼好动，嘴巴总说个不停，上课常插嘴，经常会向老师提问题，思维活跃。我经常鼓励她：“你真爱动脑筋！”“你问到点子上了，你能再想一想吗？”“要发言，这很好，不过你得先坐正，把手举好，行吗？”
激励不光有话语，更表现在期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑，还表现在我的一举一动，当夸赞学生聪明时，我有时走到他们身边，用手轻轻地抚摸他们的头，表示赞许……
二、评价要关注学生，以师生评价相结合
《走进新课程》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。” 新课程的“新”就体现在评价上让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。教师评价学生是教学评价常用的形式，在教学中教师适当地、适时地、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。教学《爷爷和小树》一课，在识字教学中，有个学生说“把‘课’的言字旁换成木字旁就是‘棵’，一棵小树的‘棵’。”我评价说“你用给熟字换偏旁的方法记住了这个字，这真是个记生字的好方法。”另一个学生听了马上站起来说“太阳照到身上很暖和，所以‘暖’是日字旁。”我评价说“你是个有心人，能联系生活实际记住‘暖’字，大家都佩服你！”……这样在对学生的评价中也渗透了对学法的指导。赏识是一种由衷的真情表扬，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法老师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
三、评价要注重延时，尊重学生的个性差异
延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。
在一次新课程研讨课中，一位教师执教学到“巴结”一词时，有学生质疑“巴结”是什么意思，于是教师引导学生联系生活想一想是什么意思。班内有一位学生站起来就说：“我爸爸送领导礼物，请他吃饭就是巴结领导！”一句话引得全场哄堂大笑，此时教师并没有立即作出评价，而是鼓励那位学生继续说下去，那位学生振振有词地说：“课文里人们巴结县官就是想让县官对他们好，而我爸爸也想让领导对他好，所以巴结他。”其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。因此，延时评价既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性，保证学生的思维处于最佳状态，促进学生独立思考，提高分析综合能力。
总之，语文课堂教学中我们能运用的评价策略各式各样，真诚亲切的语言，温和友善的表情、期待宽容的态度以及客观及时的检测反馈等等，都能有效地调控课堂评价的过程，激起学生主动参与学习。评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；需要在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。
一、枯燥无味——评价单一
最近，我们听了我校青年教师上的《猴子种树》这一课，课堂有这样一段内容：
1．出示课件，师问：小猴子种树时都听谁说了什么？请学生自读课文画出后交流。
2．学生再读课文，指出他们说的话。
誰来读乌鸦的话。甲读。
师：读得真好，表扬他。
生：棒，棒，你真棒！
乙读。 师：他读得怎样啊？
生齐说：好。
师：再扬表扬他。
生：棒，棒，你真棒！
丙读。 师：你读的太好了。
听完这节课，我感到这节课学生读书的形式、数量虽然比较多，但质量如何呢？读，当与思并行，而这节课学生对课文的理解是浅层次的，没能真正促进学生朗读水平的提高。教师只注重了对学生朗读量的评价，没有注重对朗读质的评价，评价的语言、形式、方法单一，都是“太好了，真不错，好极了”这类不够具体的语言，更没有针对性，学生的评价不但单一且只是一种形式，一种机械运动，总是“棒，棒棒，你真棒”。为什么棒？棒在何处？不知道！
二、目中无人——主体错位
以教师的行为评价为主，忽视学生的行为评价。课堂教学评价的唯一主体是教师，以教师的评价代替学生的评价。在课堂内教师绝对权威，教师评价一统天下，学生不敢评，也不会评，即使评了，也是形式。从上面《猴子种树》例子中，我们不难发现整堂课都是教师在评，从平时的课堂教学中也经常发现这样的例子：如让学生读某一段文字，说说自己的理解，好多学生说了，但都不是教师心目中的答案，教师不作评价，只是一个劲地问“还有谁想说”，当一个学生的理解和教师心目中的答案一样时，教师便说“你说的真好，这一段话就是应该这样理解。”表面上是学生评了，但学生评的意见不采用，不挖掘，只是让学生猜老师的心思，让学生钻陷阱，凑热闹，捧捧场，这实质上还是教师一评统天下，学生个性得不到张扬，主体得不到落实。
三、及时评价—— 一锤定音
在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众，时间久了就会不动脑思考，一味的听从老师的答案，缺乏自己的见解，平庸的学生由此而来。
在新课程理念渐渐融入我的教学之时，我在语文阅读教学实践中，对评价有了切身感受，以下是我对课堂阅读评价的一点看法：
一、评价要丰富多彩，用多样化的言语激励学生。
评价应立足于学生的发展，要不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火，勇攀高峰。在课堂上，需要各种针对性强的语言引导学生的言行。如：《猴子种树》一课中，老师可以引导孩子共同来客观评价学生的读书效果，读的棒，棒在哪里？哪位同学可以评价一下？谁能读的更好？老师觉得他读出了乌鸦着急的心情，你们能吗？这样的语言也许更能准确引导学生的读书行为，产生更加实际的效果。
学生喜欢表扬，需要鼓励，他们有着很强的竞争欲望。我在教学中抓住他们的心态特点组织教学。对学生的表现，多以鼓励、称赞等积极的评价为主，批评的话委婉说，表扬的话不吝啬，该出口时就出口。如：有的学生在朗读时常会漏字、添字，但每一次他的积极性都特别高，总是把小手高高举起，我总是表扬他：“你读得很好，只是要认真一些，不要让字宝宝从你嘴边溜走！”“你的声音真亮！…‘你读得真有感情！看来你是用心在读呀！”不断地鼓励使得他读得越来越好，不断进步，再也不会漏字、添字。有的学生活泼好动，嘴巴总说个不停，上课常插嘴，经常会向老师提问题，思维活跃。我经常鼓励她：“你真爱动脑筋！”“你问到点子上了，你能再想一想吗？”“要发言，这很好，不过你得先坐正，把手举好，行吗？”
激励不光有话语，更表现在期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑，还表现在我的一举一动，当夸赞学生聪明时，我有时走到他们身边，用手轻轻地抚摸他们的头，表示赞许……
二、评价要关注学生，以师生评价相结合
《走进新课程》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。” 新课程的“新”就体现在评价上让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。教师评价学生是教学评价常用的形式，在教学中教师适当地、适时地、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。教学《爷爷和小树》一课，在识字教学中，有个学生说“把‘课’的言字旁换成木字旁就是‘棵’，一棵小树的‘棵’。”我评价说“你用给熟字换偏旁的方法记住了这个字，这真是个记生字的好方法。”另一个学生听了马上站起来说“太阳照到身上很暖和，所以‘暖’是日字旁。”我评价说“你是个有心人，能联系生活实际记住‘暖’字，大家都佩服你！”……这样在对学生的评价中也渗透了对学法的指导。赏识是一种由衷的真情表扬，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法老师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
三、评价要注重延时，尊重学生的个性差异
延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。
在一次新课程研讨课中，一位教师执教学到“巴结”一词时，有学生质疑“巴结”是什么意思，于是教师引导学生联系生活想一想是什么意思。班内有一位学生站起来就说：“我爸爸送领导礼物，请他吃饭就是巴结领导！”一句话引得全场哄堂大笑，此时教师并没有立即作出评价，而是鼓励那位学生继续说下去，那位学生振振有词地说：“课文里人们巴结县官就是想让县官对他们好，而我爸爸也想让领导对他好，所以巴结他。”其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。因此，延时评价既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性，保证学生的思维处于最佳状态，促进学生独立思考，提高分析综合能力。
总之，语文课堂教学中我们能运用的评价策略各式各样，真诚亲切的语言，温和友善的表情、期待宽容的态度以及客观及时的检测反馈等等，都能有效地调控课堂评价的过程，激起学生主动参与学习。评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；需要在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。