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所谓教学反思是教师在课堂教学结束后对教学活动的利弊得失所做的思考，它既是课堂教学的延伸，又是课堂教学的新起点。如何进行教学反思？应该反思些什么内容？从哪些方面入手？在日常教学工作中，会遇到大量的教学事件，这些事件是教师源源不断的反思素材。以下结合笔者在教学中的具体实例进行说明，
一、反思教学失误处
[实例]教学内容：会计平衡公式
会计恒等式是“资产=负债+所有者权益”，不管经济业务怎样变化，会计恒等式不变。在课堂上我例举了四个典型例题，以图表的形式来阐述这个公式的恒等，又让同学们举例说明经济业务不管怎样变化，会计恒等式不变。同学们听懂了，自己也认为讲得很透彻。快下课时，突然有学生举手抛出问题：“资产=负债+所有者权益”，那么是不是可以这样说“资产=所有者权益+负债”？ 这个问题我在备课时没有思考过，依据数学的数量关系，脱口解答“资产=负债+所有者权益”，那么“资产=所有者权益+负债”同样成立！
反思：我的解答對吗？所有者权益是股东权益，是企业资产扣除负债后由所有者享有的剩余权益。那么“资产=负债+所有者权益”与“资产=所有者权益+负债”不等同，不能用数学的眼光看待会计恒等式！深感羞愧。学生能提出这样有深度的问题，有研究创新精神，感到很欣慰。知识来不得半点虚假，自身会计知识结构还不够精密，不够完善，得加强自身的知识积累。一个教师如果经常在教室里犯知识性错误，岂不误人子弟！下节课要向学生承认教学失误并改正错误知识，还要大力表扬这位同学，感谢他，鼓励同学们大胆提出问题。
二、反思教学闪光点
[实例]教学内容：会计机构与会计人员
教学过程：播放两段资料片，一是会计人员丧失原则、违法违纪，受到法律惩罚，二是企业会计人员遵守财经法规，坚定杜绝营私舞弊，获得表彰。播放第一段时，教室里鸦鹊无声，学生们表情严肃、沉重，对违法会计人员表现出厌恶和愤慨。播放第二段时，学生们的表情慢慢轻松起来，看到会计人员接受荣誉证书时，忽然有同学鼓掌，紧接着掌声一片。资料片结束后，让学生对两种会计人员的所作所为分组进行讨论，然后各组派一名代表上台发表见解；课堂气氛很活跃，学生们感触很深。
反思：本课内容在教材中以条条框框的形式呈现，理论的说教枯燥乏味。如何让学生有更深刻更直观的理解，这问题笔者思索了很久，本课采用案例警示教学给予学生强烈的精神震撼，使其体会到会计职业的神圣与会计职业的严肃性。在学生们看到会计人员接受荣誉证书时，教室里会掌声一片，这是预先没有料到的。这是学生们内心具有惩恶扬善思想的真实表现。用这种案例警示教育代替枯燥单调的讲解，既可以活跃课堂气氛，又丰富了教学内容，收到了超乎预想的教学效果，引起师生共鸣，这将有利于培养学生敬业爱业乃至今后乐业精神，真是一举数得。
三、反思教学灵感顿悟
[实例]教学内容：企业的经济活动与经济业务
我设计了企业的资金运动循环图，帮助学生理解，但学生还是不太明白，该怎么解释这一内容？我突然想到以学生的早点大饼油条为例来说明，小摊的经营户用货币资金购买面粉和油，和面后烘烤大饼、煎炸油条，然后出售，日复—日地经营。然后我话锋—转，问：从购买成面粉到大饼油条销售，有哪几个经营过程？资金又是如何周转的？同学们展开了热烈的讨论，参与的积极性之高是未预料到的，最后他们总结发现，面粉变成大家吃的早点要经过三个阶段：面粉的购买，经营户的生产，经营户的销售。经营户的货币资金经过购买变成了储备的面粉、加工中的面粉、大饼油条的成品和出售后的货币资金。“企业的经济活动与经济业务”这—知识难点迎刃而解。
反思：在课堂教学中，随着教学内容的展开，问题情境的创设，师生双边活动的进行，往往会有一些突然产生的灵感，这些智慧的光芒突如其来，稍纵即逝，若不及时进行课后反思，实为憾事。如果说灵感使教学得以生动，那么课后反思则是锦上添花。
四、反思学生的创新或疑虑处
[实例]教学内容：错帐的更正方法。
错账的更正方法有三种：划线更正法，红字更正法，补充登记法。课堂上笔者通过表格的形式展示三种方法各自的适用范围，并要求同学们根据这三种方法的特点进行练习。题目为：生产车间生产产品领用原材料10000元，原记账凭证为：
借：制造费用 10000 贷： 原材料 10000并据此入账
正确的改法是采用用红字冲消法，编制以下两张记账凭证：
借：制造费用 10000 贷：原材料 10000
借：生产成本 10000 贷：原材料 10000
并据此入账。
有学生提问：可否这样处理：“借：生产成本10000 借：制造费用10000，或借：生产成本10000，贷：制造费用10000”？学生提问有创新，我当场肯定并表扬了这位同学。但没有立即给出答案，而是鼓励学生们积极开展讨论。教室里出现两种意见，—种认为是可以的，一种认为是不可以的。经过点拨启发，同学们的讨论，得出结论：“借：生产成本10000 借：制造费用10000”有创意不科学，因为它有借无贷，“借：生产成本 10000，贷：制造费用10000”也是有创意不科学，因为这是制造费用结转的账务处理。
反思：学生提出的疑问不是简单的基础会计知识问题，而是对书本“会计错账更正方法”内容的挑战和创新，说明学生有浓厚的兴趣，虽然结论不成熟，但开动脑筋，大胆创新的精神要大力提倡。学生的提问同样让我欣喜万分，打开了教学思路，拓宽了专业知识，为以后的教学补充了“新鲜血液”。学生有时会进发智慧的火花，提出一些自己独到的见解、有创意的问题，甚至是优于教师预先设想的方案。有时学生也可能对某一问题的分析打不开结，对某个知识点的联系和区别理解不到位等等。如果教师及时做好教学反思，把这些独到的见解或疑惑记下来，认真研究，补充和完善日后的教学内容，则必有收获。
一、反思教学失误处
[实例]教学内容：会计平衡公式
会计恒等式是“资产=负债+所有者权益”，不管经济业务怎样变化，会计恒等式不变。在课堂上我例举了四个典型例题，以图表的形式来阐述这个公式的恒等，又让同学们举例说明经济业务不管怎样变化，会计恒等式不变。同学们听懂了，自己也认为讲得很透彻。快下课时，突然有学生举手抛出问题：“资产=负债+所有者权益”，那么是不是可以这样说“资产=所有者权益+负债”？ 这个问题我在备课时没有思考过，依据数学的数量关系，脱口解答“资产=负债+所有者权益”，那么“资产=所有者权益+负债”同样成立！
反思：我的解答對吗？所有者权益是股东权益，是企业资产扣除负债后由所有者享有的剩余权益。那么“资产=负债+所有者权益”与“资产=所有者权益+负债”不等同，不能用数学的眼光看待会计恒等式！深感羞愧。学生能提出这样有深度的问题，有研究创新精神，感到很欣慰。知识来不得半点虚假，自身会计知识结构还不够精密，不够完善，得加强自身的知识积累。一个教师如果经常在教室里犯知识性错误，岂不误人子弟！下节课要向学生承认教学失误并改正错误知识，还要大力表扬这位同学，感谢他，鼓励同学们大胆提出问题。
二、反思教学闪光点
[实例]教学内容：会计机构与会计人员
教学过程：播放两段资料片，一是会计人员丧失原则、违法违纪，受到法律惩罚，二是企业会计人员遵守财经法规，坚定杜绝营私舞弊，获得表彰。播放第一段时，教室里鸦鹊无声，学生们表情严肃、沉重，对违法会计人员表现出厌恶和愤慨。播放第二段时，学生们的表情慢慢轻松起来，看到会计人员接受荣誉证书时，忽然有同学鼓掌，紧接着掌声一片。资料片结束后，让学生对两种会计人员的所作所为分组进行讨论，然后各组派一名代表上台发表见解；课堂气氛很活跃，学生们感触很深。
反思：本课内容在教材中以条条框框的形式呈现，理论的说教枯燥乏味。如何让学生有更深刻更直观的理解，这问题笔者思索了很久，本课采用案例警示教学给予学生强烈的精神震撼，使其体会到会计职业的神圣与会计职业的严肃性。在学生们看到会计人员接受荣誉证书时，教室里会掌声一片，这是预先没有料到的。这是学生们内心具有惩恶扬善思想的真实表现。用这种案例警示教育代替枯燥单调的讲解，既可以活跃课堂气氛，又丰富了教学内容，收到了超乎预想的教学效果，引起师生共鸣，这将有利于培养学生敬业爱业乃至今后乐业精神，真是一举数得。
三、反思教学灵感顿悟
[实例]教学内容：企业的经济活动与经济业务
我设计了企业的资金运动循环图，帮助学生理解，但学生还是不太明白，该怎么解释这一内容？我突然想到以学生的早点大饼油条为例来说明，小摊的经营户用货币资金购买面粉和油，和面后烘烤大饼、煎炸油条，然后出售，日复—日地经营。然后我话锋—转，问：从购买成面粉到大饼油条销售，有哪几个经营过程？资金又是如何周转的？同学们展开了热烈的讨论，参与的积极性之高是未预料到的，最后他们总结发现，面粉变成大家吃的早点要经过三个阶段：面粉的购买，经营户的生产，经营户的销售。经营户的货币资金经过购买变成了储备的面粉、加工中的面粉、大饼油条的成品和出售后的货币资金。“企业的经济活动与经济业务”这—知识难点迎刃而解。
反思：在课堂教学中，随着教学内容的展开，问题情境的创设，师生双边活动的进行，往往会有一些突然产生的灵感，这些智慧的光芒突如其来，稍纵即逝，若不及时进行课后反思，实为憾事。如果说灵感使教学得以生动，那么课后反思则是锦上添花。
四、反思学生的创新或疑虑处
[实例]教学内容：错帐的更正方法。
错账的更正方法有三种：划线更正法，红字更正法，补充登记法。课堂上笔者通过表格的形式展示三种方法各自的适用范围，并要求同学们根据这三种方法的特点进行练习。题目为：生产车间生产产品领用原材料10000元，原记账凭证为：
借：制造费用 10000 贷： 原材料 10000并据此入账
正确的改法是采用用红字冲消法，编制以下两张记账凭证：
借：制造费用 10000 贷：原材料 10000
借：生产成本 10000 贷：原材料 10000
并据此入账。
有学生提问：可否这样处理：“借：生产成本10000 借：制造费用10000，或借：生产成本10000，贷：制造费用10000”？学生提问有创新，我当场肯定并表扬了这位同学。但没有立即给出答案，而是鼓励学生们积极开展讨论。教室里出现两种意见，—种认为是可以的，一种认为是不可以的。经过点拨启发，同学们的讨论，得出结论：“借：生产成本10000 借：制造费用10000”有创意不科学，因为它有借无贷，“借：生产成本 10000，贷：制造费用10000”也是有创意不科学，因为这是制造费用结转的账务处理。
反思：学生提出的疑问不是简单的基础会计知识问题，而是对书本“会计错账更正方法”内容的挑战和创新，说明学生有浓厚的兴趣，虽然结论不成熟，但开动脑筋，大胆创新的精神要大力提倡。学生的提问同样让我欣喜万分，打开了教学思路，拓宽了专业知识，为以后的教学补充了“新鲜血液”。学生有时会进发智慧的火花，提出一些自己独到的见解、有创意的问题，甚至是优于教师预先设想的方案。有时学生也可能对某一问题的分析打不开结，对某个知识点的联系和区别理解不到位等等。如果教师及时做好教学反思，把这些独到的见解或疑惑记下来，认真研究，补充和完善日后的教学内容，则必有收获。