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湖南省湘西州凤凰县崇文中学
摘 要：创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。
关键词：创意法教育理论；高效课堂；行为研究一、研究的背景
自从实施新课程以来，“传统课堂教学模式”逐步被新型课堂教学模式所替代：教材的编排体系呈现多元化，内容丰富多彩，学生的学习兴趣逐步提高；学生在课堂上主动参与度提高，课堂气氛变得活跃，敢于质疑；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的快捷。目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“精细讲评”，学生被动地“听练”。在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益率和质量的提高。因此，作为一位教学第一线的教师，有责任去进行研究，真正地为学生的终身发展负责。
课堂教学的质量也应从效率来度量。新的课程改革呈现在我们教师面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？其中原因有很多，但最重要的是：如何领会各种新课改理念的精神实质，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？教学之余我们可以问一问：我们的教学高效吗？怎样提高课堂教学的高效性？我们的学生需要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到成长与发展。因此，我们对高中地理课堂高效性进行教学研究，一是课堂教改的需要。课堂教学是实施新课改的主阵地。一线教师要把教学重心放在课堂上。课堂上，学生的自主性、合作性、探研性要被充分地调动起来，这样课堂效率就提高了。二是根据本校实际要有实用性。脱离学校的实际的课堂研究是没有生命力的。我校面临的两个实际问题：一是如何使课堂教学高效？在课堂上如何调动学生的学习积极性？二是课堂教学研究要具有可操作性。我们将从学生出发探究课堂教学的高效策略，大面积地提高教學的质量。
二、研究的理论依据和研究方法
（一）理论依据
创意法教育、建构主义、教学最优化、多元智能等。这些理论的主要精神实质如下。
1.创意法教育理论。创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。
2.建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为：强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导作用。
3.教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化理论的核心认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效的教学内容与教学方法，进行因材施教。
4.多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教与学的方式的变革。
根据以上理论我倡导：高效课堂。高效课堂的核心是教学的效益。它关注学生的进步与教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“高效教学”需要教师具备一种反思的意识；需要教师掌握有关的策略性知识指导自己课堂教学。
（二）研究方法
本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法（包括专题研究、集体备课、教学研讨、教学反思、优质课评比、教学设计、学案）等。
1.文献检索法。运用各种途径（文件、会议、报刊、网络、考察等）关注影响高中教学的因素及其变化对课堂教学的影响；及时了解最新课堂教改相关成果信息；深入研究教学原理和理论。
2.综合调查法。运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划地展开课堂教学效益的调查，了解当前课堂教学存在的主要问题。
3.行动研究法。在教学研究过程中，让课堂教学与学生日常生活相结合。
4.个案研究法。根据学科特点，以班级为单位进行教学研究，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，形成课堂教学的高效策略。
5.经验总结法。及时总结经验与教训，用理论为课堂教学服务。
参考文献：
[1]郭成志主编.《最差即最优——创意法教育文集》[M].中国时代经济出版社，2012.
[2]《教育心理学》.
[3]《教育学》.
[4]《地理教学论》.
摘 要：创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。
关键词：创意法教育理论；高效课堂；行为研究一、研究的背景
自从实施新课程以来，“传统课堂教学模式”逐步被新型课堂教学模式所替代：教材的编排体系呈现多元化，内容丰富多彩，学生的学习兴趣逐步提高；学生在课堂上主动参与度提高，课堂气氛变得活跃，敢于质疑；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的快捷。目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“精细讲评”，学生被动地“听练”。在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益率和质量的提高。因此，作为一位教学第一线的教师，有责任去进行研究，真正地为学生的终身发展负责。
课堂教学的质量也应从效率来度量。新的课程改革呈现在我们教师面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？其中原因有很多，但最重要的是：如何领会各种新课改理念的精神实质，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？教学之余我们可以问一问：我们的教学高效吗？怎样提高课堂教学的高效性？我们的学生需要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到成长与发展。因此，我们对高中地理课堂高效性进行教学研究，一是课堂教改的需要。课堂教学是实施新课改的主阵地。一线教师要把教学重心放在课堂上。课堂上，学生的自主性、合作性、探研性要被充分地调动起来，这样课堂效率就提高了。二是根据本校实际要有实用性。脱离学校的实际的课堂研究是没有生命力的。我校面临的两个实际问题：一是如何使课堂教学高效？在课堂上如何调动学生的学习积极性？二是课堂教学研究要具有可操作性。我们将从学生出发探究课堂教学的高效策略，大面积地提高教學的质量。
二、研究的理论依据和研究方法
（一）理论依据
创意法教育、建构主义、教学最优化、多元智能等。这些理论的主要精神实质如下。
1.创意法教育理论。创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。
2.建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为：强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导作用。
3.教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化理论的核心认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效的教学内容与教学方法，进行因材施教。
4.多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教与学的方式的变革。
根据以上理论我倡导：高效课堂。高效课堂的核心是教学的效益。它关注学生的进步与教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“高效教学”需要教师具备一种反思的意识；需要教师掌握有关的策略性知识指导自己课堂教学。
（二）研究方法
本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法（包括专题研究、集体备课、教学研讨、教学反思、优质课评比、教学设计、学案）等。
1.文献检索法。运用各种途径（文件、会议、报刊、网络、考察等）关注影响高中教学的因素及其变化对课堂教学的影响；及时了解最新课堂教改相关成果信息；深入研究教学原理和理论。
2.综合调查法。运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划地展开课堂教学效益的调查，了解当前课堂教学存在的主要问题。
3.行动研究法。在教学研究过程中，让课堂教学与学生日常生活相结合。
4.个案研究法。根据学科特点，以班级为单位进行教学研究，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，形成课堂教学的高效策略。
5.经验总结法。及时总结经验与教训，用理论为课堂教学服务。
参考文献：
[1]郭成志主编.《最差即最优——创意法教育文集》[M].中国时代经济出版社，2012.
[2]《教育心理学》.
[3]《教育学》.
[4]《地理教学论》.