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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”进行个性化阅读的研究，旨在提倡学生阅读的个性化，让学生在阅读课上自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬。教师在课堂上，只是努力搭建一个对话的平台，把学习的主动权交给学生，让不同层次的学生学有所获。课下，充分发挥班内图书角和学校阅览室的作用，让学生充分阅读，做好读书笔记，积累大量的名言警句和美文佳句，丰富学生的文学积淀。提倡个性化阅读，可以丰富学生的文学积淀，提高学生的文学素养。
一、课题研究的意义：
1、有助于调动学生阅读的主观能动性，促进学生对文本进行个性化解读。我们只有充分调动学生的阅读能动性，让学生以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域，与作家直面对话、倾心相谈，才能使学生于个性化的解读中悟得文章的真义。
2、有助于促进教师的个性化阅读教学，形成教学个性。语文教师在教学中表现出的鲜明而独特的个性，既是其教学走向成熟的标志，也是其教学魅力所在。研究文本解读个性化的策略，可以促进教师形成个性化的阅读教学，从而形成教师独特的教学风格、教学个性。
3、有助于促进个性化阅读教学新课堂的生成，从而为语文课程教学改革注入新鲜火力。语文教育，是最具个性的教育。阅读教学要走出低迷中徘徊的困境，必须实现“人”的回归，彻底打倒“霸权主义”，学生进行个性化的文本解读，将促进个性化阅读教学新课堂的生成。
二、研究的基本方法
1、调查法。通过调查当前学生的 学习方式的现状，寻找出影响学生发展和影响教学效率的问题，确定好课题研究的有效途径和最佳切入点。
2、行动研究法。认真撰写论文、课例反思。在研究中及时地进行总结，撰写课例反思及研究论文。
3、个案研究法。采取以课研课的方法进行课堂实地研究，通过对课例的分析、反思开展研究。
三、研究的方向：
1、个性化阅读教学的课堂改革。结合学校多年来形成的——课前探究（教师提供学案、学生主动研究）；课中升华（教师精讲点拨、学生主动学习）；拓展延伸的“三步四环节”课堂教学模式，对语文课堂进行了大胆的改革与尝试，旨在引发学生的个性阅读与体验，从而获得独特的个性接受。
2、个性化阅读教学。？阅读要引导学生自主学习：阅读是学生的自主实践活动，应该让学生亲历亲为，而不应该让教师包办代替。在教学中，让学生充分地读文本，做读书笔记。在学生充分阅读文本的过程中，把握文本的内容、思路，理解作者的思想、观点、感情，最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课。具体做法：
①各班建立图书角，每学期开展“买一读百”活动，人均2—3册，每天保证30分钟的课外阅读的时间。
②每个学生建立读书档案——全体语文教师设计的《个性化阅读积累档案》，每月展评一次。
③开设了“大阅读”课。并且制订了“大阅读”课计划，统一给学生配备了摘抄本。
④利用学校、年级文学社，对学生进行专题讲座，引领学生积极阅读、高效阅读。
⑤国学经典诵读。课前10分钟学生诵读《弟子规》、《增广贤文》和古代诗词，丰富学生的文学积淀。
3、个性化作文的教学：当我们准备让学生写作文的时候，听到的往往是一声声的叹息，即使是九年级的学生，也只是应付而已。我们理解学生没有生活，同时，又埋怨学生不能细致入微地体会生活。通过学习“新课程标准”及我们理解了学生个性化表达是在需要自主、真实的基础上完成的。为此，我们教师有以下的做法：
（1）学生佳作展示。与其用名人名家的作品感染学生，倒不如拿学生的作品来激励学生，让他们感觉更亲切。所以，我们经常把每周作文中的学生佳作展示给出来，让学生欣赏自己同学的作文，学习身边的榜样。同时，我们每学期举行一次作文竞赛，并编辑成册供学生欣赏和学习。
（2）及时反馈学生习作。对于那些佳作连出的或写作进步较快的学生，交上随笔后他会常常跑来问：“老师，我的作文您看了吗？”这样的学生的作品，往往是他们用心写出来的佳作。他们急于得到别人的认可。
（3）给学生作品写鼓励性的评语，也是激发学生写作兴趣的好办法，学生非常看重老师的评语，哪怕是三言两语。
（4）安排赏析课。平时，每周抽出至少一节课的时间，让学生把自己写的优美的随笔当堂朗读，让学生品尝到成功的喜悦。事实证明学生对这样的课是十分喜欢的，他们会经常催着老师安排这样的课。
（5）学校、年级、班级建立文学社团，定期召开文学社员会，把那些文学功底深的学生组织在一起，运用推荐佳作、精妙赏析、专题论述、社会调查、办文学刊物等多种形式，使大家在文学方面共同提高。
（6）发挥校刊和班级、年级文化橱窗的阵地作用，及时将学生的优秀习作、练笔，各文学社动态进行战士，激励学生的写作热情。
4、全体学生有效——都有收获。教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。
四、丰硕的教学成果
随着研究的深入扎实开展，在教师层面逐渐形成合作的教学观，语文课上已呈现出了“信任、接纳、共享、共生”的合作场景；学生层面已形成合作的学习观，学习小组的划分、组织形式的实施、评价激励机制的建立、合作管理的落实、优秀学生的评选等，呈现出了获取知识的开放、互动与共同的合作氛围。确保形成多维互动的课堂教学，提高课堂效益，提高学生能力。
总之，作为教育工作者要不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。
一、课题研究的意义：
1、有助于调动学生阅读的主观能动性，促进学生对文本进行个性化解读。我们只有充分调动学生的阅读能动性，让学生以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域，与作家直面对话、倾心相谈，才能使学生于个性化的解读中悟得文章的真义。
2、有助于促进教师的个性化阅读教学，形成教学个性。语文教师在教学中表现出的鲜明而独特的个性，既是其教学走向成熟的标志，也是其教学魅力所在。研究文本解读个性化的策略，可以促进教师形成个性化的阅读教学，从而形成教师独特的教学风格、教学个性。
3、有助于促进个性化阅读教学新课堂的生成，从而为语文课程教学改革注入新鲜火力。语文教育，是最具个性的教育。阅读教学要走出低迷中徘徊的困境，必须实现“人”的回归，彻底打倒“霸权主义”，学生进行个性化的文本解读，将促进个性化阅读教学新课堂的生成。
二、研究的基本方法
1、调查法。通过调查当前学生的 学习方式的现状，寻找出影响学生发展和影响教学效率的问题，确定好课题研究的有效途径和最佳切入点。
2、行动研究法。认真撰写论文、课例反思。在研究中及时地进行总结，撰写课例反思及研究论文。
3、个案研究法。采取以课研课的方法进行课堂实地研究，通过对课例的分析、反思开展研究。
三、研究的方向：
1、个性化阅读教学的课堂改革。结合学校多年来形成的——课前探究（教师提供学案、学生主动研究）；课中升华（教师精讲点拨、学生主动学习）；拓展延伸的“三步四环节”课堂教学模式，对语文课堂进行了大胆的改革与尝试，旨在引发学生的个性阅读与体验，从而获得独特的个性接受。
2、个性化阅读教学。？阅读要引导学生自主学习：阅读是学生的自主实践活动，应该让学生亲历亲为，而不应该让教师包办代替。在教学中，让学生充分地读文本，做读书笔记。在学生充分阅读文本的过程中，把握文本的内容、思路，理解作者的思想、观点、感情，最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课。具体做法：
①各班建立图书角，每学期开展“买一读百”活动，人均2—3册，每天保证30分钟的课外阅读的时间。
②每个学生建立读书档案——全体语文教师设计的《个性化阅读积累档案》，每月展评一次。
③开设了“大阅读”课。并且制订了“大阅读”课计划，统一给学生配备了摘抄本。
④利用学校、年级文学社，对学生进行专题讲座，引领学生积极阅读、高效阅读。
⑤国学经典诵读。课前10分钟学生诵读《弟子规》、《增广贤文》和古代诗词，丰富学生的文学积淀。
3、个性化作文的教学：当我们准备让学生写作文的时候，听到的往往是一声声的叹息，即使是九年级的学生，也只是应付而已。我们理解学生没有生活，同时，又埋怨学生不能细致入微地体会生活。通过学习“新课程标准”及我们理解了学生个性化表达是在需要自主、真实的基础上完成的。为此，我们教师有以下的做法：
（1）学生佳作展示。与其用名人名家的作品感染学生，倒不如拿学生的作品来激励学生，让他们感觉更亲切。所以，我们经常把每周作文中的学生佳作展示给出来，让学生欣赏自己同学的作文，学习身边的榜样。同时，我们每学期举行一次作文竞赛，并编辑成册供学生欣赏和学习。
（2）及时反馈学生习作。对于那些佳作连出的或写作进步较快的学生，交上随笔后他会常常跑来问：“老师，我的作文您看了吗？”这样的学生的作品，往往是他们用心写出来的佳作。他们急于得到别人的认可。
（3）给学生作品写鼓励性的评语，也是激发学生写作兴趣的好办法，学生非常看重老师的评语，哪怕是三言两语。
（4）安排赏析课。平时，每周抽出至少一节课的时间，让学生把自己写的优美的随笔当堂朗读，让学生品尝到成功的喜悦。事实证明学生对这样的课是十分喜欢的，他们会经常催着老师安排这样的课。
（5）学校、年级、班级建立文学社团，定期召开文学社员会，把那些文学功底深的学生组织在一起，运用推荐佳作、精妙赏析、专题论述、社会调查、办文学刊物等多种形式，使大家在文学方面共同提高。
（6）发挥校刊和班级、年级文化橱窗的阵地作用，及时将学生的优秀习作、练笔，各文学社动态进行战士，激励学生的写作热情。
4、全体学生有效——都有收获。教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。
四、丰硕的教学成果
随着研究的深入扎实开展，在教师层面逐渐形成合作的教学观，语文课上已呈现出了“信任、接纳、共享、共生”的合作场景；学生层面已形成合作的学习观，学习小组的划分、组织形式的实施、评价激励机制的建立、合作管理的落实、优秀学生的评选等，呈现出了获取知识的开放、互动与共同的合作氛围。确保形成多维互动的课堂教学，提高课堂效益，提高学生能力。
总之，作为教育工作者要不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。