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【摘要】群问阅读的兴起，可以追溯到近几年的台湾，他在全国第七届阅读观摩会的主题演讲中提出，有树人教育研究论证后正式推出，它的推出，掀起了语文阅读的新型教学形式。
【关键词】初中语文;群文阅读;教学策略
一、整合教学目标，激发学生群文阅读的热情
群文阅读能够激发学生的阅读热情，让学生的注意力保持高度的集中。在初中语文课堂教学过程中采用群文阅读方法时，教师要始终立足于课内文本，紧密结合群文阅读文本内容的特点，全面整合群文阅读的教学目标，积极做好初中语文群文阅读的引领工作，以便能够真正让初中语文课堂内外的知识实现迁移和拓展，最大限度地提升初中语文课堂教学实效性。具体来说，学生可以通过群文阅读的方式总结出答案，这样一来，知识就更容易被他们掌握。学生掌握了新的学习技能之后，学习积极性就提高了，学习就有了更大的动力，成绩自然而然就提高了，从而让教师的教学变得事半功倍。
二、重组教材，增强阅读的针对性
现在的语文教材，也是以单元为阶段展开的，一个单元一个主题，我们可以根据教学需要，来选择教材内容，既可以选择单元内的重组，也可以选择单元外的重组，这样提高阅读的针对性，有利于加深学生的阅读印象，提高阅读的技能和效率。比如确立以小说题材的学习为阅读主题，语文教师在选文的过程中可以根据教学目标的要求，可以尽量把各种风格不同，迥异鲜明的小说组合在一起，同时选择难易适中同类体裁的文章进行类比阅读。让学生在阅读中学会分析和比较，能够对小说的表现形式和表达手法有一个全面的认知。
三、整合群文阅读资源，转变教师授课模式
群文阅读相较传统的语文教学对阅读的教学内容有大幅度的增加，老师应当根据议题实际，将所选的群文阅读內容进行恰当的整合，让群文教学的效果能够充分的发挥。老师可以根据教学内容设置不同的阅读议题，综合考虑学生处于不同阶段的个性特点和心理特点等情况，让学生自主的选择，把让学生感兴趣的文章挑选出来进行合理规划。但是在阅读过程中，要把每一篇文章都结合起来不是一件容易的事情，所以，老师应该根据不同的难度或者内容设置不同的思考问题，循序渐进展开课堂教学，把控好群文阅读的效果。其次，中学生的好奇心强，老师授课的效果无疑会直接影响到学生们的阅读兴趣和热情。老师要提高学生的阅读热情就必须采取恰当的方法，选择正确的组合文章的方式，配合学生的阅读习惯和阅读心理，充分发挥群文教学的效果。
四、采用合理的阅读方法，引导学生更好地开展群文阅读
传统的阅读教学中有许多阅读方式可供选择，如快速浏览阅读文本的泛读，对文本进行精细阅读，细细揣摩品味文本的精读，将读写结合以批注的方式进行的批注式阅读等，群文阅读教学也是如此。语文教师在开展群文阅读教学时，也可以采用多种阅读方法，引导学生更好地开展群文阅读，在进行群文阅读时，教师不必对每一篇文本进行精讲，可以选择其中一篇代表性比较强的文本进行深入解读，学生则可以举一反三，将其迁移到其他的文本阅读中，结合多种阅读方式开展群文阅读。譬如语文教师在开展群文阅读教学时，可以让学生对一些文本进行精读，细细揣摩品味，一些文本则可以快速浏览，整体感知即可，在对多个文本阅读的基础上，教师则可以提出一些相关的问题，引导学生去对比与思考，由此丰富学生的阅读体验，拓展学生分类阅读的能力，培养学生的阅读素养。群文阅读不仅可以在课堂上进行，还可以扩展更多课余时间，语文教师可以根据教材文本，在课堂教学的基础上，推荐相关的课余读物或文本给学生，让学生通过课余阅读延续课堂阅读，扩大群文阅读的范围。
五、关注阅读广度与深度的关系
在阅读广度上虽然新课程标准做出了明确的要求，但是从日常语文阅读教学活动的实际情况来看，语文新课标的要求未能得到真正地落实。此种情况为语文教师采取群文阅读教学活动提供了现实基础，也就是说，语文教师借助组织学生进行群文阅读，将确保学生的文章阅读量同语文新课标的要求一致，同时亦能够在提升学生文章阅读量的同时，让学生从阅读当中感受到文字之美。语文教师在组织学生进行群文阅读活动时，必须把握和处理好阅读广度及阅读深度二者之间的关系。如若没有处理和把握好阅读广度问题，则会因阅读半径过窄，无法达到对学生阅读量提升的目的;如若没有把握和处理好阅读深度问题，则会让学生的阅读活动表现得浅尝辄止，无益于学生语文阅读素养的提升。鉴于此，语文教师在处理群文阅读广度以及阅读深度的问题上，必须给予足够的重视。
六、建立班级图书角，为学生创造良好阅读环境
建立“班级图书角”对初中语文群文阅读十分重要，不仅可以创建一个健康且文明的班级环境，加强中学的文化建设，促进素质教育的发展，还可以让学生体会到读书对自身所产生的积极影响，教师可以利用业余时间与学生一起阅读书籍，将群文阅读教学中所用到的焦旭资料放在班级书架中，以便于学生随时进行观看和查阅。
在群文阅读模式的引导下，初中语文阅读学习得到了全面的改善。不仅剔除了传统模板式阅读的弊端，还提高了学生对阅读的兴趣，培养了学生的自主学习能力，为学生提供了良好的阅读学习背景。符合新课改条例中拓展学生学习范围，增强学生自主创新能力的要求。同时，教師在教学过程中，也要创新教学模式，引导学生更好地深入阅读，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]邓元军，胡翠英.群文阅读之我见[J].新课程（下）.2019（01）
[2]曾旭刚.浅析初中语文阅读教学的困境[J].新课程（下）.2018（04）
[3]谢云芳.提高群文阅读教学效率的策略[J].广西教育.2017（33）
【关键词】初中语文;群文阅读;教学策略
一、整合教学目标，激发学生群文阅读的热情
群文阅读能够激发学生的阅读热情，让学生的注意力保持高度的集中。在初中语文课堂教学过程中采用群文阅读方法时，教师要始终立足于课内文本，紧密结合群文阅读文本内容的特点，全面整合群文阅读的教学目标，积极做好初中语文群文阅读的引领工作，以便能够真正让初中语文课堂内外的知识实现迁移和拓展，最大限度地提升初中语文课堂教学实效性。具体来说，学生可以通过群文阅读的方式总结出答案，这样一来，知识就更容易被他们掌握。学生掌握了新的学习技能之后，学习积极性就提高了，学习就有了更大的动力，成绩自然而然就提高了，从而让教师的教学变得事半功倍。
二、重组教材，增强阅读的针对性
现在的语文教材，也是以单元为阶段展开的，一个单元一个主题，我们可以根据教学需要，来选择教材内容，既可以选择单元内的重组，也可以选择单元外的重组，这样提高阅读的针对性，有利于加深学生的阅读印象，提高阅读的技能和效率。比如确立以小说题材的学习为阅读主题，语文教师在选文的过程中可以根据教学目标的要求，可以尽量把各种风格不同，迥异鲜明的小说组合在一起，同时选择难易适中同类体裁的文章进行类比阅读。让学生在阅读中学会分析和比较，能够对小说的表现形式和表达手法有一个全面的认知。
三、整合群文阅读资源，转变教师授课模式
群文阅读相较传统的语文教学对阅读的教学内容有大幅度的增加，老师应当根据议题实际，将所选的群文阅读內容进行恰当的整合，让群文教学的效果能够充分的发挥。老师可以根据教学内容设置不同的阅读议题，综合考虑学生处于不同阶段的个性特点和心理特点等情况，让学生自主的选择，把让学生感兴趣的文章挑选出来进行合理规划。但是在阅读过程中，要把每一篇文章都结合起来不是一件容易的事情，所以，老师应该根据不同的难度或者内容设置不同的思考问题，循序渐进展开课堂教学，把控好群文阅读的效果。其次，中学生的好奇心强，老师授课的效果无疑会直接影响到学生们的阅读兴趣和热情。老师要提高学生的阅读热情就必须采取恰当的方法，选择正确的组合文章的方式，配合学生的阅读习惯和阅读心理，充分发挥群文教学的效果。
四、采用合理的阅读方法，引导学生更好地开展群文阅读
传统的阅读教学中有许多阅读方式可供选择，如快速浏览阅读文本的泛读，对文本进行精细阅读，细细揣摩品味文本的精读，将读写结合以批注的方式进行的批注式阅读等，群文阅读教学也是如此。语文教师在开展群文阅读教学时，也可以采用多种阅读方法，引导学生更好地开展群文阅读，在进行群文阅读时，教师不必对每一篇文本进行精讲，可以选择其中一篇代表性比较强的文本进行深入解读，学生则可以举一反三，将其迁移到其他的文本阅读中，结合多种阅读方式开展群文阅读。譬如语文教师在开展群文阅读教学时，可以让学生对一些文本进行精读，细细揣摩品味，一些文本则可以快速浏览，整体感知即可，在对多个文本阅读的基础上，教师则可以提出一些相关的问题，引导学生去对比与思考，由此丰富学生的阅读体验，拓展学生分类阅读的能力，培养学生的阅读素养。群文阅读不仅可以在课堂上进行，还可以扩展更多课余时间，语文教师可以根据教材文本，在课堂教学的基础上，推荐相关的课余读物或文本给学生，让学生通过课余阅读延续课堂阅读，扩大群文阅读的范围。
五、关注阅读广度与深度的关系
在阅读广度上虽然新课程标准做出了明确的要求，但是从日常语文阅读教学活动的实际情况来看，语文新课标的要求未能得到真正地落实。此种情况为语文教师采取群文阅读教学活动提供了现实基础，也就是说，语文教师借助组织学生进行群文阅读，将确保学生的文章阅读量同语文新课标的要求一致，同时亦能够在提升学生文章阅读量的同时，让学生从阅读当中感受到文字之美。语文教师在组织学生进行群文阅读活动时，必须把握和处理好阅读广度及阅读深度二者之间的关系。如若没有处理和把握好阅读广度问题，则会因阅读半径过窄，无法达到对学生阅读量提升的目的;如若没有把握和处理好阅读深度问题，则会让学生的阅读活动表现得浅尝辄止，无益于学生语文阅读素养的提升。鉴于此，语文教师在处理群文阅读广度以及阅读深度的问题上，必须给予足够的重视。
六、建立班级图书角，为学生创造良好阅读环境
建立“班级图书角”对初中语文群文阅读十分重要，不仅可以创建一个健康且文明的班级环境，加强中学的文化建设，促进素质教育的发展，还可以让学生体会到读书对自身所产生的积极影响，教师可以利用业余时间与学生一起阅读书籍，将群文阅读教学中所用到的焦旭资料放在班级书架中，以便于学生随时进行观看和查阅。
在群文阅读模式的引导下，初中语文阅读学习得到了全面的改善。不仅剔除了传统模板式阅读的弊端，还提高了学生对阅读的兴趣，培养了学生的自主学习能力，为学生提供了良好的阅读学习背景。符合新课改条例中拓展学生学习范围，增强学生自主创新能力的要求。同时，教師在教学过程中，也要创新教学模式，引导学生更好地深入阅读，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]邓元军，胡翠英.群文阅读之我见[J].新课程（下）.2019（01）
[2]曾旭刚.浅析初中语文阅读教学的困境[J].新课程（下）.2018（04）
[3]谢云芳.提高群文阅读教学效率的策略[J].广西教育.2017（33）