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【摘要】在初中数学教学中，许多教师都深有体会，学生的学习动力在整个教学过程之中具有重要的促进作用，作为数学教师，应当把有效激发学生学习动力作为提升数学教学成效的重要手段，从教学情感、教学手段、教学模式以及差异需求等方面采取有效措施，进一步激发学生的内在学习动力，促进教学成效提高。
【关键词】激发；学习；动力；提升；教学；成效
笔者在初中数学教学中，始终将激发学生内在学习动力作为提升教学成效的重要手段，强化与学生的沟通交流，为学生营造和谐的学习环境，并充分运用信息教学手段，发挥学生学习主体作用，促进学生全面发展。
一、尊重学生，以情感人，在平等温馨的氛围中激发学习动力
初中生已经进入了青春期，在这一发展时期，学生的心理变化较大，自尊心更加强烈，针对这一现状，教师要与学生之间强化情感交流，发挥情感因素在激发学生学习兴趣方面的重要作用。笔者在数学教学中经常与学生开展交流活动，了解学生在数学学习之中存在哪些困难，帮助学生客观分析、正确面对，科学有效地学习数学，并将学生的一些有价值建议吸纳、汲取到教育教学活动的组织中来。其次，笔者还注重在班级营造民主平等的学习氛围，不管学生的数学学习成绩如何，笔者都一视同仁，只看学生有没有尽到了自己的最大努力，而不单纯以学习成绩作为评价学生的唯一标准，让学生充分感受到来自教师的尊重，在班级形成了“只要努力了就是成功”的浓厚氛围，有效激发了学生的学习积极性。另外，笔者还经常鼓励学生，在学生取得了明显进步的时候，予以充分的肯定与表扬，增强学生内心积极情感的体验，提高学习积极性，为教学活动的深入有效开展奠定良好的情感基础。
二、优化手段，突破难点，在直观形象的演示中激发学习动力
对于数学教师来讲，教学手段的改进与更新也非常重要，在许多教师的教学活动中，三角板、量角器成为了教具的主角，在黑板上画图做解，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且直观性也不佳。笔者在教学中将多媒体手段引入课堂，一方面以这种新奇的教学手段激发学生的学习兴趣、节约教学时间，同时以形象直观的方式来帮助学生强化对教学内容的理解以及教学难点的突破。例如在教学有关相遇问题的应用题内容时，学生难以搞清楚的一点就是其中变量关系，如相向行走、同向追击、背道行走以及圆形跑道等方面的变量相互关系，为了帮助学生搞清楚它们之间的相互联系，抓住解题的关键因素，笔者专门设计了一组动画模拟课件，设计为两个小朋友按照四种类型分别进行行走演示，通过这样形象直观等方式，加以必要的点拨，大部分学生可以很快掌握这样相对复杂关系之中的内在联系，为教学活动的顺利开展奠定了良好基础，有助于教学难点的快速突破。再比如在教学有关二次函数的内容时，笔者运用多媒体手段进行演示，以动画表现的方式将抛物线的平滑效果和连续性演示得非常形象，在移动规律演示操作中也非常有效，将静态画图变为动态演示，学生对于二次函数图像的性质掌握起来会更加深刻准确，提高了教学效果。
三、改进模式，强化互动，在体现主体的探究中激发学习动力
初中生已经具有了较强的思维能力，在教学活动中也不再满足于被动接受知识的角色，许多学生在与笔者交流的过程中，就提出了希望更多地参与到教学双边活动之中的想法。结合新课程改革的要求，笔者在数学教学中开展了以学生探究性学习为主的自主学习模式教学，和传统模式相比较，最为显著的区别就是在于以往的教学活动是“以教师的讲为主”，现在的教学活动是“以学生的学为主”，这一转变充分体现了新课程理念中“以学生为主体”的要求，在完成知识点教学的同时，充分培养了学生的学习能力。在教学中，凡是能够依靠学生在课前解决的教学内容，笔者一般不拿上讲台，要求学生在课前预习过程中就予以解决，将自己无法解决的难点问题带到课堂教学活动之中。课堂教学中，笔者将学生分为多个学习小组，向学生出示思考探究题，各个小组结合自己在预习活动中罗列出来的学习难点，进行自主探究和讨论学习活动，教师在各个小组之间进行思维方式点拨，同时掌握整体学习进度，然后在巡视各个小组的基础上，就教学中一些共性的难点或易混淆问题在全班进行探讨学习，深化教学理解。通过这样的方式，可以将学生更多地吸纳到自主学习活动之中，激发学习动力，培养学习能力，提升教学成效。
四、立足实际，兼顾差异，在分层分类的要求中激发学习动力
在一个班级的学生中，存在着差异性是必然的，作为初中数学教师，我们不能要求学生的基础与能力都是一样的，能够做到的只有改进自己的教育教学活动，主动适应学生的发展差异，满足学生的学习需求，在这样的背景下，采取分层分类教学方式不失为一种较为适宜的教学方式。笔者在初中数学教学中，结合学生的学习基础与能力等方面状况，将学生分为优秀生、中等生以及学困生等不同层次，采取分层的目的是能够对这些学生采取更为有效的教学措施。笔者从教学目标制定、课堂教学组织以及阶段学习考核等方面兼顾学生的学习差异性，对于学习能力强的学生，适当提高教学要求，对学困生作基础性要求，使教学目标与不同层次学生的学习能力相适应。在教学活动组织中兼顾到各个层面的学生，在课堂提问、板演以及课内练习中，均设计有各种类型的题型，让学生都能够积极参与到教学活动之中，提高整体教学成效。此外，在考核中，笔者适当对学困生降低要求，专门设计较为简单的基础性测试题，增强学生成功体验，调动学习积极性，促进整体教学成效提升。
综上所述，在初中数学教学中，教师要充分激发学生学习动力，引导学生更加投入到数学学习之中，全面提升教学成效。
（作者单位：江苏省吴江市盛泽第一中学）
【关键词】激发；学习；动力；提升；教学；成效
笔者在初中数学教学中，始终将激发学生内在学习动力作为提升教学成效的重要手段，强化与学生的沟通交流，为学生营造和谐的学习环境，并充分运用信息教学手段，发挥学生学习主体作用，促进学生全面发展。
一、尊重学生，以情感人，在平等温馨的氛围中激发学习动力
初中生已经进入了青春期，在这一发展时期，学生的心理变化较大，自尊心更加强烈，针对这一现状，教师要与学生之间强化情感交流，发挥情感因素在激发学生学习兴趣方面的重要作用。笔者在数学教学中经常与学生开展交流活动，了解学生在数学学习之中存在哪些困难，帮助学生客观分析、正确面对，科学有效地学习数学，并将学生的一些有价值建议吸纳、汲取到教育教学活动的组织中来。其次，笔者还注重在班级营造民主平等的学习氛围，不管学生的数学学习成绩如何，笔者都一视同仁，只看学生有没有尽到了自己的最大努力，而不单纯以学习成绩作为评价学生的唯一标准，让学生充分感受到来自教师的尊重，在班级形成了“只要努力了就是成功”的浓厚氛围，有效激发了学生的学习积极性。另外，笔者还经常鼓励学生，在学生取得了明显进步的时候，予以充分的肯定与表扬，增强学生内心积极情感的体验，提高学习积极性，为教学活动的深入有效开展奠定良好的情感基础。
二、优化手段，突破难点，在直观形象的演示中激发学习动力
对于数学教师来讲，教学手段的改进与更新也非常重要，在许多教师的教学活动中，三角板、量角器成为了教具的主角，在黑板上画图做解，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且直观性也不佳。笔者在教学中将多媒体手段引入课堂，一方面以这种新奇的教学手段激发学生的学习兴趣、节约教学时间，同时以形象直观的方式来帮助学生强化对教学内容的理解以及教学难点的突破。例如在教学有关相遇问题的应用题内容时，学生难以搞清楚的一点就是其中变量关系，如相向行走、同向追击、背道行走以及圆形跑道等方面的变量相互关系，为了帮助学生搞清楚它们之间的相互联系，抓住解题的关键因素，笔者专门设计了一组动画模拟课件，设计为两个小朋友按照四种类型分别进行行走演示，通过这样形象直观等方式，加以必要的点拨，大部分学生可以很快掌握这样相对复杂关系之中的内在联系，为教学活动的顺利开展奠定了良好基础，有助于教学难点的快速突破。再比如在教学有关二次函数的内容时，笔者运用多媒体手段进行演示，以动画表现的方式将抛物线的平滑效果和连续性演示得非常形象，在移动规律演示操作中也非常有效，将静态画图变为动态演示，学生对于二次函数图像的性质掌握起来会更加深刻准确，提高了教学效果。
三、改进模式，强化互动，在体现主体的探究中激发学习动力
初中生已经具有了较强的思维能力，在教学活动中也不再满足于被动接受知识的角色，许多学生在与笔者交流的过程中，就提出了希望更多地参与到教学双边活动之中的想法。结合新课程改革的要求，笔者在数学教学中开展了以学生探究性学习为主的自主学习模式教学，和传统模式相比较，最为显著的区别就是在于以往的教学活动是“以教师的讲为主”，现在的教学活动是“以学生的学为主”，这一转变充分体现了新课程理念中“以学生为主体”的要求，在完成知识点教学的同时，充分培养了学生的学习能力。在教学中，凡是能够依靠学生在课前解决的教学内容，笔者一般不拿上讲台，要求学生在课前预习过程中就予以解决，将自己无法解决的难点问题带到课堂教学活动之中。课堂教学中，笔者将学生分为多个学习小组，向学生出示思考探究题，各个小组结合自己在预习活动中罗列出来的学习难点，进行自主探究和讨论学习活动，教师在各个小组之间进行思维方式点拨，同时掌握整体学习进度，然后在巡视各个小组的基础上，就教学中一些共性的难点或易混淆问题在全班进行探讨学习，深化教学理解。通过这样的方式，可以将学生更多地吸纳到自主学习活动之中，激发学习动力，培养学习能力，提升教学成效。
四、立足实际，兼顾差异，在分层分类的要求中激发学习动力
在一个班级的学生中，存在着差异性是必然的，作为初中数学教师，我们不能要求学生的基础与能力都是一样的，能够做到的只有改进自己的教育教学活动，主动适应学生的发展差异，满足学生的学习需求，在这样的背景下，采取分层分类教学方式不失为一种较为适宜的教学方式。笔者在初中数学教学中，结合学生的学习基础与能力等方面状况，将学生分为优秀生、中等生以及学困生等不同层次，采取分层的目的是能够对这些学生采取更为有效的教学措施。笔者从教学目标制定、课堂教学组织以及阶段学习考核等方面兼顾学生的学习差异性，对于学习能力强的学生，适当提高教学要求，对学困生作基础性要求，使教学目标与不同层次学生的学习能力相适应。在教学活动组织中兼顾到各个层面的学生，在课堂提问、板演以及课内练习中，均设计有各种类型的题型，让学生都能够积极参与到教学活动之中，提高整体教学成效。此外，在考核中，笔者适当对学困生降低要求，专门设计较为简单的基础性测试题，增强学生成功体验，调动学习积极性，促进整体教学成效提升。
综上所述，在初中数学教学中，教师要充分激发学生学习动力，引导学生更加投入到数学学习之中，全面提升教学成效。
（作者单位：江苏省吴江市盛泽第一中学）