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《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。
一、创设生活情境，激发自主参与，提高学习兴趣
（一）联系生活，创设导入情境
数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己身边，自己生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。例如，在教学“圆的认识”时，首先问学生：“在生活中你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：“圆桌面是圆的，硬币面是圆的，车轮是圆的，光盘是圆的，……。”而后我问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形或是椭圆形的呢？”生答：“如果车轮做成正方形或是椭圆形的，那么滚动起来就不平稳。”我又问：“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”我的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答，我就由此引入新课：“今天研究了圓的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习，激发了学生学习数学的兴趣。
（二）联系生活，创设问题情境
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因在于问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，要求教师要善于巧妙地把数学学习内容转换成具有潜在意义的问题，使学生产生问题意识。例如：在教学“商不变性质”时，我首先讲了一个“猴子分桃”的故事。一天猴王让悟空把10个桃子平均分给5个小猴子吃，悟空听后满脸不高兴，猴王就问：“悟空你怎么不高兴呀？”悟空说：“每个猴子才分得2个桃子太少了，能不能多分一些？”猴王听后，说：“可以，那我给你150个桃子，但是有个条件，你必须平均分给75个猴子吃，行吗？”悟空一听，可高兴啦！就带着桃子准备分给猴子吃了。听完故事后，引导学生思考，这次每个猴子分得的桃子多了吗？悟空应该高兴吗？为什么？通过这样的情境设计，既展现了数学的魅力，又使学生的思维活跃起来，对掌握理解商不变性质有利，又让多层次学生参与解决问题的过程，从而培养了学生的自主探究能力。
（三）联系生活，创设参与情境
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题，为学生创设参与情境。如：三年级面积应用题中“铺地砖问题”、“粉刷墙面问题”等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中探索数学知识。有的问题情景模拟出来，让学生观察思考。方法多样化，人人动脑参与学习过程，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有足够的思维空间，不时迸发出探索、创新的火花。
二、运用生活原型，引导主动探究，提升学习水平
（一）运用生活实物，数学探究具体化
在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。例如：我在教长方体的体积时，首先运用身边经常接触的实物，如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等等，给学生讲清物体所占空间的大小这一体积的概念。推导长方体的体积公式时，我取出一排4个棱长是1厘米的正方体拼成的长方体，要求学生观察并说出长方体的长、宽、高与体积，学生很快就说出了长是4厘米，宽是1厘米，高是1厘米，体积是4立方厘米。过以上操作，观察思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。这一过程，我边指导学生操作，边指导学生观察和有意识的板书，这就是对活动主体的服务，也是培养创新能力的一种体现。这样能有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
（二）借助生活实例，数学探究合作化
数学知识是前人在生活中积累的经验，或者是揭示出的规律，学生在学习数学的过程中要敢于捕捉、获取、积累知识，是进行创新活动的前提和起点。因此在教学中从生活中学，把数学知识运用于实际生活中，会帮助学生提高学习数学的兴趣。只要教师多动脑筋，多想办法，给学生提供解决实际问题的机会，就一定能让学生亲近数学，体验到探究的乐趣，有利于学生探究能力的提升。例如，在教学了单价、数量和总量的基本数量关系后，我设计了一节数学实践活动课，活动方案是：游乐园里共有五种活动项目：第一项，翻滚过山车，每玩一次6元；第二项，海盗船，每玩一次3元；第三项，快乐杯，每玩一次2元；第四项，疯狂老鼠，每车6元，可做2人；第五项，激流勇进，每车4元，可做2人。如果你有20元钱，设计一个最佳的游玩方案，并向其他同学介绍。（老师提前画好表格让学生来设计）同学们经过讨论设计好了方案。然后让同学们比一比，哪个小组的设计方案最佳，为什么？有的小组把所有的项目都玩过了，还用剩余的钱把有的项目再玩一次合计正好是20元；但有的小组也玩了20元，设计的水平不高。针对此事，我引导学生进行大讨论，怎样设计才比较合理，而且能玩出高水平？培养了学生的创造力，调动了学生的学习积极性，激发了学生的兴趣，在知识的应用中深化了探究的意识，促进了学生的发展。
（三）利用生活经验，数学探究生活化
数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验加以理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。如：一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。
总之，数学来源于生活，生活中充满着数学，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型，因此我们必须打开小教室，开放社会生活这个学习数学的大课堂，使学生发现生活中的数学、探究生活中的数学，从而喜欢数学，提高运用数学知识的能力和增强学习数学的积极性。
一、创设生活情境，激发自主参与，提高学习兴趣
（一）联系生活，创设导入情境
数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己身边，自己生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。例如，在教学“圆的认识”时，首先问学生：“在生活中你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：“圆桌面是圆的，硬币面是圆的，车轮是圆的，光盘是圆的，……。”而后我问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形或是椭圆形的呢？”生答：“如果车轮做成正方形或是椭圆形的，那么滚动起来就不平稳。”我又问：“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”我的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答，我就由此引入新课：“今天研究了圓的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习，激发了学生学习数学的兴趣。
（二）联系生活，创设问题情境
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因在于问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，要求教师要善于巧妙地把数学学习内容转换成具有潜在意义的问题，使学生产生问题意识。例如：在教学“商不变性质”时，我首先讲了一个“猴子分桃”的故事。一天猴王让悟空把10个桃子平均分给5个小猴子吃，悟空听后满脸不高兴，猴王就问：“悟空你怎么不高兴呀？”悟空说：“每个猴子才分得2个桃子太少了，能不能多分一些？”猴王听后，说：“可以，那我给你150个桃子，但是有个条件，你必须平均分给75个猴子吃，行吗？”悟空一听，可高兴啦！就带着桃子准备分给猴子吃了。听完故事后，引导学生思考，这次每个猴子分得的桃子多了吗？悟空应该高兴吗？为什么？通过这样的情境设计，既展现了数学的魅力，又使学生的思维活跃起来，对掌握理解商不变性质有利，又让多层次学生参与解决问题的过程，从而培养了学生的自主探究能力。
（三）联系生活，创设参与情境
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题，为学生创设参与情境。如：三年级面积应用题中“铺地砖问题”、“粉刷墙面问题”等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中探索数学知识。有的问题情景模拟出来，让学生观察思考。方法多样化，人人动脑参与学习过程，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有足够的思维空间，不时迸发出探索、创新的火花。
二、运用生活原型，引导主动探究，提升学习水平
（一）运用生活实物，数学探究具体化
在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更在于点拨，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。例如：我在教长方体的体积时，首先运用身边经常接触的实物，如墨水瓶中的墨水，可口可乐中的饮料等等，给学生讲清物体所占空间的大小这一体积的概念。推导长方体的体积公式时，我取出一排4个棱长是1厘米的正方体拼成的长方体，要求学生观察并说出长方体的长、宽、高与体积，学生很快就说出了长是4厘米，宽是1厘米，高是1厘米，体积是4立方厘米。过以上操作，观察思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。这一过程，我边指导学生操作，边指导学生观察和有意识的板书，这就是对活动主体的服务，也是培养创新能力的一种体现。这样能有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
（二）借助生活实例，数学探究合作化
数学知识是前人在生活中积累的经验，或者是揭示出的规律，学生在学习数学的过程中要敢于捕捉、获取、积累知识，是进行创新活动的前提和起点。因此在教学中从生活中学，把数学知识运用于实际生活中，会帮助学生提高学习数学的兴趣。只要教师多动脑筋，多想办法，给学生提供解决实际问题的机会，就一定能让学生亲近数学，体验到探究的乐趣，有利于学生探究能力的提升。例如，在教学了单价、数量和总量的基本数量关系后，我设计了一节数学实践活动课，活动方案是：游乐园里共有五种活动项目：第一项，翻滚过山车，每玩一次6元；第二项，海盗船，每玩一次3元；第三项，快乐杯，每玩一次2元；第四项，疯狂老鼠，每车6元，可做2人；第五项，激流勇进，每车4元，可做2人。如果你有20元钱，设计一个最佳的游玩方案，并向其他同学介绍。（老师提前画好表格让学生来设计）同学们经过讨论设计好了方案。然后让同学们比一比，哪个小组的设计方案最佳，为什么？有的小组把所有的项目都玩过了，还用剩余的钱把有的项目再玩一次合计正好是20元；但有的小组也玩了20元，设计的水平不高。针对此事，我引导学生进行大讨论，怎样设计才比较合理，而且能玩出高水平？培养了学生的创造力，调动了学生的学习积极性，激发了学生的兴趣，在知识的应用中深化了探究的意识，促进了学生的发展。
（三）利用生活经验，数学探究生活化
数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验加以理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。如：一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。
总之，数学来源于生活，生活中充满着数学，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型，因此我们必须打开小教室，开放社会生活这个学习数学的大课堂，使学生发现生活中的数学、探究生活中的数学，从而喜欢数学，提高运用数学知识的能力和增强学习数学的积极性。