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国家教育部颁发的高中化学课程标准中提出：重视发展良好的学生学习策略，拓宽学生研究性学习的渠道，努力为学生生动、活泼、主动地发展提供条件。因此，我们必须彻底改变传统的化学教学模式，真正将学生置于教学的主体位置，切实按照素质教育的要求，适应学生的发展特点，大力进行教学改革，着力培养学生的科学精神、创新精神和进取精神，促进学生健康发展。
1．改革信息传递方式与渠道。过去我们评价一堂课的好坏常常是以老师在课堂上驾驭知识的能力为标准，往往是老师讲得很精彩，学生听得很投入，结果却限制了学生的兴趣，造成了思维定式。随着科学的发展，社会对人才素质要求的提高，这种教学方法已落后于时代的需求，要变“知识灌输型”为“能力培养型”，就必须在课堂教学上改革信息传递方式和渠道，根据所授课的内容，采取多种方法并用，如：自学指导法，变被动接受为主动探索；讨论评议法，变单向传授为多向传输；设境质疑法，变结论灌注为质疑创新等。这样以学生为主体，通过不同的方式主动地获取知识，可以使学生形成自己的思维能力，更能启迪学生的智慧。从心理学角度看，这种学习的过程是学生知、情、意、行有机结合的过程，能调动群体学习的积极性和主动性。这样既优化了课堂教学，又激发了学生的学习兴趣。
2．强化学法指导，培养学生的自学能力。我们经常会遇到类似这样的问题：“老师，您课堂上讲的都能听懂，就是在做题过程中遇到实际问题时，感到束手无策。”这正说明了当今课堂教学的一个弊端，学生的知识和能力脱节。要解决这一问题，须在学法上对学生加以指导：①在元素及化合物的教学中，指导学生把分散的知识点网络化、体系化，培养学生对知识纵向结合的综合能力；②在物质的性质教学中，指导学生以该物质为核心，以性质为经纬，找出与其他物质间的关系，培养学生的发散思维能力；③在讲解例题时，通过一题多解，及对同一道题的条件变化，培养学生的求异思维能力；④在实验教学中，让学生自己设计方案，自己动手操作，允许实验中意外现象的出现，并组织小组讨论，培养学生的创新精神和科学的态度。通过学法指导，把所学知识和所解决的问题紧密结合起来，增强学生对化学的学习兴趣，进而促进能力的提高。
3．拓宽化学教学空间。
3．1进行学科渗透，处理好知识交叉现象。化学做为一门独立的学科，与其他学科是相互联系的，尤其是随着边缘科学的发展，化学逐渐成为一门中心学科，它是联系数学、物理、生物的纽带，我们在教学中可利用它的特殊地位，让其他学科为化学教学服务。如在讲电解质溶液的导电性及电化学部分时，可用物理学中的电学知识解释；解化学习题时可运用数学中的集合、函数图像、极限、数列与排列组合等知识；在解决环境污染等实际问题时，可联系生物学中光合作用、生态循环等知识。通过知识交叉教学既增强了知识的透明度，又锻炼了学生综合素质能力，有利于综合型人才的培养和发展。
3．2利用多媒体教学，提高教学质量。化学物质形形色色，分布广泛，主宰着千变万化的世界。若使这些物质在化学教学过程中得到充分体现，必须借助当今的高科技，用计算机辅助教学（CAI）。如利用计算机模拟原子核外电子运动特征的电子云，模拟化工生产过程；利用计算机进行资料积累和储存领域，对教育思想、教育内容、教学方法、教学模式的改革及素质教育的全面实施都将起到巨大的推进作用。
4．与学生共享化学的美感。美的东西令人向往，追求美使人欣欣向上，欣赏美使人心旷神怡。化学是研究自然界物质的组成、结构、性质变化及合成的自然科学，是一个充满美感的和谐体。学习过程中，若能以“赏美”自慰，必能使学习兴趣与效率俱增。如：欣赏化学的外在美。不同的物质在外观上有五颜六色之美，形状上有造型美、结构上有对称美，这些美之所在，让人们对物质世界充满好奇，好奇的必然结果，就成为去了解和研究的动力。
5．利用学科特点，丰富教学组织形式。化学是集科学性、实用性为一体的学科，教学中必须充分考虑到这些特点，在教学方式的组织和运用、教学阵地的选择和扩展上狠下功夫，确保教和学的效果。
5．1建立课外兴趣小组。中学生对未知事物有一种好奇心、探索欲，教学过程中可抓住学生的这种心理，结合实际，建立课外化学兴趣小组，让学生利用课堂上所学的知识去解决一些自己感兴趣的问题，培养学生的学习兴趣。学生一旦具备了强烈的好奇心和求知欲，学习就不再是一种艰苦的负担而是一种享受。
5．2多角度进行化学教学。化学是一门以实验事实为依据、以客观规律为准绳的科学，这就要求在教学过程中不仅要传授知识，还要把化学求真求实、一切从实际出发的科学精神，向学生传播。对此，我们可结合化学家的故事，如英国科学家雷利和英国著名化学家拉姆塞发现空气中稀有气体氩，就是科学史上著名的“第三位小数的胜利”的故事，用化学家求真求实的精神潜移默化地影响学生，培养学生科学、正确的人生观。
1．改革信息传递方式与渠道。过去我们评价一堂课的好坏常常是以老师在课堂上驾驭知识的能力为标准，往往是老师讲得很精彩，学生听得很投入，结果却限制了学生的兴趣，造成了思维定式。随着科学的发展，社会对人才素质要求的提高，这种教学方法已落后于时代的需求，要变“知识灌输型”为“能力培养型”，就必须在课堂教学上改革信息传递方式和渠道，根据所授课的内容，采取多种方法并用，如：自学指导法，变被动接受为主动探索；讨论评议法，变单向传授为多向传输；设境质疑法，变结论灌注为质疑创新等。这样以学生为主体，通过不同的方式主动地获取知识，可以使学生形成自己的思维能力，更能启迪学生的智慧。从心理学角度看，这种学习的过程是学生知、情、意、行有机结合的过程，能调动群体学习的积极性和主动性。这样既优化了课堂教学，又激发了学生的学习兴趣。
2．强化学法指导，培养学生的自学能力。我们经常会遇到类似这样的问题：“老师，您课堂上讲的都能听懂，就是在做题过程中遇到实际问题时，感到束手无策。”这正说明了当今课堂教学的一个弊端，学生的知识和能力脱节。要解决这一问题，须在学法上对学生加以指导：①在元素及化合物的教学中，指导学生把分散的知识点网络化、体系化，培养学生对知识纵向结合的综合能力；②在物质的性质教学中，指导学生以该物质为核心，以性质为经纬，找出与其他物质间的关系，培养学生的发散思维能力；③在讲解例题时，通过一题多解，及对同一道题的条件变化，培养学生的求异思维能力；④在实验教学中，让学生自己设计方案，自己动手操作，允许实验中意外现象的出现，并组织小组讨论，培养学生的创新精神和科学的态度。通过学法指导，把所学知识和所解决的问题紧密结合起来，增强学生对化学的学习兴趣，进而促进能力的提高。
3．拓宽化学教学空间。
3．1进行学科渗透，处理好知识交叉现象。化学做为一门独立的学科，与其他学科是相互联系的，尤其是随着边缘科学的发展，化学逐渐成为一门中心学科，它是联系数学、物理、生物的纽带，我们在教学中可利用它的特殊地位，让其他学科为化学教学服务。如在讲电解质溶液的导电性及电化学部分时，可用物理学中的电学知识解释；解化学习题时可运用数学中的集合、函数图像、极限、数列与排列组合等知识；在解决环境污染等实际问题时，可联系生物学中光合作用、生态循环等知识。通过知识交叉教学既增强了知识的透明度，又锻炼了学生综合素质能力，有利于综合型人才的培养和发展。
3．2利用多媒体教学，提高教学质量。化学物质形形色色，分布广泛，主宰着千变万化的世界。若使这些物质在化学教学过程中得到充分体现，必须借助当今的高科技，用计算机辅助教学（CAI）。如利用计算机模拟原子核外电子运动特征的电子云，模拟化工生产过程；利用计算机进行资料积累和储存领域，对教育思想、教育内容、教学方法、教学模式的改革及素质教育的全面实施都将起到巨大的推进作用。
4．与学生共享化学的美感。美的东西令人向往，追求美使人欣欣向上，欣赏美使人心旷神怡。化学是研究自然界物质的组成、结构、性质变化及合成的自然科学，是一个充满美感的和谐体。学习过程中，若能以“赏美”自慰，必能使学习兴趣与效率俱增。如：欣赏化学的外在美。不同的物质在外观上有五颜六色之美，形状上有造型美、结构上有对称美，这些美之所在，让人们对物质世界充满好奇，好奇的必然结果，就成为去了解和研究的动力。
5．利用学科特点，丰富教学组织形式。化学是集科学性、实用性为一体的学科，教学中必须充分考虑到这些特点，在教学方式的组织和运用、教学阵地的选择和扩展上狠下功夫，确保教和学的效果。
5．1建立课外兴趣小组。中学生对未知事物有一种好奇心、探索欲，教学过程中可抓住学生的这种心理，结合实际，建立课外化学兴趣小组，让学生利用课堂上所学的知识去解决一些自己感兴趣的问题，培养学生的学习兴趣。学生一旦具备了强烈的好奇心和求知欲，学习就不再是一种艰苦的负担而是一种享受。
5．2多角度进行化学教学。化学是一门以实验事实为依据、以客观规律为准绳的科学，这就要求在教学过程中不仅要传授知识，还要把化学求真求实、一切从实际出发的科学精神，向学生传播。对此，我们可结合化学家的故事，如英国科学家雷利和英国著名化学家拉姆塞发现空气中稀有气体氩，就是科学史上著名的“第三位小数的胜利”的故事，用化学家求真求实的精神潜移默化地影响学生，培养学生科学、正确的人生观。