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《论语》中，孔子和他的弟子们以问答的形式探讨对人生、世界的理解，给我们留下深刻的印象和启迪。现在，提问仍是课堂教学中不可或缺的环节，它贯穿整个课堂。提问就象是在穿针引线，把各个环节有机地缝合在一起，使得整个教学流程如行云流水。同时，对学生的知识巩固，培养学生的思维能力，调动学生积极参与课堂教学有着举足轻重的作用。因此，提问是一项基本能力，它考验着教师的教学艺术。
一、提问的方式
1.引入新课提问
一节新课的引入方式有多种多样。用提问的方式，开门见山，可以马上吸引学生的注意力。温故而知新，数学课常用的方式就是复习学过的与新课相关的旧知识。老师上课前设计好与本节课新知识相关联的旧知识的提问，通过学生的回答，巩固旧知识的同时，也为学习新知识作好了知识上的准备。
2.激发兴趣设计提问
数学知识具有严密的逻辑性，因此，数学课不能像语文等学科，可使用多媒体，声情并茂地展示，有效地激发学生的兴趣。但只要数学老师多动脑筋，也可以改变学生对数学课枯燥乏味的印象。利用提问，设置悬念就是一种很好的方式。这样可以更有效地激发学生探索学习数学知识的兴趣和热情。
3.突出重、难点设计提问
一节课的重、难点要得到突破，关键不在于教师直接呈现给学生，而是要让学生体会到本节课重、难点突破的过程，这样学习数学知识才会更牢固。教师要提前预设提问，围绕教学难点，层层深入，学生在对这些问题的思考、分析下，最终将难点化解成几个简单的问题，“随风潜入夜，润物细无声。”让他们感到突破重、难点是一个不留痕迹的极其自然的水到渠成的过程。
4.引导思维发散设计提问
培养学生的发散思维是我们数学老师面临的一个新课题，也是培养人才的一个重点方向。发散性思维的养成不是一朝一夕就能完成的，因此，作为老师，首先要有这个意识。解决数学问题时，就是一个好的机会，比如一题多解，开放性命题，探索性问题等。处理这类问题时，老师要用提问分解问题的难度，循循善诱，引导学生思考，当然，这对老师所提的问题的质量要求也就更高。
二、提问的原则
1.提问要把握时机
一节课在什么时候才适合提问，教者备课时要充分设想。在教学过程中，由于学生素质、现场环境等因素，会导致提问的机会改变，这就要求老师能熟练驾驭与把握，要有临场应变的能力，随时调整，以免提问显得生硬，甚至让学生感到有画蛇添足的感觉。
2.提问要精炼，要有坡度
有的新老师上课，把提问作为整节教学的法宝，以致提问泛滥。设计提问一定要结合教学内容，结合当堂课学生的具体情况，同时，提问要准确、精炼，学生一听就明白，而不必花太多时间去回忆老师提问的内容上。提问要有坡度，“是这样吗？”“对不对”等这种提问，容易使学生养成懒惰思想，随口附合。“学生跳一下就能摘到桃子。”提问既不能太难，同时也不宜太过简单。
3.提问要选择对象
有经验的老师在提问时，常常要考虑到回答所提问题的学生实际情况。一般来说，后进生的知识往往浮在表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确地回答，如果说让他们回答，一方面可能挫伤他们的学习积极性，另一方面也影响教学进度。所以，在巩固知识时，要尽量请中等生来回答。起点高、灵活性强的问题可以提高學生的思维能力，但这种能力不是所有学生都能达到的，只有成绩在中、上等以上的学生才可能具备。
4.提问后，要求及时对学生进行评价
教师对学生提问后，不管学生回答的效果怎样，都要及时对学生作出正面的评价。无论是回答问题的学生，还是听课的学生，他们的思维暂还停留在所回答的问题上，特别是回答错误的。结果表明，老师应及时评价，并作出纠正；如果回答正确，做出肯定的评价的同时，还要恰当地予以鼓励。
评价学生的回答，要以表扬为主，尤其是对基础较差的学生更要特别鼓励。老师要努力发现其中的积极因素，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。“好孩子是夸出来的。”学生积极的心理体验和感受有利于形成一种宽松、民主、开放的教学氛围。
三、巧妙处理错误的答案
课堂上学生回答老师的提问，出现不完整甚至是完全错误的回答是很正常的。有的老师担心这种错误的答案会误导其余的学生，连忙打断甚至制止学生的回答，殊不知，这样做会适得其反，即使学生回答完全是错误的，也应听学生说完，或许他的这种思维在全班具有一定的代表性，挫伤学生的积极性的同时，也错过了纠正的机会。
对学生错误的回答，教师一方面要进行正面引导，解释说明问题，以促进学生对问题有深入的再认识与反思；另一方面， 还要肯定学生答案的合理性，以欣赏的眼光看待学生，充分尊重他们，帮助学生分析答案的不合理性，使学生有全面的认识，最后，还要给学生思考、体验的过程，让学生主动完善认知结构。
四、提问不能作为惩罚学生的手段
有的老师为了防止学生注意力分散，在课堂教学的过程中，突然向注意力不集中的学生提问，其结果是显而易见的，被提问的学生面红耳赤，而有些学生却在幸灾乐祸。这种方式在短时间内的确能起到效果，学生不敢在课堂上走神，被迫跟着老师的思维走，但是，用提问的方式处罚学生，会导致学生对老师提问的误解，学生与老师始终处于一种防备的对立状态，这样要想达到用提问的方式启发学生，培养学生的思维等目的，会适得其反，南辕北辙。
总之，提问是每一个教师都在使用的一项基本技能，我们认真研究它，探索它，发现它的价值与规律，从而不断改进与提高我们的提问艺术，在课堂教学中发挥它的积极作用。
一、提问的方式
1.引入新课提问
一节新课的引入方式有多种多样。用提问的方式，开门见山，可以马上吸引学生的注意力。温故而知新，数学课常用的方式就是复习学过的与新课相关的旧知识。老师上课前设计好与本节课新知识相关联的旧知识的提问，通过学生的回答，巩固旧知识的同时，也为学习新知识作好了知识上的准备。
2.激发兴趣设计提问
数学知识具有严密的逻辑性，因此，数学课不能像语文等学科，可使用多媒体，声情并茂地展示，有效地激发学生的兴趣。但只要数学老师多动脑筋，也可以改变学生对数学课枯燥乏味的印象。利用提问，设置悬念就是一种很好的方式。这样可以更有效地激发学生探索学习数学知识的兴趣和热情。
3.突出重、难点设计提问
一节课的重、难点要得到突破，关键不在于教师直接呈现给学生，而是要让学生体会到本节课重、难点突破的过程，这样学习数学知识才会更牢固。教师要提前预设提问，围绕教学难点，层层深入，学生在对这些问题的思考、分析下，最终将难点化解成几个简单的问题，“随风潜入夜，润物细无声。”让他们感到突破重、难点是一个不留痕迹的极其自然的水到渠成的过程。
4.引导思维发散设计提问
培养学生的发散思维是我们数学老师面临的一个新课题，也是培养人才的一个重点方向。发散性思维的养成不是一朝一夕就能完成的，因此，作为老师，首先要有这个意识。解决数学问题时，就是一个好的机会，比如一题多解，开放性命题，探索性问题等。处理这类问题时，老师要用提问分解问题的难度，循循善诱，引导学生思考，当然，这对老师所提的问题的质量要求也就更高。
二、提问的原则
1.提问要把握时机
一节课在什么时候才适合提问，教者备课时要充分设想。在教学过程中，由于学生素质、现场环境等因素，会导致提问的机会改变，这就要求老师能熟练驾驭与把握，要有临场应变的能力，随时调整，以免提问显得生硬，甚至让学生感到有画蛇添足的感觉。
2.提问要精炼，要有坡度
有的新老师上课，把提问作为整节教学的法宝，以致提问泛滥。设计提问一定要结合教学内容，结合当堂课学生的具体情况，同时，提问要准确、精炼，学生一听就明白，而不必花太多时间去回忆老师提问的内容上。提问要有坡度，“是这样吗？”“对不对”等这种提问，容易使学生养成懒惰思想，随口附合。“学生跳一下就能摘到桃子。”提问既不能太难，同时也不宜太过简单。
3.提问要选择对象
有经验的老师在提问时，常常要考虑到回答所提问题的学生实际情况。一般来说，后进生的知识往往浮在表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确地回答，如果说让他们回答，一方面可能挫伤他们的学习积极性，另一方面也影响教学进度。所以，在巩固知识时，要尽量请中等生来回答。起点高、灵活性强的问题可以提高學生的思维能力，但这种能力不是所有学生都能达到的，只有成绩在中、上等以上的学生才可能具备。
4.提问后，要求及时对学生进行评价
教师对学生提问后，不管学生回答的效果怎样，都要及时对学生作出正面的评价。无论是回答问题的学生，还是听课的学生，他们的思维暂还停留在所回答的问题上，特别是回答错误的。结果表明，老师应及时评价，并作出纠正；如果回答正确，做出肯定的评价的同时，还要恰当地予以鼓励。
评价学生的回答，要以表扬为主，尤其是对基础较差的学生更要特别鼓励。老师要努力发现其中的积极因素，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。“好孩子是夸出来的。”学生积极的心理体验和感受有利于形成一种宽松、民主、开放的教学氛围。
三、巧妙处理错误的答案
课堂上学生回答老师的提问，出现不完整甚至是完全错误的回答是很正常的。有的老师担心这种错误的答案会误导其余的学生，连忙打断甚至制止学生的回答，殊不知，这样做会适得其反，即使学生回答完全是错误的，也应听学生说完，或许他的这种思维在全班具有一定的代表性，挫伤学生的积极性的同时，也错过了纠正的机会。
对学生错误的回答，教师一方面要进行正面引导，解释说明问题，以促进学生对问题有深入的再认识与反思；另一方面， 还要肯定学生答案的合理性，以欣赏的眼光看待学生，充分尊重他们，帮助学生分析答案的不合理性，使学生有全面的认识，最后，还要给学生思考、体验的过程，让学生主动完善认知结构。
四、提问不能作为惩罚学生的手段
有的老师为了防止学生注意力分散，在课堂教学的过程中，突然向注意力不集中的学生提问，其结果是显而易见的，被提问的学生面红耳赤，而有些学生却在幸灾乐祸。这种方式在短时间内的确能起到效果，学生不敢在课堂上走神，被迫跟着老师的思维走，但是，用提问的方式处罚学生，会导致学生对老师提问的误解，学生与老师始终处于一种防备的对立状态，这样要想达到用提问的方式启发学生，培养学生的思维等目的，会适得其反，南辕北辙。
总之，提问是每一个教师都在使用的一项基本技能，我们认真研究它，探索它，发现它的价值与规律，从而不断改进与提高我们的提问艺术，在课堂教学中发挥它的积极作用。