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摘要：文章通过分析中职基础课程的教学现状，阐述了微课和慕课教学模式及其特点，根据其特点提出“微课+慕课”教学模式的实际应用，通过分析教学案例背景，对教学过程进行描述和反思，在探究中不断提高教学要求，提升教学质量，使得中职基础课程更好地开展。
关键词：中职教育;“微课+慕课”;教学模式
一、中职教育课程的教学现状
（一）同专业、同班的学生基础知识和学习能力差异较大
由于学生来自不同地区，中考分数差异较大，有的专业只开设一到两个班，导致同专业、同班学生的基础知识和学习能力差异较大，这要求教师设置中职课程时必须充分考虑差异性。这样的要求在传统的课堂教学模式下难以实现。
（二）教师的授课时间不能满足中职基础课程的实际要求
中职学校的基础课程一般为每周两课时，专业课程设置为每周四到八课时。但中职学校更侧重学生全面发展，开展活动较多，总课时量偏少，零碎的时间多，在实际的教学过程中会出现课时不够导致无法完成教学任务的情况。且部分课程不仅需要教师讲授理论，还要留有充足的时间进行实践学习，所以学生难以完成学习任务并进行巩固复习，教师难以达到教学目标。
（三）部分基础科任教师的课堂教学缺乏激情
中职学校基础课教师的教学任务较重，任教班级多，课程较为单一，在教学模式上重复着小学、初中、普高的应试教育，鲜有教学亮点。基础课教师很少参加外出培训、提高业务学习的项目，在进行职称评定时难度相对较大，导致工作积极性日益下降，十分影响教学效果。按照教育部规定，基础课程是中职学生的必修课程，为培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力，提升学生的核心素养，使其成为全面发展的人才。所以应根据中职教育的特点，结合基础课程的实际情况，针对教学模式合理改革，使教师具有职业成就感，能够最大限度地发挥自己的才能，激发学生学习积极性，使学生学有所趣、学有所成。
二、“微课+慕课”教学模式
（一）慕课
慕课（MOOC）是一种利用互联网针对群体学习者的在线教学模式，能够在互联网上为广大学习者教授理论知识的学习方式，是近年来涌现出的一种创新型的学习模式。教师将以“学生为中心”的理念将所学习课程的各种资源整合放在互联网站上，让学生自主学习、探究、讨论、互动、检测，最终完成对该课程的学习。这要求教师花费更多的时间和精力制作慕课，但是慕课的大规模性使其能完成全校学习者对该门课的学习，减轻了教师的负担。慕课将教师的授课模式从课堂上转移到网络上，使学习不受时间和地点的限制。学生还可以和教师在讨论区进行课后互动，让学生爱上学习。学生在作业区域练习检测，最后将教学效果反馈给教师，以便教师掌握教学进度。
（二）微课
微课是运用信息化技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的教学时间较短、教学内容较少、教学资源较少，但能以情景化的形式突出主题，具有趣味性、易传播性、针对性等特点。
其实慕课和微课是紧密相连的，慕课课程由多个微课程构成，每一个微课按照课程大纲的要求串联起来，使得慕课课程既保证了课程的完整性，又能凸显出学习的碎片化。“微课+慕课”的教学模式，让学生通过移动学习工具，利用自己零碎的时间，将学习拓展到课堂之外，与教师在平台上互动，激发学生的学习热情。每个学生都能找到适合自己的课程碎片加以学习，增加了课程的教学时长。教师能在布置慕课和微课的同时提高自己的教学能力。
三、“微课+慕课”教学模式的实际应用
慕课和微课拥有众多的优点，但基础课程，特别是数学课程的学习，不仅仅是简单的感性认识，还需要逻辑理解思考。大部分学生无法通过在慕课平台上学习微课、和同学交流、与教师的互动等方式完成该课程教学任务，还需在线下教学课堂中让教师面对面指引和展现来达到教学目标。另外，教师能在线下教学环境中更有针对性和组织性地组织学生对实时问题和不足之处展开深入的探索。
所以，在选择“微课+慕课”教学模式改革课程的同时，也要注重线下课堂的教学。通过“微课+慕课”教学模式与线下课堂的师生交流，不断调动学生的学习积极性，最大限度改善中职教育基础课程的教学效果。
四、“微课+慕课”教学模式的案例分析
（一）案例背景
本案例在“停课不停学”的教学环境中，根据学生认知规律和线上教育规律，教师调整教学模式，采取了慕课平台和钉钉等一系列信息化手段辅助线上教学的实施。为开拓新型的教学模式进行积极而有意义的尝试与实践，为线上教学的研究和发展提供了丰富的實践成果。
为确保学生的健康，本校传达东莞市教育局“停课不停学”的指令，在2020年2月25日发布了3月线上教学的要求，2月底前一周动员全体教师准备好开展线上教学。笔者家里网络较好，有笔记本电脑和手机以及教学资料，上学年对本校的中职数学慕课课程开发较为完善，熟悉钉钉相关功能。
本次授课使用的教材为广东省“3+专业技能课程证书”高职高考数学，学习内容为第1章第2节集合之间的关系，将以线上教学模式激发学生学习兴趣，完成本次课的学习。其重点为集合与集合间的关系及其相关符号表示，其难点为真子集的概念，其突破点是引领学生对子集、真子集、空集等概念的认知。研究对象为18年高考3班学生，他们学习态度端正，在校期间已经在慕课平台选修过课程，有钉钉班群，并在教师的指导下自学了高职高考数学第零章内容;本次课将以慕课平台为依托，钉钉直播作为互动，其他手机小工具作为辅助，设计一节完整的线上课程，以任务为驱动，引领学生完成本节课的学习，完成教学目标。
（二）案例描述
（1）基础知识学习。在微信群发布的教学任务：登录慕课平台，学习1.2集合之间的关系，完成基础知识学习，教师布置学习任务，对基础性知识进行提问，让学生带着任务观看慕课，理解基础概念，同时随机抽查学生回答提问，以保证每位学生参与教学过程（后台查看学生学习数据），用时12分钟。 （2）对学生的慕课观看情况和回答作出小结，用时3分钟。
（3）随后通知学生打开钉钉群，观看教师钉钉直播;教师在屏幕上呈现重难点和经典例题。教师讲解例题，学生完成变式训练，在线上课堂分享答案，提出疑惑，教师答疑解惑，其他学生也可提出自己不同的观点，用时20分钟。
（4）对本次课进行小结，布置课后作业，学生通过手机将本节课的教学效果反馈给教师，用时5分钟。
本次课中，利用已有的校内慕课资源，让学生带着教师的提问自主学习基础性知识，随后用钉钉直播进行难点、难题讲解和互动，将课堂氛围推向高潮，学生积极响应，参与53人（班级总人数57人），参与率高达93%，充分达成了本次课的教学目标，本次课的教学也获得学生好评和肯定。
（三）案例反思
1. 学习方式新颖性
大多学生是第一次接触直播课，从后台数据显示，所有学生全过程在线观看，以“学生为中心”的理念充分调动学生的学习热情和兴趣，最大化激发学习效果。
2. 课前准备充分性
对于线上教学，无论是教师还是学生，都要树立时间观念。教师提前做好备课、平台测试、任务编写等教学准备工作，同时也要做好信号不好、设备故障等突发事件的对策。线上教学更考验教师的能力，需认真做好教学准备。
3. 教学平台数据化
本次教学的两个核心平台，东莞慕课平台作为我市的重点教学平台，成为本次“停课不停学”的亮点，本校学生均有账号，在此之前我校教师基本完成所有學科的慕课课程，本次教学操作简单化;钉钉直播则弥补了慕课平台互动性不够的短板，家校本收发作业比试题作业更加便捷，后台数据清晰反馈学生的学习状况，在教学反馈方面，教师能收获更好的回应。
参考文献：
[1]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法，2014（10）.
[2]马文婷.慕课背景下《计算机应用基础》混合式教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（05）.
[3]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015（06）.
[4]闫园，祝可可，薛涛，白婉欣，王晚词.浅谈SPOC相对MOOC的创新性与普适性[J].科技资讯，2016（13）.
[5]张维敏.浅谈对微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的认识[J].学周刊，2016（17）.
关键词：中职教育;“微课+慕课”;教学模式
一、中职教育课程的教学现状
（一）同专业、同班的学生基础知识和学习能力差异较大
由于学生来自不同地区，中考分数差异较大，有的专业只开设一到两个班，导致同专业、同班学生的基础知识和学习能力差异较大，这要求教师设置中职课程时必须充分考虑差异性。这样的要求在传统的课堂教学模式下难以实现。
（二）教师的授课时间不能满足中职基础课程的实际要求
中职学校的基础课程一般为每周两课时，专业课程设置为每周四到八课时。但中职学校更侧重学生全面发展，开展活动较多，总课时量偏少，零碎的时间多，在实际的教学过程中会出现课时不够导致无法完成教学任务的情况。且部分课程不仅需要教师讲授理论，还要留有充足的时间进行实践学习，所以学生难以完成学习任务并进行巩固复习，教师难以达到教学目标。
（三）部分基础科任教师的课堂教学缺乏激情
中职学校基础课教师的教学任务较重，任教班级多，课程较为单一，在教学模式上重复着小学、初中、普高的应试教育，鲜有教学亮点。基础课教师很少参加外出培训、提高业务学习的项目，在进行职称评定时难度相对较大，导致工作积极性日益下降，十分影响教学效果。按照教育部规定，基础课程是中职学生的必修课程，为培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力，提升学生的核心素养，使其成为全面发展的人才。所以应根据中职教育的特点，结合基础课程的实际情况，针对教学模式合理改革，使教师具有职业成就感，能够最大限度地发挥自己的才能，激发学生学习积极性，使学生学有所趣、学有所成。
二、“微课+慕课”教学模式
（一）慕课
慕课（MOOC）是一种利用互联网针对群体学习者的在线教学模式，能够在互联网上为广大学习者教授理论知识的学习方式，是近年来涌现出的一种创新型的学习模式。教师将以“学生为中心”的理念将所学习课程的各种资源整合放在互联网站上，让学生自主学习、探究、讨论、互动、检测，最终完成对该课程的学习。这要求教师花费更多的时间和精力制作慕课，但是慕课的大规模性使其能完成全校学习者对该门课的学习，减轻了教师的负担。慕课将教师的授课模式从课堂上转移到网络上，使学习不受时间和地点的限制。学生还可以和教师在讨论区进行课后互动，让学生爱上学习。学生在作业区域练习检测，最后将教学效果反馈给教师，以便教师掌握教学进度。
（二）微课
微课是运用信息化技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的教学时间较短、教学内容较少、教学资源较少，但能以情景化的形式突出主题，具有趣味性、易传播性、针对性等特点。
其实慕课和微课是紧密相连的，慕课课程由多个微课程构成，每一个微课按照课程大纲的要求串联起来，使得慕课课程既保证了课程的完整性，又能凸显出学习的碎片化。“微课+慕课”的教学模式，让学生通过移动学习工具，利用自己零碎的时间，将学习拓展到课堂之外，与教师在平台上互动，激发学生的学习热情。每个学生都能找到适合自己的课程碎片加以学习，增加了课程的教学时长。教师能在布置慕课和微课的同时提高自己的教学能力。
三、“微课+慕课”教学模式的实际应用
慕课和微课拥有众多的优点，但基础课程，特别是数学课程的学习，不仅仅是简单的感性认识，还需要逻辑理解思考。大部分学生无法通过在慕课平台上学习微课、和同学交流、与教师的互动等方式完成该课程教学任务，还需在线下教学课堂中让教师面对面指引和展现来达到教学目标。另外，教师能在线下教学环境中更有针对性和组织性地组织学生对实时问题和不足之处展开深入的探索。
所以，在选择“微课+慕课”教学模式改革课程的同时，也要注重线下课堂的教学。通过“微课+慕课”教学模式与线下课堂的师生交流，不断调动学生的学习积极性，最大限度改善中职教育基础课程的教学效果。
四、“微课+慕课”教学模式的案例分析
（一）案例背景
本案例在“停课不停学”的教学环境中，根据学生认知规律和线上教育规律，教师调整教学模式，采取了慕课平台和钉钉等一系列信息化手段辅助线上教学的实施。为开拓新型的教学模式进行积极而有意义的尝试与实践，为线上教学的研究和发展提供了丰富的實践成果。
为确保学生的健康，本校传达东莞市教育局“停课不停学”的指令，在2020年2月25日发布了3月线上教学的要求，2月底前一周动员全体教师准备好开展线上教学。笔者家里网络较好，有笔记本电脑和手机以及教学资料，上学年对本校的中职数学慕课课程开发较为完善，熟悉钉钉相关功能。
本次授课使用的教材为广东省“3+专业技能课程证书”高职高考数学，学习内容为第1章第2节集合之间的关系，将以线上教学模式激发学生学习兴趣，完成本次课的学习。其重点为集合与集合间的关系及其相关符号表示，其难点为真子集的概念，其突破点是引领学生对子集、真子集、空集等概念的认知。研究对象为18年高考3班学生，他们学习态度端正，在校期间已经在慕课平台选修过课程，有钉钉班群，并在教师的指导下自学了高职高考数学第零章内容;本次课将以慕课平台为依托，钉钉直播作为互动，其他手机小工具作为辅助，设计一节完整的线上课程，以任务为驱动，引领学生完成本节课的学习，完成教学目标。
（二）案例描述
（1）基础知识学习。在微信群发布的教学任务：登录慕课平台，学习1.2集合之间的关系，完成基础知识学习，教师布置学习任务，对基础性知识进行提问，让学生带着任务观看慕课，理解基础概念，同时随机抽查学生回答提问，以保证每位学生参与教学过程（后台查看学生学习数据），用时12分钟。 （2）对学生的慕课观看情况和回答作出小结，用时3分钟。
（3）随后通知学生打开钉钉群，观看教师钉钉直播;教师在屏幕上呈现重难点和经典例题。教师讲解例题，学生完成变式训练，在线上课堂分享答案，提出疑惑，教师答疑解惑，其他学生也可提出自己不同的观点，用时20分钟。
（4）对本次课进行小结，布置课后作业，学生通过手机将本节课的教学效果反馈给教师，用时5分钟。
本次课中，利用已有的校内慕课资源，让学生带着教师的提问自主学习基础性知识，随后用钉钉直播进行难点、难题讲解和互动，将课堂氛围推向高潮，学生积极响应，参与53人（班级总人数57人），参与率高达93%，充分达成了本次课的教学目标，本次课的教学也获得学生好评和肯定。
（三）案例反思
1. 学习方式新颖性
大多学生是第一次接触直播课，从后台数据显示，所有学生全过程在线观看，以“学生为中心”的理念充分调动学生的学习热情和兴趣，最大化激发学习效果。
2. 课前准备充分性
对于线上教学，无论是教师还是学生，都要树立时间观念。教师提前做好备课、平台测试、任务编写等教学准备工作，同时也要做好信号不好、设备故障等突发事件的对策。线上教学更考验教师的能力，需认真做好教学准备。
3. 教学平台数据化
本次教学的两个核心平台，东莞慕课平台作为我市的重点教学平台，成为本次“停课不停学”的亮点，本校学生均有账号，在此之前我校教师基本完成所有學科的慕课课程，本次教学操作简单化;钉钉直播则弥补了慕课平台互动性不够的短板，家校本收发作业比试题作业更加便捷，后台数据清晰反馈学生的学习状况，在教学反馈方面，教师能收获更好的回应。
参考文献：
[1]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程·教材·教法，2014（10）.
[2]马文婷.慕课背景下《计算机应用基础》混合式教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（05）.
[3]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015（06）.
[4]闫园，祝可可，薛涛，白婉欣，王晚词.浅谈SPOC相对MOOC的创新性与普适性[J].科技资讯，2016（13）.
[5]张维敏.浅谈对微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的认识[J].学周刊，2016（17）.