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【摘要】小学英语单元整合教学的目标是发展学生的英语综合能力。在单元整合教学中，教师需要关注学生的知识基础和能力水平，做到层层递进地实施。本文在分析小学英语单元整合教学中存在问题的基础上，探讨了小学英语单元整合教学中层层递进策略的应用。
【关键词】小学英语;单元整合教学;层层递进
【作者简介】岳媛，甘肃省兰州市安宁区北京第二实验小学兰州分校。
随着新课改的深入，小学英语教学领域出现了整合教学理念，也可以称为整体教学。整合教学并非新生事物，在十几年前就被实践过。在目前的大背景下重提整合教学，目的是扭轉小学英语传统教学形式不利于学生英语素养培养的局面。
一、小学英语单元整合教学中存在的问题
小学英语教材一般以单元（unit）为基本单位，每一个单元集中讲述一个主题，小学英语整合教学一般围绕着单元（unit）来实施。整合教学是将听说读写、文化综合起来培养的一种教学方式，它能够满足新课程标准中所提出的“核心素养”培养要求。不少教师在小学英语教学中应用整合教学，但是发现存在许多问题，其中最主要的问题是课堂容量偏大。教师希望在一节课中充分地发展学生的各方面能力，导致教学时间捉襟见肘，无法有序安排。在这种状况下，整合教学不仅不能够培养学生的综合能力，而且还常常导致课堂教学混乱，使学生抓不住学习重点，教学效果低下。
二、小学英语单元整合教学中层层递进策略的应用
为了解决小学英语单元整合教学中的存在问题，笔者提出“层层递进”的教学策略。层层递进是指在学生发展的基础上，不断加大对技能的要求，让学生的综合能力随之发展。下面以人教版小学英语四年级上册Unit 2“My schoolbag”的教学为例，从三个方面探讨小学英语单元整合教学中层层递进策略的应用。
1.视听材料，初步听说尝试。导入是小学英语教学的必要环节。在单元整合教学的层层递进策略中，教师可以使用视听材料来导入新课。视听材料的应用具有两方面的好处：第一，播放视听材料，学生可以借助视觉和听觉感受体会教学内容，学生兴趣浓厚。第二，视听材料给学生模拟出一个类似真实的英语场景，可以吸引学生投入语言场景中。教师可以利用网络下载相关的视听资源用于教学，还可以自己使用Flash来自制视听材料。在自制视听材料时，可以让学生自己来配音。
在“My schoolbag”单元教学中，教师将教材中的导入部分内容制作成为视听材料。在教学中，教师首先播放Flash动画。学生看到书本中的人物在课件上动了起来，并相互进行着对话，他们的兴趣立刻被激发起来，认真地观看起来。Flash动画播放完毕后，教师提出问题：“视频中的同学在谈论什么？”学生借助前面所学的英语知识和动画中的画面可以大致猜测出视频中人物谈话的内容，他们正在谈论着书包和文具。接着，教师说：“下面请你们为视频配音。”学生感觉到既紧张又激动，他们希望自己尝试一下，又不相信自己的口语水平。教师鼓励学生到讲台前尝试。经过为视频配音的练习后，学生们都不感觉紧张了，不少学生对自己的口语能力产生了自信。本次教学是单元整合教学的首要环节，教师使用了自制的视听材料，一方面让学生观看视听材料，另一方面让学生给视频配音。两个活动初步训练了学生的听说能力。在这个活动中，学生还学到了一些新单词，为他们后续的学习打下了基础。
2.文本材料，深入读写练习。导入后将要开始单元核心内容的学习。教师可以通过投放文本材料的方式，引导学生深入到读写练习中。文本材料的读写，可以强化学生的读写能力。而且在对文本材料的读写过程中，学生习得了更多的语言基础知识，这些可以反作用于听说能力。应用层层递进策略的第二个教学阶段是学生获得主要语言知识和语言技能的核心阶段，教师必须花最多的时间来实施教学。在教学过程中，教师要尽量让学生自己去体验。
3.真实环境，渐进文化体验。我国英语教学的最大问题是缺少真实的语言环境。小学英语单元整合教学的目的之一就是模拟部分语言环境。在小学英语单元整合教学层层递进策略中，教师要给学生提供一个初步的真实环境，让学生在真实环境中应用基础知识，感受文化氛围。这个过程可以让学生从英语文化的角度来理解英语，而不是从中国文化的角度来理解英语。
在“My schoolbag”单元教学中，教师可以介绍一个英语国家（比如美国、英国等）学生上学的情况。结合这一单元的教学内容，教师可以让学生去了解英语国家小学生书包里面都有什么。为了使教学情境更为真实，教师可播放一些英语国家小学生上学、上课、活动的视频。在类似真实的环境中学习，学生可以获得较好的文化体验。学生一旦具备较为扎实的文化知识后，他们就不会再出现中国式英语的笑话了，而且还可以更好地理解英语中的一些表达细节。
总之，小学英语单元整合教学有利于全面发展学生的英语素养，有助于学生的发展。在小学英语单元整合教学中，教师要注意层层递进，保证学生的能力能够稳固发展。
参考文献：
[1]孙倩，王丽君.小学英语单元整体教学设计的内容[J].教学与管理，2014（29）：49-50.
[2]韦薇.小学英语单元整体教学研究[J].教育实践与研究，2013（1）： 51-53.
【关键词】小学英语;单元整合教学;层层递进
【作者简介】岳媛，甘肃省兰州市安宁区北京第二实验小学兰州分校。
随着新课改的深入，小学英语教学领域出现了整合教学理念，也可以称为整体教学。整合教学并非新生事物，在十几年前就被实践过。在目前的大背景下重提整合教学，目的是扭轉小学英语传统教学形式不利于学生英语素养培养的局面。
一、小学英语单元整合教学中存在的问题
小学英语教材一般以单元（unit）为基本单位，每一个单元集中讲述一个主题，小学英语整合教学一般围绕着单元（unit）来实施。整合教学是将听说读写、文化综合起来培养的一种教学方式，它能够满足新课程标准中所提出的“核心素养”培养要求。不少教师在小学英语教学中应用整合教学，但是发现存在许多问题，其中最主要的问题是课堂容量偏大。教师希望在一节课中充分地发展学生的各方面能力，导致教学时间捉襟见肘，无法有序安排。在这种状况下，整合教学不仅不能够培养学生的综合能力，而且还常常导致课堂教学混乱，使学生抓不住学习重点，教学效果低下。
二、小学英语单元整合教学中层层递进策略的应用
为了解决小学英语单元整合教学中的存在问题，笔者提出“层层递进”的教学策略。层层递进是指在学生发展的基础上，不断加大对技能的要求，让学生的综合能力随之发展。下面以人教版小学英语四年级上册Unit 2“My schoolbag”的教学为例，从三个方面探讨小学英语单元整合教学中层层递进策略的应用。
1.视听材料，初步听说尝试。导入是小学英语教学的必要环节。在单元整合教学的层层递进策略中，教师可以使用视听材料来导入新课。视听材料的应用具有两方面的好处：第一，播放视听材料，学生可以借助视觉和听觉感受体会教学内容，学生兴趣浓厚。第二，视听材料给学生模拟出一个类似真实的英语场景，可以吸引学生投入语言场景中。教师可以利用网络下载相关的视听资源用于教学，还可以自己使用Flash来自制视听材料。在自制视听材料时，可以让学生自己来配音。
在“My schoolbag”单元教学中，教师将教材中的导入部分内容制作成为视听材料。在教学中，教师首先播放Flash动画。学生看到书本中的人物在课件上动了起来，并相互进行着对话，他们的兴趣立刻被激发起来，认真地观看起来。Flash动画播放完毕后，教师提出问题：“视频中的同学在谈论什么？”学生借助前面所学的英语知识和动画中的画面可以大致猜测出视频中人物谈话的内容，他们正在谈论着书包和文具。接着，教师说：“下面请你们为视频配音。”学生感觉到既紧张又激动，他们希望自己尝试一下，又不相信自己的口语水平。教师鼓励学生到讲台前尝试。经过为视频配音的练习后，学生们都不感觉紧张了，不少学生对自己的口语能力产生了自信。本次教学是单元整合教学的首要环节，教师使用了自制的视听材料，一方面让学生观看视听材料，另一方面让学生给视频配音。两个活动初步训练了学生的听说能力。在这个活动中，学生还学到了一些新单词，为他们后续的学习打下了基础。
2.文本材料，深入读写练习。导入后将要开始单元核心内容的学习。教师可以通过投放文本材料的方式，引导学生深入到读写练习中。文本材料的读写，可以强化学生的读写能力。而且在对文本材料的读写过程中，学生习得了更多的语言基础知识，这些可以反作用于听说能力。应用层层递进策略的第二个教学阶段是学生获得主要语言知识和语言技能的核心阶段，教师必须花最多的时间来实施教学。在教学过程中，教师要尽量让学生自己去体验。
3.真实环境，渐进文化体验。我国英语教学的最大问题是缺少真实的语言环境。小学英语单元整合教学的目的之一就是模拟部分语言环境。在小学英语单元整合教学层层递进策略中，教师要给学生提供一个初步的真实环境，让学生在真实环境中应用基础知识，感受文化氛围。这个过程可以让学生从英语文化的角度来理解英语，而不是从中国文化的角度来理解英语。
在“My schoolbag”单元教学中，教师可以介绍一个英语国家（比如美国、英国等）学生上学的情况。结合这一单元的教学内容，教师可以让学生去了解英语国家小学生书包里面都有什么。为了使教学情境更为真实，教师可播放一些英语国家小学生上学、上课、活动的视频。在类似真实的环境中学习，学生可以获得较好的文化体验。学生一旦具备较为扎实的文化知识后，他们就不会再出现中国式英语的笑话了，而且还可以更好地理解英语中的一些表达细节。
总之，小学英语单元整合教学有利于全面发展学生的英语素养，有助于学生的发展。在小学英语单元整合教学中，教师要注意层层递进，保证学生的能力能够稳固发展。
参考文献：
[1]孙倩，王丽君.小学英语单元整体教学设计的内容[J].教学与管理，2014（29）：49-50.
[2]韦薇.小学英语单元整体教学研究[J].教育实践与研究，2013（1）： 51-53.