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摘 要： 民族关系问题是初中历史教学的重要内容之一，也是培养学生具有历史基础知识和基本技能不可缺少的教学环节。中国历史中的民族发展关系丰富多彩，对于国家的统一和民族的团结具有一定的影响。教学中运用历史唯物主义的观点客观地分析评价民族关系，不仅有利于满足学生学习发展的要求，而且有利于提高学生的学科综合素养。
关键词： 初中历史 民族问题 教学策略
中国是一个多民族的统一的发展中国家，民族关系在历史发展的长河中具有非常重要的作用。教师在教学中关注民族关系问题，不仅有利于抓住中国历史发展的一条主线，还有利于学生正确地理解历史知识，培养学生的民族团结和共同繁荣发展的精神。
1.运用具体问题具体分析的观点看待民族关系
纵观中国历史上的民族关系，主要有以下特点：（1）友好型，即各民族友好相处、和平发展的统一；（2）斗争型，即各民族互相对立、彼此争战的分裂；（3）交替型，即既有汉族建立的政权，又有少数民族建立的政权。可以说，在中国历史的民族关系中统一和分裂是两种基本状况。
针对上述问题，笔者认为我们应该运用具体问题具体分析的观点进行理解，即在民族的统一和分裂中，双方的生产关系是否适应生产力的发展，是否有利于祖国的繁荣发展。例如，秦汉的统一、隋唐的统一、元明清的统一等在一定程度上促进了国家的和平稳定，繁荣昌盛。反之，当矛盾的斗争性占主要地位时，民族之间就相互对抗，甚至爆发战争，国家就处于战争或分裂状态，如三国鼎立局面的形成、南北朝的分裂、五代十国的割据状态等。同时，矛盾双方还可以互相转化，比如，宋与西夏、辽、金的战争，双方统治阶级几乎动员了各自一方所有的人力和物力，但在战争之后，各民族之间又出现了和平相处的局面。对此，在教学中应该注意这样一个问题：民族战争固然使各族人民惨遭杀戮，经济文化受到破坏，但并非一点意义没有，相反，优势战争也是各民族之间相互接近的一种重要方式。历史上每一次战争之后，总有大批被征服民族的人民被迫迁徙到另一个民族的聚居地，各民族杂居错处，相互融合。因此，在教学中，我们应该紧紧抓住“生产力和生产关系”、“经济基础和上层建筑”等历史观具体分析各民族的关系。
2.运用综合评价的观点看待民族关系
民族关系是历史发展中的重要组成部分，这就要求我们运用实事求是的观点进行综合的评价分析。这样的综合评价应该抓住以下几点：（1）评价民族关系是否有利于祖国的和平统一；（2）评价民族关系是否有利于经济的繁荣发展；（3）评价民族关系是否有利于文化的交流发展；（4）评价民族关系是否有利于社会的稳定发展。
笔者认为，在教学过程中应该使学生认识到：（1）少数民族是祖国发展的重要组成力量。例如，今天满族的祖先西周的肃慎，蒙古族的祖先商代的东胡，曾经十分强盛，并且建立过政权。秦汉时期，北方的匈奴族十分强盛，隔着长城与秦汉帝国对峙。魏晋南北朝时，少数民族建立的国家则更多，而且不少国家进入到中原地区。宋朝时，契丹族建立的辽，女真族建立的金，党项族建立的夏，就统治了大半个中国。（2）国家的统一离不开少数民族。例如，在我国建立起第一个统一的中央集权的封建国家的民族，就是一直受到华夏族歧视的犬戎族，在中原先进经济文化的影响下，通过商鞅变法，一跃成为战国时期的强国，完成了统一六国的任务，推动了我国历史向前发展。（3）民族发展的不平衡性是客观存在的。各个民族在历史进程中的发展是不平衡的，既有先进的，又有落后的，他们所起的作用也不尽相同。其中人数较多而又发展迅速的民族，对我国历史的发展起的作用就大些，例如，汉族不论在政治经济上，还是在思想文化上，都起过巨大的作用，这是客观存在的事实，也是不容置疑的。但是，这并不意味着一部中华民族的发展史就是汉族的发展史。中国这个统一的国家，不是由某一个民族缔造的，而是所有的民族，包括历史上存在过而现在已经消失了的民族。通过以上观点的分析，学生定能掌握运用综合评价的方式来分析免租关系问题。这样，不仅提高了他们的历史基础知识和基本技能，更深化了他们的历史学习思维，拓宽了知识视野。
3.运用“时势造英雄”观点评价英雄人物
民族英雄的评价是历史教学的重要内容之一，而对民族英雄的定性也成了史学界争论的焦点，很多人认为能代表中华民族利益的、有利于祖国统一的人，才能被称为民族英雄。笔者认为应该将英雄人物的行为与当时的时代背景相结合，注意运用功过评价相结合的方式正确地评价人物。一方面，要肯定英雄人物在历史发展过程中所起的积极推动、促进作用，另一方面，要看到人民群众是历史发展的主要缔造者。
在教学过程中对英雄人物的评价应该做到一分为二，实事求是。例如，岳飞是历史上的英雄人物，特别是岳飞带领“岳家军”抗金斗争的事迹更是让许多的国人惊动不已。但是，也有同学认为岳飞曾经镇压过农民起义，不算民族英雄。对此，笔者认为评价岳飞应该抓住问题的主要方面，抗金斗争是岳飞一生中的主要活动，他从军二十年，绝大部分岁月是在抗金前线度过的。还有的学生提出：宋当时已是腐朽的政权，当遭到外族的进攻时，必然灭亡，这是合乎历史发展规律的，岳飞抗金，阻碍了国家的统一，阻碍了历史的向前发展，所以，也不能算民族英雄。针对这一问题，教师就要讲清，金军南下，是以屠杀、征服者的面目出现的，金军所到之处，烧杀掳掠，给当地人民带来了无比深重的灾难。因此，岳飞抗金是正义的，带有反侵略战争的性质，他的英勇斗争，阻遏了金军南下的进程，保卫了大江南北的各族人民，有利于社会经济和文化的发展。他曾经镇压过农民起义乃是当时社会发展的局限而定，但与抗金斗争相比，显然功大于过，从某种意义上讲，岳飞仍算是一位民族英雄。
总之，在历史课堂教学中，从民族关系的本质出发，运用唯物主义历史观深入地分析民族问题，对培养学生正确的民族主义观具有促进作用。
关键词： 初中历史 民族问题 教学策略
中国是一个多民族的统一的发展中国家，民族关系在历史发展的长河中具有非常重要的作用。教师在教学中关注民族关系问题，不仅有利于抓住中国历史发展的一条主线，还有利于学生正确地理解历史知识，培养学生的民族团结和共同繁荣发展的精神。
1.运用具体问题具体分析的观点看待民族关系
纵观中国历史上的民族关系，主要有以下特点：（1）友好型，即各民族友好相处、和平发展的统一；（2）斗争型，即各民族互相对立、彼此争战的分裂；（3）交替型，即既有汉族建立的政权，又有少数民族建立的政权。可以说，在中国历史的民族关系中统一和分裂是两种基本状况。
针对上述问题，笔者认为我们应该运用具体问题具体分析的观点进行理解，即在民族的统一和分裂中，双方的生产关系是否适应生产力的发展，是否有利于祖国的繁荣发展。例如，秦汉的统一、隋唐的统一、元明清的统一等在一定程度上促进了国家的和平稳定，繁荣昌盛。反之，当矛盾的斗争性占主要地位时，民族之间就相互对抗，甚至爆发战争，国家就处于战争或分裂状态，如三国鼎立局面的形成、南北朝的分裂、五代十国的割据状态等。同时，矛盾双方还可以互相转化，比如，宋与西夏、辽、金的战争，双方统治阶级几乎动员了各自一方所有的人力和物力，但在战争之后，各民族之间又出现了和平相处的局面。对此，在教学中应该注意这样一个问题：民族战争固然使各族人民惨遭杀戮，经济文化受到破坏，但并非一点意义没有，相反，优势战争也是各民族之间相互接近的一种重要方式。历史上每一次战争之后，总有大批被征服民族的人民被迫迁徙到另一个民族的聚居地，各民族杂居错处，相互融合。因此，在教学中，我们应该紧紧抓住“生产力和生产关系”、“经济基础和上层建筑”等历史观具体分析各民族的关系。
2.运用综合评价的观点看待民族关系
民族关系是历史发展中的重要组成部分，这就要求我们运用实事求是的观点进行综合的评价分析。这样的综合评价应该抓住以下几点：（1）评价民族关系是否有利于祖国的和平统一；（2）评价民族关系是否有利于经济的繁荣发展；（3）评价民族关系是否有利于文化的交流发展；（4）评价民族关系是否有利于社会的稳定发展。
笔者认为，在教学过程中应该使学生认识到：（1）少数民族是祖国发展的重要组成力量。例如，今天满族的祖先西周的肃慎，蒙古族的祖先商代的东胡，曾经十分强盛，并且建立过政权。秦汉时期，北方的匈奴族十分强盛，隔着长城与秦汉帝国对峙。魏晋南北朝时，少数民族建立的国家则更多，而且不少国家进入到中原地区。宋朝时，契丹族建立的辽，女真族建立的金，党项族建立的夏，就统治了大半个中国。（2）国家的统一离不开少数民族。例如，在我国建立起第一个统一的中央集权的封建国家的民族，就是一直受到华夏族歧视的犬戎族，在中原先进经济文化的影响下，通过商鞅变法，一跃成为战国时期的强国，完成了统一六国的任务，推动了我国历史向前发展。（3）民族发展的不平衡性是客观存在的。各个民族在历史进程中的发展是不平衡的，既有先进的，又有落后的，他们所起的作用也不尽相同。其中人数较多而又发展迅速的民族，对我国历史的发展起的作用就大些，例如，汉族不论在政治经济上，还是在思想文化上，都起过巨大的作用，这是客观存在的事实，也是不容置疑的。但是，这并不意味着一部中华民族的发展史就是汉族的发展史。中国这个统一的国家，不是由某一个民族缔造的，而是所有的民族，包括历史上存在过而现在已经消失了的民族。通过以上观点的分析，学生定能掌握运用综合评价的方式来分析免租关系问题。这样，不仅提高了他们的历史基础知识和基本技能，更深化了他们的历史学习思维，拓宽了知识视野。
3.运用“时势造英雄”观点评价英雄人物
民族英雄的评价是历史教学的重要内容之一，而对民族英雄的定性也成了史学界争论的焦点，很多人认为能代表中华民族利益的、有利于祖国统一的人，才能被称为民族英雄。笔者认为应该将英雄人物的行为与当时的时代背景相结合，注意运用功过评价相结合的方式正确地评价人物。一方面，要肯定英雄人物在历史发展过程中所起的积极推动、促进作用，另一方面，要看到人民群众是历史发展的主要缔造者。
在教学过程中对英雄人物的评价应该做到一分为二，实事求是。例如，岳飞是历史上的英雄人物，特别是岳飞带领“岳家军”抗金斗争的事迹更是让许多的国人惊动不已。但是，也有同学认为岳飞曾经镇压过农民起义，不算民族英雄。对此，笔者认为评价岳飞应该抓住问题的主要方面，抗金斗争是岳飞一生中的主要活动，他从军二十年，绝大部分岁月是在抗金前线度过的。还有的学生提出：宋当时已是腐朽的政权，当遭到外族的进攻时，必然灭亡，这是合乎历史发展规律的，岳飞抗金，阻碍了国家的统一，阻碍了历史的向前发展，所以，也不能算民族英雄。针对这一问题，教师就要讲清，金军南下，是以屠杀、征服者的面目出现的，金军所到之处，烧杀掳掠，给当地人民带来了无比深重的灾难。因此，岳飞抗金是正义的，带有反侵略战争的性质，他的英勇斗争，阻遏了金军南下的进程，保卫了大江南北的各族人民，有利于社会经济和文化的发展。他曾经镇压过农民起义乃是当时社会发展的局限而定，但与抗金斗争相比，显然功大于过，从某种意义上讲，岳飞仍算是一位民族英雄。
总之，在历史课堂教学中，从民族关系的本质出发，运用唯物主义历史观深入地分析民族问题，对培养学生正确的民族主义观具有促进作用。