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【摘 要】整本书的阅读，对相当一部分的学生而言吸引力不够，读不懂、不想读。导读单，在整本书阅读中就担任着“脚手架”的功能，是教师根据学情，针对整本书的阅读目标制定的阅读指导手册。它可以涵盖读前、读中和读后三个阶段的指导介入，有着具体的流程要求和成果展示，指导性强，它有效的架构了学生与作品间的脚手架，有效突破了孩子的“学习区”。
【关键词】导读单;脚手架;整本书阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0207-02
一、整本书阅读的现状分析
随着统编教材的推广运用，广大一线教师越来越发现整本书阅读的重要性。初中语文统编教材中就安排了名著导读，其实就是整本书阅读。温儒敏教授曾说：“我认为提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。要求整本书阅读，我看首先就是养性，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。这可能是最重要的。”
然而整本书的阅读，对相当一部分的学生而言吸引力不够，读不懂、不想读……真是“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”啊。何况现在已经纳入考试要求的名著数量增多，学生的课业负担又不轻，很多学生用一种读纲要的方式敷衍阅读。因此，在推进过程中，教师如何指导指导学生的整本书阅读，如何将课内外学习资源进行适度整合，推动学生逼近阅读，是十分值得广大一线教师思考并不断探索的。
我们可以参考一下俄国心理学家维果斯基的认知理论“学习区”和“脚手架”。他的观点，翻译成中国的古话，就是“扶上马，送一程”。所谓“学习区”，孩子们接触到新信息，引发兴趣，自己独立不容易完成，但是他人帮助下可以完成，这个就是学习区。所谓“脚手架”，来自建筑结构中的脚手架，支持和帮助孩子解决问题，以鼓励孩子独立和成长。“在构建过程中，更有能力的人（父母、教师或者更有能力的同伴）所提供的脚手架，能够推动学生完成任务，但一旦学生可以独立完成任务时，就把它移走”。
二、整本书阅读中导读单的角色扮演
导读单，在整本书阅读中就担任着“脚手架”的功能，顾名思义是教师根据学情，针对整本书的阅读目标制定的阅读指导手册。它可以涵盖读前、读中和读后三个阶段的指导介入，有着具体的流程要求和成果展示，指导性强。在整本书的阅读中，它还可以把宏观的主题叩问与微观局部的感受体验（细节的、语言的）二者统一起来。
笔者将以《骆驼祥子》为例浅析整本书阅读中导读单的角色扮演：
《骆驼祥子》导读单
环节一：初读抓内容
师活动：撰写老师导读
生活动1：撰写《祥子小传》
（要求：简介祥子的生平，抓住祥子三次买车三次失车的经历，写清人物的变化。）
生活动2：身临其境（配音秀）
（要求：抓住“境”，注意体会特定情境下的人物的性格、情绪，时间5分钟内，以小组为单位展示。）
環节二：精读做批注
师活动：选择几个不同角度和侧重点，示范“圈点批注”法。
（人物的刻画、京味儿的语言、环境的烘托、哲理句的理解。）
生活动1：从不同的角度摘抄批注，交流共享。
生活动2：以小组为单位，选择一个角度，交流本组的批注收获，选派一名成员代表本组发言。
师指导：大家在圈画批注的过程中要关注到两点。一：即使是同一人物，在不同阶段、不同时期也呈现出不同的内心世界，尤其是在长篇小说中能看到一个人的思想变化轨迹。二：语言是思想内容的载体，透过语言，我们读到的不仅仅是地方特色、风土人情，还可以是人物的内心世界。语言还可以展示人物的精神面貌。
环节三：细读共探究
师活动：引导学生专题研究
（示范探究角度，选择其一破题，激发思考。）
生活动1：以小组为学习单位，选择探究主题，深入思考交流，派一名组员代表本组发言。（展示本组如何选题，商讨，过程中怎样解惑达成共知）
现场活动：答记者问
生活动2：根据课上的交流，继续思考，修改自己文章，誊写在大作本上。
角度示范
1.祥子的悲剧原因探究（社会原因、家庭原因、他人原因、个人原因）
2.《骆驼祥子》中“车”的形象解读（车某种程度上代表了祥子精神的自由与独立）
3.人性的温暖与悲哀——洋车夫群体探究（职业特点、人员构成、生存情况、个体与群体形象）
4.《骆驼祥子》中的女性角度探究（活在尘埃里的女人们、虎妞式的爱情）
三、整本书阅读中导读单的角色思考
虽然导读单在整本书的阅读指导中脚手架效果显著，然而，导读单的设计也得遵循以下几点，否则事倍功半。
一是浅出。浅出意味着导读单讲得浅一点，教师在读懂作者，吃透原著的基础上，搭好脚手架，注意作品的“理路”与自己的“言路”以及学生的“思路”三路之间的协调一致。耐心引导，循序渐进，使同学们亲近作品，一步步走进原著世界，引发心灵共鸣，获得阅读快感。仿佛带着一群学生爬楼，从简单到复杂是上楼，上楼只是一半;下楼，从复杂到简单，这是另一半。
二是兴趣。我们都明白一个道理：心灵的自由飞翔，来不得半点的命令与强迫。整本书阅读亦如此。例如童年的鲁迅要去东关看五猖会，父亲却偏偏让他背《鉴略》，其结果如何？这不是一个非常生动的例证吗？理解学生，尊重学生，得到他们的心理认同之后，我们才有可能在《骆驼祥子》与他们的流行读物之间疏通一条通道，引发他们的阅读兴趣，从而完成我们的导读任务。所以导读单中我们设置了符合学生心理年龄又有助理解的环节——身临其境（配音秀）（要求：抓住“境”，注意体会特定情境下的人物的性格、情绪，时间5分钟内，以小组为单位展示。）后期学生的参与热情及展示水准的确让人惊喜连连。
三是方法。初中阶段的整本书阅读的做法就是简要介绍某一种书的基本情况，激发读的兴趣，而重点应放在提示读这一类书的基本方法。比如《骆驼祥子》，除了讲一点作品的基本情况、以及主题的深刻在哪里等，主要是提示如何用圈点批注的办法去读小说，可以从哪些角度圈点批注，怎样圈点批注，教师逐一示范，很好地起到脚手架的作用。
整本书的阅读为我们提供了更为恢宏、繁复、多元的空间。因此，在阅读过程中，教师要引导学生在不同的时段、不同的资料背景下，注意调动学生内在的积累，反复读，反复与自身关联，让作品不断地与自身发生内在作用，不断推进自己的体验与思考。导读单则有效的架构了学生与作品间的脚手架，有效突破了孩子的“学习区”。
【关键词】导读单;脚手架;整本书阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0207-02
一、整本书阅读的现状分析
随着统编教材的推广运用，广大一线教师越来越发现整本书阅读的重要性。初中语文统编教材中就安排了名著导读，其实就是整本书阅读。温儒敏教授曾说：“我认为提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。要求整本书阅读，我看首先就是养性，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。这可能是最重要的。”
然而整本书的阅读，对相当一部分的学生而言吸引力不够，读不懂、不想读……真是“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”啊。何况现在已经纳入考试要求的名著数量增多，学生的课业负担又不轻，很多学生用一种读纲要的方式敷衍阅读。因此，在推进过程中，教师如何指导指导学生的整本书阅读，如何将课内外学习资源进行适度整合，推动学生逼近阅读，是十分值得广大一线教师思考并不断探索的。
我们可以参考一下俄国心理学家维果斯基的认知理论“学习区”和“脚手架”。他的观点，翻译成中国的古话，就是“扶上马，送一程”。所谓“学习区”，孩子们接触到新信息，引发兴趣，自己独立不容易完成，但是他人帮助下可以完成，这个就是学习区。所谓“脚手架”，来自建筑结构中的脚手架，支持和帮助孩子解决问题，以鼓励孩子独立和成长。“在构建过程中，更有能力的人（父母、教师或者更有能力的同伴）所提供的脚手架，能够推动学生完成任务，但一旦学生可以独立完成任务时，就把它移走”。
二、整本书阅读中导读单的角色扮演
导读单，在整本书阅读中就担任着“脚手架”的功能，顾名思义是教师根据学情，针对整本书的阅读目标制定的阅读指导手册。它可以涵盖读前、读中和读后三个阶段的指导介入，有着具体的流程要求和成果展示，指导性强。在整本书的阅读中，它还可以把宏观的主题叩问与微观局部的感受体验（细节的、语言的）二者统一起来。
笔者将以《骆驼祥子》为例浅析整本书阅读中导读单的角色扮演：
《骆驼祥子》导读单
环节一：初读抓内容
师活动：撰写老师导读
生活动1：撰写《祥子小传》
（要求：简介祥子的生平，抓住祥子三次买车三次失车的经历，写清人物的变化。）
生活动2：身临其境（配音秀）
（要求：抓住“境”，注意体会特定情境下的人物的性格、情绪，时间5分钟内，以小组为单位展示。）
環节二：精读做批注
师活动：选择几个不同角度和侧重点，示范“圈点批注”法。
（人物的刻画、京味儿的语言、环境的烘托、哲理句的理解。）
生活动1：从不同的角度摘抄批注，交流共享。
生活动2：以小组为单位，选择一个角度，交流本组的批注收获，选派一名成员代表本组发言。
师指导：大家在圈画批注的过程中要关注到两点。一：即使是同一人物，在不同阶段、不同时期也呈现出不同的内心世界，尤其是在长篇小说中能看到一个人的思想变化轨迹。二：语言是思想内容的载体，透过语言，我们读到的不仅仅是地方特色、风土人情，还可以是人物的内心世界。语言还可以展示人物的精神面貌。
环节三：细读共探究
师活动：引导学生专题研究
（示范探究角度，选择其一破题，激发思考。）
生活动1：以小组为学习单位，选择探究主题，深入思考交流，派一名组员代表本组发言。（展示本组如何选题，商讨，过程中怎样解惑达成共知）
现场活动：答记者问
生活动2：根据课上的交流，继续思考，修改自己文章，誊写在大作本上。
角度示范
1.祥子的悲剧原因探究（社会原因、家庭原因、他人原因、个人原因）
2.《骆驼祥子》中“车”的形象解读（车某种程度上代表了祥子精神的自由与独立）
3.人性的温暖与悲哀——洋车夫群体探究（职业特点、人员构成、生存情况、个体与群体形象）
4.《骆驼祥子》中的女性角度探究（活在尘埃里的女人们、虎妞式的爱情）
三、整本书阅读中导读单的角色思考
虽然导读单在整本书的阅读指导中脚手架效果显著，然而，导读单的设计也得遵循以下几点，否则事倍功半。
一是浅出。浅出意味着导读单讲得浅一点，教师在读懂作者，吃透原著的基础上，搭好脚手架，注意作品的“理路”与自己的“言路”以及学生的“思路”三路之间的协调一致。耐心引导，循序渐进，使同学们亲近作品，一步步走进原著世界，引发心灵共鸣，获得阅读快感。仿佛带着一群学生爬楼，从简单到复杂是上楼，上楼只是一半;下楼，从复杂到简单，这是另一半。
二是兴趣。我们都明白一个道理：心灵的自由飞翔，来不得半点的命令与强迫。整本书阅读亦如此。例如童年的鲁迅要去东关看五猖会，父亲却偏偏让他背《鉴略》，其结果如何？这不是一个非常生动的例证吗？理解学生，尊重学生，得到他们的心理认同之后，我们才有可能在《骆驼祥子》与他们的流行读物之间疏通一条通道，引发他们的阅读兴趣，从而完成我们的导读任务。所以导读单中我们设置了符合学生心理年龄又有助理解的环节——身临其境（配音秀）（要求：抓住“境”，注意体会特定情境下的人物的性格、情绪，时间5分钟内，以小组为单位展示。）后期学生的参与热情及展示水准的确让人惊喜连连。
三是方法。初中阶段的整本书阅读的做法就是简要介绍某一种书的基本情况，激发读的兴趣，而重点应放在提示读这一类书的基本方法。比如《骆驼祥子》，除了讲一点作品的基本情况、以及主题的深刻在哪里等，主要是提示如何用圈点批注的办法去读小说，可以从哪些角度圈点批注，怎样圈点批注，教师逐一示范，很好地起到脚手架的作用。
整本书的阅读为我们提供了更为恢宏、繁复、多元的空间。因此，在阅读过程中，教师要引导学生在不同的时段、不同的资料背景下，注意调动学生内在的积累，反复读，反复与自身关联，让作品不断地与自身发生内在作用，不断推进自己的体验与思考。导读单则有效的架构了学生与作品间的脚手架，有效突破了孩子的“学习区”。