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【摘 要】本文以人教版《英语》unit2 working on the land的阅读教学为例，以新课标为出发点，论述了阅读教学中思维训练的过程将核心素养融入阅读教学，探讨了语言能力和自助学习能力的强化，与阅读教学的融合。
【关键词】阅读教学;核心素养;文本信息处理
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0195-02
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养开阔为语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。高中阶段教学不再是单纯的词汇记忆和基本的语法知识，而注重具体语境中语言知识理解表达。新课标强调语篇是英语教学的基础资源，要求加强对文章的主题，内容，问题结构，语言特点等进行深入解读。提出了加强学科素养，发展多元思维，强调了语言运用的社会情境性。这也对传统的阅读教学提出了新的要求，教师需要立足于学科核心素养发展，重新审视教学设计，在学习活动的设计要基于语篇，深入语篇又要超越语篇，围绕语篇为单位，整合课程内容，优化教学方式。
一、英语阅读教学设计
在设计英语阅读教学过程中，首先需要对语篇进行初步的感知和理解。通常包括：诱发学生注意和兴趣的活动，语篇信息的整体梳理和了解，语篇信息的概括和整合。
引起学生的注意和兴趣可以使用围绕文章主题和语篇内容设计图片，视频等，运用颜色、图片等激发学生的感知能力，为下一步的词汇和阅读理解做铺垫。通过快速阅读进行语篇信息的整体梳理。通过信息筛查获取细节内容，梳理文章脉络了解篇章结构。
深入语篇是在基于对语篇知识有了基本的了解后，运用语言知识，逻辑思维进行分析，解释等。可以包括描述文章涉及人物性格特征，分析文章描述事件发展起因经过结果，解释文章观点等。
超越语篇是对学生思维能力的进一步提高，也是对文章的进一步深入了解，是实现深度学习的重要组成部分。主要活动可以涉及对语篇进行推理评价，表达阐释自己的观点，判断作者的态度并在语篇中找到支撑的论据等。同是结合语言知识，赏析语篇特征、写作手法和篇章结构等。
二、英语阅读案例分析
以人教版高中英语必修 4 unit 2 working on the land 的阅读文章 A pioneer for all people 为例，对阅读活动进行分析。
1.对整篇文章的学习理解创造语篇背景。
授课教师首先展示大米在人们日常生活的重要性。继续展示饥荒带来的可怕场景，激活学生更加深刻地认识到大米与人类生活息息相关。最后展示袁隆平在稻田工作的图片，引导学生了解袁隆平的伟大之处，让同学们有兴趣了解这位科学家。
教学首先需要激发学生的学习兴趣，逐步让学习了解新的信息，获得更多的知识。铺垫必要的背景知识，通过简短的展示建立起日常生活和课本内容的联系，让课文贴近生活，也为阅读篇章下一步深化做好铺垫。
2.快速阅读，获取，概括梳理信息。
学生快速阅读，获取每一段的大概内容，回答下列问题。
（1）Please Outline The Key Words In Each Paragraph.
（2）Basedonthe Keywords，pleasetellusthemainidea of each paragraph.
学生粗读文章，自主理解文章段落大意，总结每段信息。阅读是一个不断获取信息，处理信息的過程。学生不能仅仅停留在读懂字词的层面上，要需要对字词背后的信息进行提炼，简化和分类。
这部分可以培养学生自主获取表层信息的同时锻炼学生从表层信息中总结主旨大意，让学生不断跳出字词的基本层面，有段落篇章的意识，为后续的教学做好铺垫。
在学生对每段信息有了大致把握，教师引导学生观察文章细节，思考问题，提出自己的观点。
（1）Please Explain The Word”sunburnt”in the first paragraph.
教学中学生通常对“sunburn”这个词不陌生，教师应引导学生理解背后的含义，为什么会用“sunburn”形容袁隆平，这个形容词能体现袁隆平教授什么样的性格和生活状态，引导学生从细节推断大意，从字的层面提炼出自己的观点，完成对信息的整合。
（2）Please writearésumé（个人简历）for Yuan Longping.
让学生以简历的方式梳理第二段信息，即让学生更加清晰地获知袁隆平的经历。
3.应用实践类活动。
经过第一部分的信息感知，获取和梳理，学生对篇章有了整体的认识，但是细节方面仍不够完善，教师应引导学生进一步从文章整体角度，围绕主题对细节进行进一步的阐释和分析，加深对主题的理解。
本文主题在于介绍袁隆平的生平和功绩，体现了袁隆平不看重名利，专心科研的人生态度，围绕这样的主题，教师提出新的问题。
（1）How does Yuan Longping think of being famous and money？
（2）What Does He Prefer To Do In His Spare Time？
（3）Based On The Questions Above，please tell us the character of YuanLongping.
学生在掌握了基本信息后，教师应该在零散的信息之间建立关联，引导学生通过自主思考归纳和提炼基于主题的知识结构和理解。教师要善于引导学生从理解到分析，从分析到判断的思维发展。
4.迁移类创新活动
基于篇章，针对篇章主题对背后的价值取向和作者态度进行推理，赏析语篇的构架和铺排，探讨与主题深入的关联。基于已有知识，通过自主，合作的学习方式，进行多元思维，表达观点和态度，体现正确的价值观。
（1）In The Title，what does the“pioneer”stand for？
（2）Pleasetellusyour Understanding Of The“APioneerforallpeople”
（3）how do you think of the author’s attitude to Yuan Longping，give your reasons
（4）Whatistheorderofthetext？Can Explain Reasons？
学生基于理解分析篇章结构，阐释标题对文章主题的作用，通过探讨推理得出结论，找出文中线索支持自己的结论。
最后学生根据自己喜欢的科学家，写一篇传记。
本单元学习的是传记，介绍人物的生平功绩，运用学到的语言知识，语篇理念，运用到实际情景中，表达自己的观点，实现知识的迁移创新。
结束语
教学活动应包括创设情境，激活已知信息，超越字词层面，梳理结构，深度理解文本;发展自主思维，鼓励创意表达，体现学习理解，应用实践和迁移创新的有效安排实施。通过语言知识和文化知识的学习了解，思考和识别语篇中反映的社会现象，逐步建立价值观。
参考文献
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]普通高中英语课程标准修订组.2018.普通高中英语课程标准解读（2017年版）[M].北京：高等教育出版社.
[3]人民教育出版社.2014.普通高中课程标准实验教科书英语4[T].
【关键词】阅读教学;核心素养;文本信息处理
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0195-02
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养开阔为语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。高中阶段教学不再是单纯的词汇记忆和基本的语法知识，而注重具体语境中语言知识理解表达。新课标强调语篇是英语教学的基础资源，要求加强对文章的主题，内容，问题结构，语言特点等进行深入解读。提出了加强学科素养，发展多元思维，强调了语言运用的社会情境性。这也对传统的阅读教学提出了新的要求，教师需要立足于学科核心素养发展，重新审视教学设计，在学习活动的设计要基于语篇，深入语篇又要超越语篇，围绕语篇为单位，整合课程内容，优化教学方式。
一、英语阅读教学设计
在设计英语阅读教学过程中，首先需要对语篇进行初步的感知和理解。通常包括：诱发学生注意和兴趣的活动，语篇信息的整体梳理和了解，语篇信息的概括和整合。
引起学生的注意和兴趣可以使用围绕文章主题和语篇内容设计图片，视频等，运用颜色、图片等激发学生的感知能力，为下一步的词汇和阅读理解做铺垫。通过快速阅读进行语篇信息的整体梳理。通过信息筛查获取细节内容，梳理文章脉络了解篇章结构。
深入语篇是在基于对语篇知识有了基本的了解后，运用语言知识，逻辑思维进行分析，解释等。可以包括描述文章涉及人物性格特征，分析文章描述事件发展起因经过结果，解释文章观点等。
超越语篇是对学生思维能力的进一步提高，也是对文章的进一步深入了解，是实现深度学习的重要组成部分。主要活动可以涉及对语篇进行推理评价，表达阐释自己的观点，判断作者的态度并在语篇中找到支撑的论据等。同是结合语言知识，赏析语篇特征、写作手法和篇章结构等。
二、英语阅读案例分析
以人教版高中英语必修 4 unit 2 working on the land 的阅读文章 A pioneer for all people 为例，对阅读活动进行分析。
1.对整篇文章的学习理解创造语篇背景。
授课教师首先展示大米在人们日常生活的重要性。继续展示饥荒带来的可怕场景，激活学生更加深刻地认识到大米与人类生活息息相关。最后展示袁隆平在稻田工作的图片，引导学生了解袁隆平的伟大之处，让同学们有兴趣了解这位科学家。
教学首先需要激发学生的学习兴趣，逐步让学习了解新的信息，获得更多的知识。铺垫必要的背景知识，通过简短的展示建立起日常生活和课本内容的联系，让课文贴近生活，也为阅读篇章下一步深化做好铺垫。
2.快速阅读，获取，概括梳理信息。
学生快速阅读，获取每一段的大概内容，回答下列问题。
（1）Please Outline The Key Words In Each Paragraph.
（2）Basedonthe Keywords，pleasetellusthemainidea of each paragraph.
学生粗读文章，自主理解文章段落大意，总结每段信息。阅读是一个不断获取信息，处理信息的過程。学生不能仅仅停留在读懂字词的层面上，要需要对字词背后的信息进行提炼，简化和分类。
这部分可以培养学生自主获取表层信息的同时锻炼学生从表层信息中总结主旨大意，让学生不断跳出字词的基本层面，有段落篇章的意识，为后续的教学做好铺垫。
在学生对每段信息有了大致把握，教师引导学生观察文章细节，思考问题，提出自己的观点。
（1）Please Explain The Word”sunburnt”in the first paragraph.
教学中学生通常对“sunburn”这个词不陌生，教师应引导学生理解背后的含义，为什么会用“sunburn”形容袁隆平，这个形容词能体现袁隆平教授什么样的性格和生活状态，引导学生从细节推断大意，从字的层面提炼出自己的观点，完成对信息的整合。
（2）Please writearésumé（个人简历）for Yuan Longping.
让学生以简历的方式梳理第二段信息，即让学生更加清晰地获知袁隆平的经历。
3.应用实践类活动。
经过第一部分的信息感知，获取和梳理，学生对篇章有了整体的认识，但是细节方面仍不够完善，教师应引导学生进一步从文章整体角度，围绕主题对细节进行进一步的阐释和分析，加深对主题的理解。
本文主题在于介绍袁隆平的生平和功绩，体现了袁隆平不看重名利，专心科研的人生态度，围绕这样的主题，教师提出新的问题。
（1）How does Yuan Longping think of being famous and money？
（2）What Does He Prefer To Do In His Spare Time？
（3）Based On The Questions Above，please tell us the character of YuanLongping.
学生在掌握了基本信息后，教师应该在零散的信息之间建立关联，引导学生通过自主思考归纳和提炼基于主题的知识结构和理解。教师要善于引导学生从理解到分析，从分析到判断的思维发展。
4.迁移类创新活动
基于篇章，针对篇章主题对背后的价值取向和作者态度进行推理，赏析语篇的构架和铺排，探讨与主题深入的关联。基于已有知识，通过自主，合作的学习方式，进行多元思维，表达观点和态度，体现正确的价值观。
（1）In The Title，what does the“pioneer”stand for？
（2）Pleasetellusyour Understanding Of The“APioneerforallpeople”
（3）how do you think of the author’s attitude to Yuan Longping，give your reasons
（4）Whatistheorderofthetext？Can Explain Reasons？
学生基于理解分析篇章结构，阐释标题对文章主题的作用，通过探讨推理得出结论，找出文中线索支持自己的结论。
最后学生根据自己喜欢的科学家，写一篇传记。
本单元学习的是传记，介绍人物的生平功绩，运用学到的语言知识，语篇理念，运用到实际情景中，表达自己的观点，实现知识的迁移创新。
结束语
教学活动应包括创设情境，激活已知信息，超越字词层面，梳理结构，深度理解文本;发展自主思维，鼓励创意表达，体现学习理解，应用实践和迁移创新的有效安排实施。通过语言知识和文化知识的学习了解，思考和识别语篇中反映的社会现象，逐步建立价值观。
参考文献
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]普通高中英语课程标准修订组.2018.普通高中英语课程标准解读（2017年版）[M].北京：高等教育出版社.
[3]人民教育出版社.2014.普通高中课程标准实验教科书英语4[T].