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摘要：目前的小学信息技术课堂普遍存在重技术学习，轻能力培养的问题。在小学信息技术教学过程中，引导和激发学生进行创意设计，能很好的帮助学生应用所学，去解决实际问题。教师可以通过提升创新意识和能力，设计创意情境，创新学习内容和教学方法，引导学生个性发挥，搭建展示平台等方法，有效地发展学生的创新意识，提高他们应用信息技术解决问题的能力，从而形成较高层次的信息素养。
关键词：信息技术;教学创意;信息素养
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）05A-0074-03
教育信息化2.0的提出，要求义务教育阶段信息技术课程的总体目标由提升学生信息技术应用能力向信息素养转变。也就是要求不断提高学生应用信息技术解决日常实际问题的能力，让学生学以致用，使信息技术成为学生必备的基本素质，一种学习和生活的习惯。
一、小学信息技术教学创意设计策略
如何在小学信息技术教学过程中，落实提升学生信息素养的目标呢？笔者尝试从以下几个方面着手：
（一）提升教师的创新意识和能力
打铁还得自身硬，要让学生具有创新思想和创新能力，就必须提升信息技术教师自身的创新意识和引导能力。
1.转变观念，敢于创新。在教育信息化2.0时代，信息技术融合应用须向创新发展演进。教师不能做课本知识的搬运工，要放下架子，做学生的学习伙伴，爱护学生的好奇心。教师要努力创设各抒己见、思想碰撞的课堂，引导学生独立思考，大胆地尝试，不断吸收新知识，去应用所学技能。
2.主动学习，悉心积累。教师要善于学习，扩展视野，适应教育教学创新的要求。首先业务知识要过硬，信息技术课程所涵盖的知识，掌握得要深，软件操作要熟，并达到较高的水准，避免学生提出的问题，教师不知晓，不会做。教师要有较强的课堂指导和引导能力，要指导学生学会如何获取知识、形成技能，如何创造性地将已学的知识应用到具体问题中去。
（二）设计创意教学情境
情境是学生感知认识的“土壤”，对于小学信息技术学科，创新情境的创设有利于学生探究学习。教师可以进行教学情境的迁移，甚至可以引导学生在整个情境中完成学习过程，现学现用，去解决实践中的具体问题。比较有效的创设情境的方法有：
1.结合实际需求创设情境
形式多样的真实生活、事件和场景是创设情境的首选。教师利用实物、语言、新媒体手段，为学生营造、还原出学习所需的真实的主题情境，激发学生的参与热情，让他们主动投入学习应用中去。例如：《设置版面》一课的学习，就可以应用校园读书节系列活动之读书小报比赛这个学生正在经历的真实情境，学生利用信息技术做成的小报，可以择优代表班级交到年级里参赛，使学生学习的热情高涨。也可利用重大新闻事件设计情境，如针对冬季发生的流感爆发，让学生做一个预防科普宣传海报。教学《收发电子邮件》一课，可创设“老师，我想对你说句悄悄话”的主题情境，让学生给老师写邮件，说心里话。这样，教师既能反馈到学生的邮件操作，又能获取一些平时学生所不敢说的意见，还能与学生进行思想交流。
2.开展个性创作创设情境
信息技术的学习，就是要让学生用自己所学，创造性地解决生活实践中的具体问题。引导学生对比一个成功的作品、一个精彩的实例与自己作品的反差，能引起学生的心理冲突，让学生感觉到任务是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定挑战性的，于是激起强烈的学习欲望。
例如，教学WPS演示内容《设置动画效果》时，我发现这课的内容，学生自己早已研究过了。如果这时再来按部就班学习一遍的话，难以激发学生的兴趣。因此，我设计了一个效果特炫的学生社团活动展示作品，学生或瞪大了眼睛，或哗啦哗啦翻书找方法，急切问我怎么做出来的。接下来师生围绕作品，解密动画效果技巧。学生触类旁通，举一反三，互秀互授，设计出自己个性化创意作品，别提多兴奋了。
3.设计问题创设情境
问题情境是日常教学中用得最广泛的一种教学情境，利用学生的认知冲突，激发学生对新知识的追求，产生积极的情感，使学生主动地投入学习。在学习过程中，教师有意识地设计难题，让学生陷入困境，形成认知冲突，然后围绕这个问题去展开学习，深入探讨，寻求解决办法，或者发现学习内容的内在规律，去解决类似问题。
例如：在Scratch学习中，学生开展自主学习，完成了课本例题，会建模，成功堆出图形了，感觉轻松完成了课本上的图画，沾沾自喜。这时教师出示新题：画一所比课本例题还简单的小房子。学生信心满满，分拆图形，建构基本图形，却怎么也搭不出来这个看似简单的小房子，不是歪的，就是反的，或是图形重叠在一起。学生碰了壁，急切地想去解决，这时教师引导学生把新题与课本实例比较，注意猫的走位，注意基本图形的初始位和绘制路径的方向。学生明白了，要解决问题，不能一味模仿，应该根据实际情况，找出规律，才能成功。新问题实实在在地发展了学生的创作经验，提高了他们的信息素养。
（三）深掘学习内容，设计开放性任务
随着各类新技术新知识层出不穷，信息技术课程的教材更新很快。教师在授课时，不应该只关注信息处理和操作技能，而要灵活使用教材，适时调整学习内容，设计能激发学生探究兴趣，贴近学生实际生活的实例作为学习任务，体现学生个性创意。
小学信息技术五年级学习内容主要安排两个板块，PC-LOGO和Scratch。前者是纯命令编程画图，比较枯燥，还难;而后者是图形界面模块化编程，较容易。在教学过程中我发现，从四年级的图形化的软件操作一下子到命令编程，很多学生掌握不了，更别说创新设计了。因此，我將Scratch放在前面学，用容易的内容，培养起学生的计算思维，再接触PC-LOGO。由于编程思想已经建立，就更容易迁移，创新的设计也容易得以拓展。 2018年版的新教材Scratch更新到了2.0版本，新增软件与硬件联机实验，教师多引导学生设计能实现现实生活中的一些功能的实验。比如，智能门禁系统，自动电风扇。学生通过自己编的程序实现了功能，非常兴奋，惊喜之余，继续探究设计的动力十足。
（四）创新教学方法，让学生主动学习
信息技术课堂学习不能简单地使用教师演示，学生练习的模式。教师可以利用信息技术的内容特点和学生对信息技术的强烈探索兴趣，应用微课学习、网络学习等方式引导他们自主学习，获得更好的学习效果。
1.利用微课促进学生个性化学习。不同的学生面对同样的学习内容，各人的掌握程度，需要的时间不一样。微课以短小精悍的视频为载体，分解了知识点。学生可以暂停、倒退、快进、重复播放、自由选择，按自己的需求和节奏来学习，有利于根据个人的情况完成学习，产生一对一的效果。
2.欣赏网络作品启发学生创新。网络上很多成功的作品倾注了作者优秀的设计思想，具有很好的参考和启发作用。教师可以让学生从网络上学习优秀作品，进而解读、内化，创新自己的设计。
例如：中国儿童青少年计算机表演赛的官方网站www.wotime.com.cn，有各个组别的优秀作品展示;全国中小学电脑制作活动官网（www.huodong2000.com.cn）上有歷年的获奖作品展示。这些网上的作品类别有电脑绘画、电脑动画、电子报刊、程序设计等，几乎涵盖信息技术学科教材的全部学习内容。这么多的优秀作品可以让学生自己通过上网查询，借鉴，助其创造性设计的一臂之力。但要提醒学生不能直接抄袭模仿，否则就只有技能提高，没有自己的创新设计发展和应用了。
（五）为学生搭建展示个性创意的舞台
为了帮助学生搭建展示自我的舞台，教师设计拓展作业练习内容时，要有连续性。每课的学习，就是让学生用学到的知识和技能，不断完善，丰富自己的创意作品。经过一段时间的学习，学生非常愿意把自己的创作作品展示出来，非常想得到更高的认可。教师可以通过市级比赛的作品选拔、墙报展览、学校微信公众号、学生园地等平台发布学生作品，持续激发学生的学习和创作热情。好的作品同时也会启发、带动其他学生取长补短，更上一个层次。
二、小学信息技术教学创意设计注意点
（一）处理好书本内容与创意内容的关系
有的时候，学生的创意出来了，可是学生没有相应的知识技能去完成创意。老师要不要教给学生这部分课本以外的知识内容呢？这要教师把握一个度。如果学生跳一跳能够到的话，则不妨教给学生，满足学生急切的需要，保护学生的探索热情。反之，如果涉及知识较深、较密集，则可以引导学生课外去钻研，留给学生课外答疑的途径，这样既不影响正常教学进度，也能拓展学生的课外学习。
（二）创意设计的学习任务要有分层
学生的学习能力还是有差异的，有的学生只能达到知识技能层面，有的学生能初步应用，但对创新设计力不从心。这就要求老师设计不同层次的拓展要求，即有具体帮扶步骤的作业设计，也有高标准的抽象创新练习，让每个层次的学生都有所为、有提高。同时老师要及时鼓励学生，保护他们创造的热情。
（三）创意学习内容不要忽略与其他学科的逆向整合
平时，其他学科应用信息技术开展学科整合教学的比较多。其实，利用其他学科的内容，同样可以很好地为信息技术的拓展创新设计提供用武之地。
比如：综合实践课程的活动展示，WPS演示可以来帮忙;结合语文学习中关于写信的知识，可以教学电子邮件的相关知识，这样既规范了书信的格式，又帮助学生学会编写了邮件;用Scratch编程知识，学生可以设计一个四则混合运算程序，来练习口算等等。
总之，我们的信息技术教学不仅仅是让学生掌握操作技能，更要让学生学会根据实际生活中遇到的问题，去选择合适的知识技能，创造性地解决问题。在这个过程中，有效地发展学生的创新意识，不断提高学生的创造能力，帮助他们形成较高层次的信息素养。
责任编辑：颜莹
关键词：信息技术;教学创意;信息素养
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）05A-0074-03
教育信息化2.0的提出，要求义务教育阶段信息技术课程的总体目标由提升学生信息技术应用能力向信息素养转变。也就是要求不断提高学生应用信息技术解决日常实际问题的能力，让学生学以致用，使信息技术成为学生必备的基本素质，一种学习和生活的习惯。
一、小学信息技术教学创意设计策略
如何在小学信息技术教学过程中，落实提升学生信息素养的目标呢？笔者尝试从以下几个方面着手：
（一）提升教师的创新意识和能力
打铁还得自身硬，要让学生具有创新思想和创新能力，就必须提升信息技术教师自身的创新意识和引导能力。
1.转变观念，敢于创新。在教育信息化2.0时代，信息技术融合应用须向创新发展演进。教师不能做课本知识的搬运工，要放下架子，做学生的学习伙伴，爱护学生的好奇心。教师要努力创设各抒己见、思想碰撞的课堂，引导学生独立思考，大胆地尝试，不断吸收新知识，去应用所学技能。
2.主动学习，悉心积累。教师要善于学习，扩展视野，适应教育教学创新的要求。首先业务知识要过硬，信息技术课程所涵盖的知识，掌握得要深，软件操作要熟，并达到较高的水准，避免学生提出的问题，教师不知晓，不会做。教师要有较强的课堂指导和引导能力，要指导学生学会如何获取知识、形成技能，如何创造性地将已学的知识应用到具体问题中去。
（二）设计创意教学情境
情境是学生感知认识的“土壤”，对于小学信息技术学科，创新情境的创设有利于学生探究学习。教师可以进行教学情境的迁移，甚至可以引导学生在整个情境中完成学习过程，现学现用，去解决实践中的具体问题。比较有效的创设情境的方法有：
1.结合实际需求创设情境
形式多样的真实生活、事件和场景是创设情境的首选。教师利用实物、语言、新媒体手段，为学生营造、还原出学习所需的真实的主题情境，激发学生的参与热情，让他们主动投入学习应用中去。例如：《设置版面》一课的学习，就可以应用校园读书节系列活动之读书小报比赛这个学生正在经历的真实情境，学生利用信息技术做成的小报，可以择优代表班级交到年级里参赛，使学生学习的热情高涨。也可利用重大新闻事件设计情境，如针对冬季发生的流感爆发，让学生做一个预防科普宣传海报。教学《收发电子邮件》一课，可创设“老师，我想对你说句悄悄话”的主题情境，让学生给老师写邮件，说心里话。这样，教师既能反馈到学生的邮件操作，又能获取一些平时学生所不敢说的意见，还能与学生进行思想交流。
2.开展个性创作创设情境
信息技术的学习，就是要让学生用自己所学，创造性地解决生活实践中的具体问题。引导学生对比一个成功的作品、一个精彩的实例与自己作品的反差，能引起学生的心理冲突，让学生感觉到任务是与旧知有联系的，同时又是新奇的，具有一定挑战性的，于是激起强烈的学习欲望。
例如，教学WPS演示内容《设置动画效果》时，我发现这课的内容，学生自己早已研究过了。如果这时再来按部就班学习一遍的话，难以激发学生的兴趣。因此，我设计了一个效果特炫的学生社团活动展示作品，学生或瞪大了眼睛，或哗啦哗啦翻书找方法，急切问我怎么做出来的。接下来师生围绕作品，解密动画效果技巧。学生触类旁通，举一反三，互秀互授，设计出自己个性化创意作品，别提多兴奋了。
3.设计问题创设情境
问题情境是日常教学中用得最广泛的一种教学情境，利用学生的认知冲突，激发学生对新知识的追求，产生积极的情感，使学生主动地投入学习。在学习过程中，教师有意识地设计难题，让学生陷入困境，形成认知冲突，然后围绕这个问题去展开学习，深入探讨，寻求解决办法，或者发现学习内容的内在规律，去解决类似问题。
例如：在Scratch学习中，学生开展自主学习，完成了课本例题，会建模，成功堆出图形了，感觉轻松完成了课本上的图画，沾沾自喜。这时教师出示新题：画一所比课本例题还简单的小房子。学生信心满满，分拆图形，建构基本图形，却怎么也搭不出来这个看似简单的小房子，不是歪的，就是反的，或是图形重叠在一起。学生碰了壁，急切地想去解决，这时教师引导学生把新题与课本实例比较，注意猫的走位，注意基本图形的初始位和绘制路径的方向。学生明白了，要解决问题，不能一味模仿，应该根据实际情况，找出规律，才能成功。新问题实实在在地发展了学生的创作经验，提高了他们的信息素养。
（三）深掘学习内容，设计开放性任务
随着各类新技术新知识层出不穷，信息技术课程的教材更新很快。教师在授课时，不应该只关注信息处理和操作技能，而要灵活使用教材，适时调整学习内容，设计能激发学生探究兴趣，贴近学生实际生活的实例作为学习任务，体现学生个性创意。
小学信息技术五年级学习内容主要安排两个板块，PC-LOGO和Scratch。前者是纯命令编程画图，比较枯燥，还难;而后者是图形界面模块化编程，较容易。在教学过程中我发现，从四年级的图形化的软件操作一下子到命令编程，很多学生掌握不了，更别说创新设计了。因此，我將Scratch放在前面学，用容易的内容，培养起学生的计算思维，再接触PC-LOGO。由于编程思想已经建立，就更容易迁移，创新的设计也容易得以拓展。 2018年版的新教材Scratch更新到了2.0版本，新增软件与硬件联机实验，教师多引导学生设计能实现现实生活中的一些功能的实验。比如，智能门禁系统，自动电风扇。学生通过自己编的程序实现了功能，非常兴奋，惊喜之余，继续探究设计的动力十足。
（四）创新教学方法，让学生主动学习
信息技术课堂学习不能简单地使用教师演示，学生练习的模式。教师可以利用信息技术的内容特点和学生对信息技术的强烈探索兴趣，应用微课学习、网络学习等方式引导他们自主学习，获得更好的学习效果。
1.利用微课促进学生个性化学习。不同的学生面对同样的学习内容，各人的掌握程度，需要的时间不一样。微课以短小精悍的视频为载体，分解了知识点。学生可以暂停、倒退、快进、重复播放、自由选择，按自己的需求和节奏来学习，有利于根据个人的情况完成学习，产生一对一的效果。
2.欣赏网络作品启发学生创新。网络上很多成功的作品倾注了作者优秀的设计思想，具有很好的参考和启发作用。教师可以让学生从网络上学习优秀作品，进而解读、内化，创新自己的设计。
例如：中国儿童青少年计算机表演赛的官方网站www.wotime.com.cn，有各个组别的优秀作品展示;全国中小学电脑制作活动官网（www.huodong2000.com.cn）上有歷年的获奖作品展示。这些网上的作品类别有电脑绘画、电脑动画、电子报刊、程序设计等，几乎涵盖信息技术学科教材的全部学习内容。这么多的优秀作品可以让学生自己通过上网查询，借鉴，助其创造性设计的一臂之力。但要提醒学生不能直接抄袭模仿，否则就只有技能提高，没有自己的创新设计发展和应用了。
（五）为学生搭建展示个性创意的舞台
为了帮助学生搭建展示自我的舞台，教师设计拓展作业练习内容时，要有连续性。每课的学习，就是让学生用学到的知识和技能，不断完善，丰富自己的创意作品。经过一段时间的学习，学生非常愿意把自己的创作作品展示出来，非常想得到更高的认可。教师可以通过市级比赛的作品选拔、墙报展览、学校微信公众号、学生园地等平台发布学生作品，持续激发学生的学习和创作热情。好的作品同时也会启发、带动其他学生取长补短，更上一个层次。
二、小学信息技术教学创意设计注意点
（一）处理好书本内容与创意内容的关系
有的时候，学生的创意出来了，可是学生没有相应的知识技能去完成创意。老师要不要教给学生这部分课本以外的知识内容呢？这要教师把握一个度。如果学生跳一跳能够到的话，则不妨教给学生，满足学生急切的需要，保护学生的探索热情。反之，如果涉及知识较深、较密集，则可以引导学生课外去钻研，留给学生课外答疑的途径，这样既不影响正常教学进度，也能拓展学生的课外学习。
（二）创意设计的学习任务要有分层
学生的学习能力还是有差异的，有的学生只能达到知识技能层面，有的学生能初步应用，但对创新设计力不从心。这就要求老师设计不同层次的拓展要求，即有具体帮扶步骤的作业设计，也有高标准的抽象创新练习，让每个层次的学生都有所为、有提高。同时老师要及时鼓励学生，保护他们创造的热情。
（三）创意学习内容不要忽略与其他学科的逆向整合
平时，其他学科应用信息技术开展学科整合教学的比较多。其实，利用其他学科的内容，同样可以很好地为信息技术的拓展创新设计提供用武之地。
比如：综合实践课程的活动展示，WPS演示可以来帮忙;结合语文学习中关于写信的知识，可以教学电子邮件的相关知识，这样既规范了书信的格式，又帮助学生学会编写了邮件;用Scratch编程知识，学生可以设计一个四则混合运算程序，来练习口算等等。
总之，我们的信息技术教学不仅仅是让学生掌握操作技能，更要让学生学会根据实际生活中遇到的问题，去选择合适的知识技能，创造性地解决问题。在这个过程中，有效地发展学生的创新意识，不断提高学生的创造能力，帮助他们形成较高层次的信息素养。
责任编辑：颜莹