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教师要引导学生从小学会观察，从千姿百态的大自然中，从日新月异的社会中，从丰富多彩的日常生活中，获取丰富的感性材料，从而丰富思维。
1. 在观察中，激发浓厚兴趣
教师要善于揣测学生的心理，把握最佳时机，引导他们主动观察，全身心投入。春暖花开时，带领学生去田野，去公园，进行实地观察，使学生沉浸在美丽的大自然中，吸取自己感兴趣的动物、植物、景物、人物等素材。星期日，要求学生每人做一件力所能及的家务，把过程记下来，也可以观察家长做家务的具体情形，写下来。节假日，学生随父母去商店、农贸市场，感受假日街道、市场的热闹，细心观察交易的情境，把买东西的心情、想法、过程记下来。学生亲身经历过这些事，观察用心，兴趣浓厚，体会真切，收获丰富，习作时有话说，有情抒。
动听的歌曲，生动的图画，精致的艺术品，精彩的画面等等，都可以成为学生观察的对象。为了激发观察兴趣，教师可以把这些东西引入课堂。比如写水果时，可以请学生把各种水果带到课堂上，大家看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、说一说，这样的观察是深刻的，写出的文章是真实的。
2. 在观察中，有明确的目的
观察目的是否明确，直接影响观察效果。观察之前，教师要根据学生的年龄特点及知识水平的差异，提出观察目标，让学生带着问题去观察，学生明确了观察的目的，观察时注意力更加集中，可以做到有的放矢，去粗取精，透过现象看到本质。要根据学生的年龄特点由易到难，由简单到复杂，循序渐进地落实目的要求。低年级可以就人或事物的某一方面指定学生去观察，如妈妈的眼睛，教师的白发，小动物的皮毛，植物的根、茎、叶、花、果实的形状和颜色等。
3. 多感官多角度，全面观察
观察事物，光用眼睛看是不行的，还要用耳听、手摸、嘴问、鼻闻，更重要的是用大脑去思考，不动脑筋看，写出来的东西不会生动具体。农村学生对各种蔬菜和农作物种植耳濡目染，非常熟悉。我们指导学生观察蔬菜各生长阶段的特点，生长习性；观察家长种植蔬菜的劳动过程和技巧。随着学生年龄的增长和阅历的不断丰富逐渐提高观察要求。观察植物，要把视点放在根、茎、叶，花、果实和种子各器官上，调动多种感官通过看一看，摸一摸，嗅一嗅，尝一尝，思一思等抓住植物各器官形状、颜色、气味和味道等特点。在观察过程中，学生的脑、眼、耳、口、手等多种感官充分参与到了活动中，提高了捕捉事物特点的能力。
客观事物是多姿多彩的，要想成功地描绘它们的风姿，就要进行视角转换，从不同的角度去观察。如，教师引导学生多角度观察“蝴蝶花”时，首先，从蝴蝶花自身的角度去观察：看一看它的颜色、花形，闻一闻花香，摸一摸花瓣；接着，从蜜蜂、蝴蝶等动物的角度观察，听一听蜜蜂的嗡嗡声，瞧一瞧蜜蜂采花蜜的景象等来烘托蝴蝶花的芬芳迷人；然后，又从人们爱护花草的角度，观察园丁浇水、施肥的辛勤劳动……由于从花、动物、人的活动等不同的视角触摸蝴蝶花，所以学生的习作精彩纷呈：“蝴蝶姑娘真会打扮自己，用彩笔画成各色的脸谱，有黄的、紫的、半紫半白的、红中透亮的……”“校园里的蝴蝶花竞相开放，好像露出了一张张可爱的猫儿脸，正朝我们微笑呢。”这样，不仅使文章血肉丰满，而且训练了学生的求异思维。
4. 在观察中，要展开想象
观察总是与想象联系在一起的，丰富的想象是对观察到的事物在头脑中进行处理、升华，可以加深印象，牢记不忘。只有这样，才能做到真正有所发现，有所收获。
如，诗人李白看到庐山瀑布，就想到了“银河”，在《望庐山瀑布》诗中，写出了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观景象。老舍看到林海的美景，联想到了兴国安邦，才萌生了对兴安岭、对祖国山河的赞美和热爱的感情。如果只看不想，作家们就不会发现事物的本质，产生独特的感受，自然也写不出传诵千秋的佳作。学生看自然景物也要想，如看夏日天空的云朵，可以想一想它像什么，或狮或虎或牛……；看人物的行为举止，言情神态时也要想，多问几个为什么。如根据一个小朋友在马路上兴高采烈地背着书包回家，可以想象出他可能受到了老师的表扬，或者考试取得了好的成绩……这样的想象有利于培养学生的观察能力。
5. 在观察中，深入研究分析
观察，能准确地抓住事物特征，思考才能从本质上认识事物，表现才能准确，表达才能透彻。因此，观察总要伴随着思考：这一事物是怎么样的?为什么是这样的?这个样子反映着什么特征?说明了什么?怎样才能消化观察的东西?怎样才能把观察的东西升华为写作素材，表现在文章中?观察、思考能解决材料来源，又是真实表达的基础，必须要长期培养。古人描写春景，由于观察入微，善于思考、联想、升华，写出了千古传诵的名句。有的一字传神，生动地表达了某种感受。“春风又绿江南岸”，从修辞学的角度看，风一般只能以听觉和感觉辨别，但春天却是惠风和畅，吹面不寒，过耳无声的。该句中诗人用“绿”去描写它，又见出春风到来后江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣。这里的“绿”，写出了颜色、视觉。再如“两个黄鹂鸣翠柳”，写出了声音、听觉；“踏花归去马蹄香”，写出了气味、嗅觉；而“龙归晚洞云犹湿”，则是写想象、感觉。由此看，观察总要伴随着思考，使大脑同时通过各种渠道去认识生活，而我们的学生恰恰就是缺乏思考，他们不是看不见，听不到，而是不会看，不会听，所以在培养提高学生的观察能力的同时，还要训练他们的思考能力，指导他们观察、分析的方法。
要写好文章，就得深入生活，认真观察分析，大文学家元好问，在《论诗三十首》中，写过这样一首诗：
眼处心生句自神，暗中摸索总非真；
画图临出秦川景，亲到长安有几人。
首句写亲眼接触实际景物，激发诗情，自能写出入神的佳句；第二句指出那些并无现实生活感受，只会暗中虚拟的人，写不出真实的东西；第三、四句作者感叹有些人不深入生活，只会毫无真实情感地去模仿古人的图画，而亲自到长安领略一下秦川的秀色的又有多少人呢?由此可见，人的思想、感情，诗的内容，作品的内容，只能从生活中，从实践中，从观察中得来。要写好文章，必须深入生活，观察体验，分析研究。
1. 在观察中，激发浓厚兴趣
教师要善于揣测学生的心理，把握最佳时机，引导他们主动观察，全身心投入。春暖花开时，带领学生去田野，去公园，进行实地观察，使学生沉浸在美丽的大自然中，吸取自己感兴趣的动物、植物、景物、人物等素材。星期日，要求学生每人做一件力所能及的家务，把过程记下来，也可以观察家长做家务的具体情形，写下来。节假日，学生随父母去商店、农贸市场，感受假日街道、市场的热闹，细心观察交易的情境，把买东西的心情、想法、过程记下来。学生亲身经历过这些事，观察用心，兴趣浓厚，体会真切，收获丰富，习作时有话说，有情抒。
动听的歌曲，生动的图画，精致的艺术品，精彩的画面等等，都可以成为学生观察的对象。为了激发观察兴趣，教师可以把这些东西引入课堂。比如写水果时，可以请学生把各种水果带到课堂上，大家看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、说一说，这样的观察是深刻的，写出的文章是真实的。
2. 在观察中，有明确的目的
观察目的是否明确，直接影响观察效果。观察之前，教师要根据学生的年龄特点及知识水平的差异，提出观察目标，让学生带着问题去观察，学生明确了观察的目的，观察时注意力更加集中，可以做到有的放矢，去粗取精，透过现象看到本质。要根据学生的年龄特点由易到难，由简单到复杂，循序渐进地落实目的要求。低年级可以就人或事物的某一方面指定学生去观察，如妈妈的眼睛，教师的白发，小动物的皮毛，植物的根、茎、叶、花、果实的形状和颜色等。
3. 多感官多角度，全面观察
观察事物，光用眼睛看是不行的，还要用耳听、手摸、嘴问、鼻闻，更重要的是用大脑去思考，不动脑筋看，写出来的东西不会生动具体。农村学生对各种蔬菜和农作物种植耳濡目染，非常熟悉。我们指导学生观察蔬菜各生长阶段的特点，生长习性；观察家长种植蔬菜的劳动过程和技巧。随着学生年龄的增长和阅历的不断丰富逐渐提高观察要求。观察植物，要把视点放在根、茎、叶，花、果实和种子各器官上，调动多种感官通过看一看，摸一摸，嗅一嗅，尝一尝，思一思等抓住植物各器官形状、颜色、气味和味道等特点。在观察过程中，学生的脑、眼、耳、口、手等多种感官充分参与到了活动中，提高了捕捉事物特点的能力。
客观事物是多姿多彩的，要想成功地描绘它们的风姿，就要进行视角转换，从不同的角度去观察。如，教师引导学生多角度观察“蝴蝶花”时，首先，从蝴蝶花自身的角度去观察：看一看它的颜色、花形，闻一闻花香，摸一摸花瓣；接着，从蜜蜂、蝴蝶等动物的角度观察，听一听蜜蜂的嗡嗡声，瞧一瞧蜜蜂采花蜜的景象等来烘托蝴蝶花的芬芳迷人；然后，又从人们爱护花草的角度，观察园丁浇水、施肥的辛勤劳动……由于从花、动物、人的活动等不同的视角触摸蝴蝶花，所以学生的习作精彩纷呈：“蝴蝶姑娘真会打扮自己，用彩笔画成各色的脸谱，有黄的、紫的、半紫半白的、红中透亮的……”“校园里的蝴蝶花竞相开放，好像露出了一张张可爱的猫儿脸，正朝我们微笑呢。”这样，不仅使文章血肉丰满，而且训练了学生的求异思维。
4. 在观察中，要展开想象
观察总是与想象联系在一起的，丰富的想象是对观察到的事物在头脑中进行处理、升华，可以加深印象，牢记不忘。只有这样，才能做到真正有所发现，有所收获。
如，诗人李白看到庐山瀑布，就想到了“银河”，在《望庐山瀑布》诗中，写出了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观景象。老舍看到林海的美景，联想到了兴国安邦，才萌生了对兴安岭、对祖国山河的赞美和热爱的感情。如果只看不想，作家们就不会发现事物的本质，产生独特的感受，自然也写不出传诵千秋的佳作。学生看自然景物也要想，如看夏日天空的云朵，可以想一想它像什么，或狮或虎或牛……；看人物的行为举止，言情神态时也要想，多问几个为什么。如根据一个小朋友在马路上兴高采烈地背着书包回家，可以想象出他可能受到了老师的表扬，或者考试取得了好的成绩……这样的想象有利于培养学生的观察能力。
5. 在观察中，深入研究分析
观察，能准确地抓住事物特征，思考才能从本质上认识事物，表现才能准确，表达才能透彻。因此，观察总要伴随着思考：这一事物是怎么样的?为什么是这样的?这个样子反映着什么特征?说明了什么?怎样才能消化观察的东西?怎样才能把观察的东西升华为写作素材，表现在文章中?观察、思考能解决材料来源，又是真实表达的基础，必须要长期培养。古人描写春景，由于观察入微，善于思考、联想、升华，写出了千古传诵的名句。有的一字传神，生动地表达了某种感受。“春风又绿江南岸”，从修辞学的角度看，风一般只能以听觉和感觉辨别，但春天却是惠风和畅，吹面不寒，过耳无声的。该句中诗人用“绿”去描写它，又见出春风到来后江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣。这里的“绿”，写出了颜色、视觉。再如“两个黄鹂鸣翠柳”，写出了声音、听觉；“踏花归去马蹄香”，写出了气味、嗅觉；而“龙归晚洞云犹湿”，则是写想象、感觉。由此看，观察总要伴随着思考，使大脑同时通过各种渠道去认识生活，而我们的学生恰恰就是缺乏思考，他们不是看不见，听不到，而是不会看，不会听，所以在培养提高学生的观察能力的同时，还要训练他们的思考能力，指导他们观察、分析的方法。
要写好文章，就得深入生活，认真观察分析，大文学家元好问，在《论诗三十首》中，写过这样一首诗：
眼处心生句自神，暗中摸索总非真；
画图临出秦川景，亲到长安有几人。
首句写亲眼接触实际景物，激发诗情，自能写出入神的佳句；第二句指出那些并无现实生活感受，只会暗中虚拟的人，写不出真实的东西；第三、四句作者感叹有些人不深入生活，只会毫无真实情感地去模仿古人的图画，而亲自到长安领略一下秦川的秀色的又有多少人呢?由此可见，人的思想、感情，诗的内容，作品的内容，只能从生活中，从实践中，从观察中得来。要写好文章，必须深入生活，观察体验，分析研究。