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摘要：培养孩子的阅读习惯应该是从幼儿开始抓起，在幼儿园的早期阅读活动中，阅读活动都是有计划、有目的地进行。这种早期阅读活动可以帮助幼儿早早接触书面语言，发展幼儿学习书面语言的兴趣，培养他们对书面语言的敏感性，为进入小学的正式书面语言打下良好的基础。基于此，以下对幼儿园分享阅读实施的问题与对策进行了探讨，以供参考。
关键词：幼儿园分享阅读;实施问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿园分享阅读实施中存在的问题
（一）幼儿的阅读兴趣较低
在各学科的学习过程中，兴趣是决定学习质量与效果的关键，缺少探索知识的欲望，学生的学习效果与质量自然低下。在当前幼儿教学过程中，幼儿缺少相应的阅读兴趣做支撑，自然难以养成阅读习惯。幼儿对阅读不感兴趣，加上心理特点，很难静下心来阅读。每位幼儿都是独立存在的个体，其具体情况和特点各不相同，教师若没有针对性地培养其阅读习惯，将降低其阅读积极性。因为幼儿本身的认知能力不高，对新鲜事物的关注时间较短，教师若采取的教学方法不当，将导致幼儿难以长时间保持阅读兴趣。
（二）灌输式阅读需改变
分享阅读是阅读者之间的相互交流活动，具有互动性，阅读中应体现师幼互动、幼儿互动。就现状来看，分享阅读中教师和幼儿之间是支配与被支配的关系，教师以权威的导演者身份，主要采用教师讲、幼儿听，教师问、幼儿答的灌输式教育向幼儿传递故事内容，一味强调教学进度，忽视幼儿的分享与交流，缺乏引导幼儿深入思考应该从故事中获得的感受和情绪体验。幼儿盲目跟从教师，教师教学流程流于形式，教师和幼儿之间是以教师为中心的单方面独白。
（三）阅读方法与技巧相对单一
针对幼儿的阅读特点，培养幼儿良好的阅读习惯的目的之一是积累阅读技巧、掌握阅读方法。现阶段，部分教师在培养幼儿阅读习惯的过程中，仍在使用传统的教学方法，借助图形或者拼音使幼儿进行阅读，如拼音识字、见图识字等。此类阅读方法虽受众广泛，但有一定的局限性，难以使幼儿在学习过程中轻松地理解知识。阅读方法与技巧相对单一使部分存在阅读障碍的幼儿，仅依靠图形或者拼音难以准确地形成认知，从而导致认知产生偏差。
二、提升分享阅读有效性的对策
（一）优化阅读环境
幼儿园分享阅读需要专门的分享阅读时间和空间。幼儿园可根据班级实际情况设置定期阅读时间，每周固定一天为分享阅读日，让孩子在这一天与老师、家长或同伴一起阅读。每个班级可在相对安静的地方开辟一个“分享阅读区”，满足分享阅读的空间需求。图书是幼儿阅读的主要载体，教师要选择能引起幼儿兴趣，与幼儿生活经验相关的，符合幼儿心理发展特征的阅读材料。阅读材料的画面应色彩明亮，视觉效果突出，以引起幼儿共鸣。幼儿园可以定期添置新书，也可以鼓励幼儿带书到幼儿园与同伴分享、交换阅读。给幼儿创造一个想说、敢说、喜欢说的轻松愉快的阅读氛围，既能有效激发幼儿阅读兴趣，又能使幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料之间产生良性作用。阅读分享时，教师应尽量减少干扰，帮助幼儿集中注意力，从而积极主动地去感知、理解、探索、发现、表达，全身心地投入到阅读活动中。
（二）精心选择适合幼儿阅读的书籍
“读一本好书意味着和许多高尚的人交谈。”所以，读书的种子应该是适合幼儿的优秀绘本。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，让幼儿感受到语言的丰富和优美，通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。长期以来，人们大多将儿童文学活动的功能定位为“道德教育”，而弱化或忽略了文学活动的本体功能——审美，即文学作品改善人们思想、美化人们心灵、陶冶人们情操的功能。而且，许多幼儿园的文学活动往往没有充分认识到文学作品的人文内涵、审美价值、社会文化意义及其在欣赏、感知和思维品质中的作用，这与当前教育理念中的人文素质、非智力因素的培养以及情感、态度和价值观的追求是不相容的。因此，儿童文学活动在内容选择上过多考虑“是否具有教育意义”，形式上只注重表达和机械记忆，忽略了欣赏和创造性表达。我们提倡读经典，读千字文，读三字经，读弟子规矩，读经典童话等，可以滋养幼儿的心灵，滋润幼儿的童年。
（三）创建高效阅读情境，激发幼儿阅读兴趣
良好、趣味的阅读环境可以让幼儿放松警惕，从而激起他们对阅读的好奇心以及兴趣。所以，幼儿教师需要及时为幼儿创建和谐、融洽以及自由的阅读情境，要注意为其选择安静、舒适的阅读区域，这样的环境更加适合他们用心地阅读;同时还要注意所创设的阅读环境，需要充分调动他们的心理，使其按照自己的爱好和兴趣从中选择所要阅读的书籍。比如，幼儿教师为了引发中班幼儿阅读书籍的兴趣和热情，可以为他们创建一个安静的阅读环境，并为其准备一些形式、种类丰富的阅读书籍。在每一节的阅读教学当中，幼儿都会主动地等待教师为他们发放阅读书籍，等到他们拿到喜爱的书籍之后，便会安静下来进行翻阅、欣赏。此外，教师在为幼儿发放书籍的时候，如果他们被分配到自己不感興趣的阅读书籍时，要让其及时向教师反映，接着为他们重新发放图书。只有激起幼儿阅读图文的兴趣，才能够使其进行专心的阅读，如此一来，在幼儿早期的阅读阶段，教师创设阅读的有效情境，才能提升幼儿的阅读兴趣，最终促进教学的发展。
（四）营造阅读氛围，激发阅读兴趣
让幼儿对阅读产生兴趣需要从以下几方面入手。一方面营造适合阅读的环境，例如建立校内阅读室，阅读室的环境能够使幼儿静下心来进行阅读。对于阅读室要进行合理布置，需要注意图书的分类，室内座椅选择保证舒适，使得幼儿对阅读室产生兴趣。与此同时，每个班要建立专门的阅读区，定时更换图书，在幼儿园中的显眼位置放置一定数量的阅读素材，保证能够及时满足幼儿的阅读需求。另一方面，在阅读素材的选择上，需要根据各个年龄段孩子的特点，选择适合他们阅读的素材。例如，小班的阅读素材的选择上要注意素材简单直接，图片和文字相互融合;中班的幼儿阅读素材要注重以儿童歌谣为主;大班幼儿的阅读素材可以是益智类的或者有关儿童的文学创作等。在幼儿园内，各个活动室要张贴幼儿阅读的成果，让他们时刻感受到荣誉感，促进他们对阅读的主动性。
结束语
总之，教师要为幼儿创建高效的阅读情境，以激发他们阅读的热情，同时还要注重传授阅读技巧，以指引他们进行科学的阅读。最后幼儿园或教师要定期开展亲子共同活动，并营造早期阅读的氛围，从而提升幼儿的阅读能力。
参考文献
[1]王声平，王聪.幼儿园分享阅读活动中教师指导策略的叙事研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（06）：53-57.
关键词：幼儿园分享阅读;实施问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、幼儿园分享阅读实施中存在的问题
（一）幼儿的阅读兴趣较低
在各学科的学习过程中，兴趣是决定学习质量与效果的关键，缺少探索知识的欲望，学生的学习效果与质量自然低下。在当前幼儿教学过程中，幼儿缺少相应的阅读兴趣做支撑，自然难以养成阅读习惯。幼儿对阅读不感兴趣，加上心理特点，很难静下心来阅读。每位幼儿都是独立存在的个体，其具体情况和特点各不相同，教师若没有针对性地培养其阅读习惯，将降低其阅读积极性。因为幼儿本身的认知能力不高，对新鲜事物的关注时间较短，教师若采取的教学方法不当，将导致幼儿难以长时间保持阅读兴趣。
（二）灌输式阅读需改变
分享阅读是阅读者之间的相互交流活动，具有互动性，阅读中应体现师幼互动、幼儿互动。就现状来看，分享阅读中教师和幼儿之间是支配与被支配的关系，教师以权威的导演者身份，主要采用教师讲、幼儿听，教师问、幼儿答的灌输式教育向幼儿传递故事内容，一味强调教学进度，忽视幼儿的分享与交流，缺乏引导幼儿深入思考应该从故事中获得的感受和情绪体验。幼儿盲目跟从教师，教师教学流程流于形式，教师和幼儿之间是以教师为中心的单方面独白。
（三）阅读方法与技巧相对单一
针对幼儿的阅读特点，培养幼儿良好的阅读习惯的目的之一是积累阅读技巧、掌握阅读方法。现阶段，部分教师在培养幼儿阅读习惯的过程中，仍在使用传统的教学方法，借助图形或者拼音使幼儿进行阅读，如拼音识字、见图识字等。此类阅读方法虽受众广泛，但有一定的局限性，难以使幼儿在学习过程中轻松地理解知识。阅读方法与技巧相对单一使部分存在阅读障碍的幼儿，仅依靠图形或者拼音难以准确地形成认知，从而导致认知产生偏差。
二、提升分享阅读有效性的对策
（一）优化阅读环境
幼儿园分享阅读需要专门的分享阅读时间和空间。幼儿园可根据班级实际情况设置定期阅读时间，每周固定一天为分享阅读日，让孩子在这一天与老师、家长或同伴一起阅读。每个班级可在相对安静的地方开辟一个“分享阅读区”，满足分享阅读的空间需求。图书是幼儿阅读的主要载体，教师要选择能引起幼儿兴趣，与幼儿生活经验相关的，符合幼儿心理发展特征的阅读材料。阅读材料的画面应色彩明亮，视觉效果突出，以引起幼儿共鸣。幼儿园可以定期添置新书，也可以鼓励幼儿带书到幼儿园与同伴分享、交换阅读。给幼儿创造一个想说、敢说、喜欢说的轻松愉快的阅读氛围，既能有效激发幼儿阅读兴趣，又能使幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料之间产生良性作用。阅读分享时，教师应尽量减少干扰，帮助幼儿集中注意力，从而积极主动地去感知、理解、探索、发现、表达，全身心地投入到阅读活动中。
（二）精心选择适合幼儿阅读的书籍
“读一本好书意味着和许多高尚的人交谈。”所以，读书的种子应该是适合幼儿的优秀绘本。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，让幼儿感受到语言的丰富和优美，通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。长期以来，人们大多将儿童文学活动的功能定位为“道德教育”，而弱化或忽略了文学活动的本体功能——审美，即文学作品改善人们思想、美化人们心灵、陶冶人们情操的功能。而且，许多幼儿园的文学活动往往没有充分认识到文学作品的人文内涵、审美价值、社会文化意义及其在欣赏、感知和思维品质中的作用，这与当前教育理念中的人文素质、非智力因素的培养以及情感、态度和价值观的追求是不相容的。因此，儿童文学活动在内容选择上过多考虑“是否具有教育意义”，形式上只注重表达和机械记忆，忽略了欣赏和创造性表达。我们提倡读经典，读千字文，读三字经，读弟子规矩，读经典童话等，可以滋养幼儿的心灵，滋润幼儿的童年。
（三）创建高效阅读情境，激发幼儿阅读兴趣
良好、趣味的阅读环境可以让幼儿放松警惕，从而激起他们对阅读的好奇心以及兴趣。所以，幼儿教师需要及时为幼儿创建和谐、融洽以及自由的阅读情境，要注意为其选择安静、舒适的阅读区域，这样的环境更加适合他们用心地阅读;同时还要注意所创设的阅读环境，需要充分调动他们的心理，使其按照自己的爱好和兴趣从中选择所要阅读的书籍。比如，幼儿教师为了引发中班幼儿阅读书籍的兴趣和热情，可以为他们创建一个安静的阅读环境，并为其准备一些形式、种类丰富的阅读书籍。在每一节的阅读教学当中，幼儿都会主动地等待教师为他们发放阅读书籍，等到他们拿到喜爱的书籍之后，便会安静下来进行翻阅、欣赏。此外，教师在为幼儿发放书籍的时候，如果他们被分配到自己不感興趣的阅读书籍时，要让其及时向教师反映，接着为他们重新发放图书。只有激起幼儿阅读图文的兴趣，才能够使其进行专心的阅读，如此一来，在幼儿早期的阅读阶段，教师创设阅读的有效情境，才能提升幼儿的阅读兴趣，最终促进教学的发展。
（四）营造阅读氛围，激发阅读兴趣
让幼儿对阅读产生兴趣需要从以下几方面入手。一方面营造适合阅读的环境，例如建立校内阅读室，阅读室的环境能够使幼儿静下心来进行阅读。对于阅读室要进行合理布置，需要注意图书的分类，室内座椅选择保证舒适，使得幼儿对阅读室产生兴趣。与此同时，每个班要建立专门的阅读区，定时更换图书，在幼儿园中的显眼位置放置一定数量的阅读素材，保证能够及时满足幼儿的阅读需求。另一方面，在阅读素材的选择上，需要根据各个年龄段孩子的特点，选择适合他们阅读的素材。例如，小班的阅读素材的选择上要注意素材简单直接，图片和文字相互融合;中班的幼儿阅读素材要注重以儿童歌谣为主;大班幼儿的阅读素材可以是益智类的或者有关儿童的文学创作等。在幼儿园内，各个活动室要张贴幼儿阅读的成果，让他们时刻感受到荣誉感，促进他们对阅读的主动性。
结束语
总之，教师要为幼儿创建高效的阅读情境，以激发他们阅读的热情，同时还要注重传授阅读技巧，以指引他们进行科学的阅读。最后幼儿园或教师要定期开展亲子共同活动，并营造早期阅读的氛围，从而提升幼儿的阅读能力。
参考文献
[1]王声平，王聪.幼儿园分享阅读活动中教师指导策略的叙事研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（06）：53-57.