论文部分内容阅读
传统的语文教学太重视语文课堂传道、授业、解惑功能，所以，课堂模式是教师讲，学生听，语文课堂成了教师阅读分析的课堂，这样的课堂必须改变。语文课程新标准的出台，特别是2011年新版小学语文课程新标准，更是引发了新一轮课程改革，要求语文课堂有意识地凸现语文素养，把语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等加以融合，使学生拥有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，以及较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。那么，新的课堂到底是怎样的呢？学生的学习方式应实现怎样的转变？
1主要特征
1.1师生地位的平等性。新课堂必须打破我国长期以来形成的传统不平等的师生关系，课堂上老师再也不能固守自己的设计思路进行教学，要心中有学生，懂得是为学生而工作，要正确对待学生那些基本正确但不大规范、甚至可能是错误的观点，不能一味的按自己的要求格式化。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。交往意味着人人参与，意味着平等对话。教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教学将真正成为师生富有个性化的创造过程。
1.2教学目标的明确性。教学目标的明确性是就学生而言的。绝大多数的课堂，教师都有明确的目标，但学生不一定明确。创新性课堂则要求，学生的学习目标（个性心理需求），包括学生对自己的未来的明确的目标定位，对自己将来的生存技能需求的自我确认，不但学生了解，教师也要了解得很清楚；教师的教学目标（社会人才需求），不但教师了解，学生也要了解得清楚，无论是道德目标、情感目标，还是认知目标、思维目标，都要这样，以增强课堂的针对性。
1.3教学过程的探究性。新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。根据新课标编制的语文新教材（这里以人教版为例）以后现代主义、建构主义和过程模式等选进课程设计理念为支撑，充分体现了强化自主探究这一崭新理念，这突出表现在各课后面的研计与练习中。从创新教育角度，尤其从语文课堂教育的现状来看，确实应大力倡导探究与实践。研究表明：学生围绕一定情境或问题开展的积极思维和主动搜集资料的过程（提出问题后查阅书刊及其他信息源，以便了解有关的已有知识）的主动的、积极的探究式学习过程，既是知识积累过程，又是其独立意识和创造性心智和思维能力培养的过程。因此，以主动积极的探究方式来学习大量的知识的教学过程就成为语文新课堂的最显著标志。
1.4教学成果的多样性。当代美国心理学家和教育改革家卡尔？罗杰斯创立了以学生为中心的非指导性教学，在他看来学生具有先天的学习潜能，一切教学工作都应围绕促进学生的自我实现进行。新课程标准明确了学生是学习和发展的主体。学习主体的改变，会引发很多的变化，其中就包括了教学成果的变化。教师是主体，学生只能被动地接受教师传授的一切——正确和错误的，学生感兴趣的和不感兴趣的，学生需要的和不需要的......总之，教学成果就成了教师所希望的那一种模式。但是，学生的个性、学业基础是有差异的，个人的兴趣和特长也是千差万别的，而且社会对人才的需求是不拘一格的。因此新课堂要求语文教师千方百计地激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主体，鼓励学生质疑，并提供给学生自我定位、自主探索、自我实现的机会，而学生在问题驱动下，主动介入学习的过程，这样的课堂所形成的教育教学成果也必定是丰富而又多样的。
2基本模式
2.1对话式。对话式语文教学以言语对话作为最基本的教学形式，将对话主体各方面视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流作为教学过程，实现对话主体各自向对方的精神敞开和彼此接纳。它有如下形式：①师生对话。教师一个人独白包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。②文生对话。通过人对文本的理解和批判展开，实现对话式课堂教学目标。③生生对话。将传统语文教学很少涉及的学生与学生之间的横向联系重新建立起来，使学生在相互对话、相互影响过程中达到教育的目标。
2.2探究式。学生为满足自身的精神和心灵的渴望，必须接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华，但是同时又充满了探究的渴望，而不希望被人简单地告知。苏霍姆林斯基告诉我们，学生学习的突出特点之一，是他们对学习的对象采取研究的态度。布鲁纳提醒我们，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。为此，语文教师必须做好以下工作：①课前准备。如开列书目——中外文学名著、现当代文化名人的小说散文、优秀报刊、主要网站和网页，并给时间促成学生阅读。②整合教材。教材为学习者提供的典型材料，创新性课堂的教学过程需要灵活地使用这些材料，创造性地运用教材。③选定探究对象。如抓住热点问题--教师以敏锐而深邃的思想，对社会生活深切感悟，打破语文与生活之间的厚障壁，让语文课堂与社会生活相接壤。在课堂上引进时代活水，吸引着青年学生，关注社会，关注人生，融入社会，交汇人生。④设计活泼形式。⑤引导学生质疑。教师要经常注重启发和鼓励学生自已去发现问题、提出问题，假以时日，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识。⑥鼓励学生发表探究成果。传统教学中胶着于答案的对错的做法是没有多大的创新意义的，所以要鼓励学生敢于独抒已见、不囿于定论。
2.3讨论式。教师根据教学内容，确立课堂讨论的内容（论题或话题的提出可以是学生，也可以是教师）。从接受美学的观点来看，每个人都以自己不同的方式去建构对事物意义的理解，不同的人往往看到事物的不同方面，每个人对文学作品的解读也是如此，所以有有一千个读者就会有一千个哈姆雷特的说法。创新的语文课堂，就是要开发学生独特的接受个性，培养独立思考的习惯与能力。我们不妨常给学生一些有意义的讨论话题——相近或相悖的观点，让学生去讨论。有讨论，就会有思考；有思考，就会有提高。讨论可以产生思维的火花；讨论可取长补短，使观点为更准确，论据更充分，论说更严密；讨论可培养学生的互相协作的精神。我们看到，一些观摩课、示范课，都成功地运用了讨论式，得到了很好的效果。
2.4有意义的接受式。有意义的接受学习是学生主要的学习方式之一，它在学校教育又特别是语文教学中有着其他方法所不能替代的重要作用和价值：从教学内容来看，许多基本的概念、方法（如拼音、汉字等）仍然要通过接受学习的方式，许多个体无法去接触、去发现的知识（如宇宙、核能等）也仍然要通过接受学习去掌握；从教学对象来看，小学（包括初中）阶段，由于学生思维发展局限，接受学习还是学生掌握知识最主要的学习方式；从教学效果上看，接受学习在传递间接经验、系统知识方面的效率是其他学习方式无法比拟的。应该看到，自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习在学科教学中，尤其是在小学语文教学中，都有其独到之处，它们之间的关系是互为补充、相辅相成的。
1主要特征
1.1师生地位的平等性。新课堂必须打破我国长期以来形成的传统不平等的师生关系，课堂上老师再也不能固守自己的设计思路进行教学，要心中有学生，懂得是为学生而工作，要正确对待学生那些基本正确但不大规范、甚至可能是错误的观点，不能一味的按自己的要求格式化。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。交往意味着人人参与，意味着平等对话。教师将由居高临下的权威转向平等中的首席。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教学将真正成为师生富有个性化的创造过程。
1.2教学目标的明确性。教学目标的明确性是就学生而言的。绝大多数的课堂，教师都有明确的目标，但学生不一定明确。创新性课堂则要求，学生的学习目标（个性心理需求），包括学生对自己的未来的明确的目标定位，对自己将来的生存技能需求的自我确认，不但学生了解，教师也要了解得很清楚；教师的教学目标（社会人才需求），不但教师了解，学生也要了解得清楚，无论是道德目标、情感目标，还是认知目标、思维目标，都要这样，以增强课堂的针对性。
1.3教学过程的探究性。新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。根据新课标编制的语文新教材（这里以人教版为例）以后现代主义、建构主义和过程模式等选进课程设计理念为支撑，充分体现了强化自主探究这一崭新理念，这突出表现在各课后面的研计与练习中。从创新教育角度，尤其从语文课堂教育的现状来看，确实应大力倡导探究与实践。研究表明：学生围绕一定情境或问题开展的积极思维和主动搜集资料的过程（提出问题后查阅书刊及其他信息源，以便了解有关的已有知识）的主动的、积极的探究式学习过程，既是知识积累过程，又是其独立意识和创造性心智和思维能力培养的过程。因此，以主动积极的探究方式来学习大量的知识的教学过程就成为语文新课堂的最显著标志。
1.4教学成果的多样性。当代美国心理学家和教育改革家卡尔？罗杰斯创立了以学生为中心的非指导性教学，在他看来学生具有先天的学习潜能，一切教学工作都应围绕促进学生的自我实现进行。新课程标准明确了学生是学习和发展的主体。学习主体的改变，会引发很多的变化，其中就包括了教学成果的变化。教师是主体，学生只能被动地接受教师传授的一切——正确和错误的，学生感兴趣的和不感兴趣的，学生需要的和不需要的......总之，教学成果就成了教师所希望的那一种模式。但是，学生的个性、学业基础是有差异的，个人的兴趣和特长也是千差万别的，而且社会对人才的需求是不拘一格的。因此新课堂要求语文教师千方百计地激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主体，鼓励学生质疑，并提供给学生自我定位、自主探索、自我实现的机会，而学生在问题驱动下，主动介入学习的过程，这样的课堂所形成的教育教学成果也必定是丰富而又多样的。
2基本模式
2.1对话式。对话式语文教学以言语对话作为最基本的教学形式，将对话主体各方面视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流作为教学过程，实现对话主体各自向对方的精神敞开和彼此接纳。它有如下形式：①师生对话。教师一个人独白包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。②文生对话。通过人对文本的理解和批判展开，实现对话式课堂教学目标。③生生对话。将传统语文教学很少涉及的学生与学生之间的横向联系重新建立起来，使学生在相互对话、相互影响过程中达到教育的目标。
2.2探究式。学生为满足自身的精神和心灵的渴望，必须接受式地学习大量的人类文化遗产中的精华，但是同时又充满了探究的渴望，而不希望被人简单地告知。苏霍姆林斯基告诉我们，学生学习的突出特点之一，是他们对学习的对象采取研究的态度。布鲁纳提醒我们，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。为此，语文教师必须做好以下工作：①课前准备。如开列书目——中外文学名著、现当代文化名人的小说散文、优秀报刊、主要网站和网页，并给时间促成学生阅读。②整合教材。教材为学习者提供的典型材料，创新性课堂的教学过程需要灵活地使用这些材料，创造性地运用教材。③选定探究对象。如抓住热点问题--教师以敏锐而深邃的思想，对社会生活深切感悟，打破语文与生活之间的厚障壁，让语文课堂与社会生活相接壤。在课堂上引进时代活水，吸引着青年学生，关注社会，关注人生，融入社会，交汇人生。④设计活泼形式。⑤引导学生质疑。教师要经常注重启发和鼓励学生自已去发现问题、提出问题，假以时日，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识。⑥鼓励学生发表探究成果。传统教学中胶着于答案的对错的做法是没有多大的创新意义的，所以要鼓励学生敢于独抒已见、不囿于定论。
2.3讨论式。教师根据教学内容，确立课堂讨论的内容（论题或话题的提出可以是学生，也可以是教师）。从接受美学的观点来看，每个人都以自己不同的方式去建构对事物意义的理解，不同的人往往看到事物的不同方面，每个人对文学作品的解读也是如此，所以有有一千个读者就会有一千个哈姆雷特的说法。创新的语文课堂，就是要开发学生独特的接受个性，培养独立思考的习惯与能力。我们不妨常给学生一些有意义的讨论话题——相近或相悖的观点，让学生去讨论。有讨论，就会有思考；有思考，就会有提高。讨论可以产生思维的火花；讨论可取长补短，使观点为更准确，论据更充分，论说更严密；讨论可培养学生的互相协作的精神。我们看到，一些观摩课、示范课，都成功地运用了讨论式，得到了很好的效果。
2.4有意义的接受式。有意义的接受学习是学生主要的学习方式之一，它在学校教育又特别是语文教学中有着其他方法所不能替代的重要作用和价值：从教学内容来看，许多基本的概念、方法（如拼音、汉字等）仍然要通过接受学习的方式，许多个体无法去接触、去发现的知识（如宇宙、核能等）也仍然要通过接受学习去掌握；从教学对象来看，小学（包括初中）阶段，由于学生思维发展局限，接受学习还是学生掌握知识最主要的学习方式；从教学效果上看，接受学习在传递间接经验、系统知识方面的效率是其他学习方式无法比拟的。应该看到，自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习在学科教学中，尤其是在小学语文教学中，都有其独到之处，它们之间的关系是互为补充、相辅相成的。