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摘 要：教育信息化与中学课堂教学融合越来越紧密，以宁夏育才中学高中化学课堂教学与智慧教学终端相结合的案例，探讨信息化教学的效果。研究发现，智慧课堂教学将使化学课堂的信息容量更大，学生对化学知识的学习更为便捷，对化学教学问题的思考与学习更为深入。
关键词：智慧课堂;高中化学;教学案例
一、研究背景
1.时代背景
我们已然处在一个信息化的时代。当下的我们无论愿意与否，都已被裹挟在信息化的洪流之中。无论是学校、教师抑或是学生，对信息技术的了解、运用与传播，与以往的教学环境和面对的学生都不可同日而语。
2.课改背景、中学教育背景
为学生的终身发展奠基，就不得不研究运用信息化技术手段。在时代的大背景下，“互联网 教育”已逐渐成为教育者研究探讨的现象。中国教育学会会长钟秉林说：“以慕课、微课程为代表的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，有助于实现教育公平、促进优质教育的均衡发展。”互联网已成为改变教育的重要力量。
3.课堂教学背景
由于应试的因素，传统的化学课堂确存在教师“一言堂”“满堂灌”之现象。面对这个知识、信息爆炸的时代，曾经很长一段时间的一支粉笔、一块黑板闯天下的课堂教学难以招架，随后精美的PPT、Flash等课件占了课堂的一席之地。可是，结果却是由“人灌”变为“电灌”，教师向全体学生传授知识的传统模式仍未有所改变。在时代的大环境与课堂教学变革的小环境中，探讨智慧课堂与信息化教学，改变以往的教学方式，以此期冀带来课堂教学的变革，是教育教学发展的重中之重。
二、宁夏育才中学的智慧课堂教学状况
宁夏育才中学课堂教学改革大刀阔斧，大力完善优化智慧校园系统，其中智慧课堂教学是其重要着力点。各学区、各年级都配有智慧教室，现在的教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是平等的对话与互动，为此，将信息技术与教育深度融合的“智慧课堂”这一新的教学模式应运而生。笔者所在学校在课改深化的过程中为了更好地使“智慧课堂”教学落地生根，特开创了“云教学模式”，并在教学过程中加以实践与探究。
三、宁夏育才中学智慧课堂的模型
智慧课堂化教为学为一个理念，以教师个性化教、学生个性化学为两个目的，智慧课堂和教学的融合按时间分为课前、课中、课后三个阶段，在授课中以创设情境、巧设问题、合作探究、总结升华为四个环节。通过云平台，将这些教学环节与智慧课堂云平台融合，进行整体设计，实现智慧课堂云平台的广泛科学合理运用，促进了课堂变革，提升了课堂效率，提高了教学质量，推动了课程改革。
四、智慧课堂应用于化学学科的突出意义
1.智慧课堂提高化学课堂教学的实效性
课前学生的自学情况可以通过云平台进行检测和对预习资源使用情况进行统计分析，充分地了解班级学生的学习状况，并有针对性地设计课堂教学。
2.智慧课堂增强了课堂的生成性和互动性
为了更好地检测学生的学习效果，需要及时对学生的学习情况进行测量与评价。课中互學和展学环节中，教师可以通过随机提问、示范抢答等功能进行提问，答案由学生通过平板进行学习反馈。比如说课堂检测的选择题，教师利用回答统计的功能可以一目了然地掌握全班学生的学习效果，明确学生的遗漏点。抢答功能激发了学生的学习热情，使课堂氛围更加活跃。
3.智慧课堂便于对学生的实际学情予以监测
针对课上的难点和学生作业反映出的易错点，教师可以推出重难点精品微课视频，学生学习突破了时间与空间的限制;通过智慧课堂云平台布置网络作业，设置答案，快速形成网络作业批改及统计分析情况，随时了解学生的掌握情况，做到时时学习、时时互动。
五、智慧课堂与化学教学的实践案例
现以选修4“原电池”为例，对课前、课中、课后三个阶段进行智慧课堂教学的实践与探究。
环节一：课前依据“原电池”的课标要求设置导学案，将录制好的微课视频（介绍必修2中单液原电池有关知识）发给学生，提前让学生预习本课内容，便于提高本课教学过程中的教学效果。
环节二：批改学生自主学习任务单，掌握学生的预习情况，分析出学生的薄弱环节，有针对性地确定本节课的重难点和突破方法。
环节三：创设情境导入新课。透过多媒体耳熟能详的广告词引出这节课的研究对象——电池，学生对手机为何拥有超强续航能力有着浓厚的兴趣，展示电池结构示意图，开启本节课的探究之旅，引发学生的学习兴趣。
环节四：引导学生对本节课重难点盐桥电池进行分步探讨。首先让学生自主设计Zn-Cu稀硫酸原电池装置，在任务驱动下更能唤醒旧知——设计电池，并引导学生预测实验现象（使用智慧课堂平板发实验现象），深刻理解和分析原电池工作的基本原理，通过启发式提问和平板互动让学生发现单液原电池的供电存在电流小、持续时间短等问题。思考：引起此现象的原因有哪些？如何改进？教师提出有价值的问题引发学生深入思考，四人一组，组长组织讨论，每个人都可以在平板上记录自己的答案。通过平板电脑，让每个学生都能直观地接触问题，直接引发思考，通过小组讨论引发思维的碰撞，有利于每个学生思考能力的提升。小组讨论找到根源：“氧化剂和还原剂直接接触，Cu2 在锌片上直接得到电子，被还原成Cu，导致单液电池效率低（相当于短路）。”
环节五：再度探究改进方案双液盐桥，探究“两池”电解质溶液的作用。
环节六：课堂互动检测。利用互动进行随机答题、学生抢答等，对于非选择题如盐桥的方案设计，学生拍照上传答案，学生互动点评。
环节七：课后设置反思与疑问。将本课的知识拓展、课堂存在的疑问发送到学生平板上，学生利用课后时间予以思考，并及时将答案传与教师，师生在线互动交流，及时反馈。
智慧课堂利用平板终端和大数据改变了传统的教学模式。其面对学生个性的差异显得更有效，实现了对学生学习程度的分析。教师对每位学生学习的全程监测、动态把握，改变了部分学生懒学、怠学、不学的状态，轻松实现了师生互动、生生互动、时时互动。学生无论在课上、课下还是在校、在家，都能随时、随处学习，打破了传统课堂的时空限制，实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”，取得了良好的学习效果。
参考文献：
[1]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-26.
[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29.
关键词：智慧课堂;高中化学;教学案例
一、研究背景
1.时代背景
我们已然处在一个信息化的时代。当下的我们无论愿意与否，都已被裹挟在信息化的洪流之中。无论是学校、教师抑或是学生，对信息技术的了解、运用与传播，与以往的教学环境和面对的学生都不可同日而语。
2.课改背景、中学教育背景
为学生的终身发展奠基，就不得不研究运用信息化技术手段。在时代的大背景下，“互联网 教育”已逐渐成为教育者研究探讨的现象。中国教育学会会长钟秉林说：“以慕课、微课程为代表的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，有助于实现教育公平、促进优质教育的均衡发展。”互联网已成为改变教育的重要力量。
3.课堂教学背景
由于应试的因素，传统的化学课堂确存在教师“一言堂”“满堂灌”之现象。面对这个知识、信息爆炸的时代，曾经很长一段时间的一支粉笔、一块黑板闯天下的课堂教学难以招架，随后精美的PPT、Flash等课件占了课堂的一席之地。可是，结果却是由“人灌”变为“电灌”，教师向全体学生传授知识的传统模式仍未有所改变。在时代的大环境与课堂教学变革的小环境中，探讨智慧课堂与信息化教学，改变以往的教学方式，以此期冀带来课堂教学的变革，是教育教学发展的重中之重。
二、宁夏育才中学的智慧课堂教学状况
宁夏育才中学课堂教学改革大刀阔斧，大力完善优化智慧校园系统，其中智慧课堂教学是其重要着力点。各学区、各年级都配有智慧教室，现在的教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是平等的对话与互动，为此，将信息技术与教育深度融合的“智慧课堂”这一新的教学模式应运而生。笔者所在学校在课改深化的过程中为了更好地使“智慧课堂”教学落地生根，特开创了“云教学模式”，并在教学过程中加以实践与探究。
三、宁夏育才中学智慧课堂的模型
智慧课堂化教为学为一个理念，以教师个性化教、学生个性化学为两个目的，智慧课堂和教学的融合按时间分为课前、课中、课后三个阶段，在授课中以创设情境、巧设问题、合作探究、总结升华为四个环节。通过云平台，将这些教学环节与智慧课堂云平台融合，进行整体设计，实现智慧课堂云平台的广泛科学合理运用，促进了课堂变革，提升了课堂效率，提高了教学质量，推动了课程改革。
四、智慧课堂应用于化学学科的突出意义
1.智慧课堂提高化学课堂教学的实效性
课前学生的自学情况可以通过云平台进行检测和对预习资源使用情况进行统计分析，充分地了解班级学生的学习状况，并有针对性地设计课堂教学。
2.智慧课堂增强了课堂的生成性和互动性
为了更好地检测学生的学习效果，需要及时对学生的学习情况进行测量与评价。课中互學和展学环节中，教师可以通过随机提问、示范抢答等功能进行提问，答案由学生通过平板进行学习反馈。比如说课堂检测的选择题，教师利用回答统计的功能可以一目了然地掌握全班学生的学习效果，明确学生的遗漏点。抢答功能激发了学生的学习热情，使课堂氛围更加活跃。
3.智慧课堂便于对学生的实际学情予以监测
针对课上的难点和学生作业反映出的易错点，教师可以推出重难点精品微课视频，学生学习突破了时间与空间的限制;通过智慧课堂云平台布置网络作业，设置答案，快速形成网络作业批改及统计分析情况，随时了解学生的掌握情况，做到时时学习、时时互动。
五、智慧课堂与化学教学的实践案例
现以选修4“原电池”为例，对课前、课中、课后三个阶段进行智慧课堂教学的实践与探究。
环节一：课前依据“原电池”的课标要求设置导学案，将录制好的微课视频（介绍必修2中单液原电池有关知识）发给学生，提前让学生预习本课内容，便于提高本课教学过程中的教学效果。
环节二：批改学生自主学习任务单，掌握学生的预习情况，分析出学生的薄弱环节，有针对性地确定本节课的重难点和突破方法。
环节三：创设情境导入新课。透过多媒体耳熟能详的广告词引出这节课的研究对象——电池，学生对手机为何拥有超强续航能力有着浓厚的兴趣，展示电池结构示意图，开启本节课的探究之旅，引发学生的学习兴趣。
环节四：引导学生对本节课重难点盐桥电池进行分步探讨。首先让学生自主设计Zn-Cu稀硫酸原电池装置，在任务驱动下更能唤醒旧知——设计电池，并引导学生预测实验现象（使用智慧课堂平板发实验现象），深刻理解和分析原电池工作的基本原理，通过启发式提问和平板互动让学生发现单液原电池的供电存在电流小、持续时间短等问题。思考：引起此现象的原因有哪些？如何改进？教师提出有价值的问题引发学生深入思考，四人一组，组长组织讨论，每个人都可以在平板上记录自己的答案。通过平板电脑，让每个学生都能直观地接触问题，直接引发思考，通过小组讨论引发思维的碰撞，有利于每个学生思考能力的提升。小组讨论找到根源：“氧化剂和还原剂直接接触，Cu2 在锌片上直接得到电子，被还原成Cu，导致单液电池效率低（相当于短路）。”
环节五：再度探究改进方案双液盐桥，探究“两池”电解质溶液的作用。
环节六：课堂互动检测。利用互动进行随机答题、学生抢答等，对于非选择题如盐桥的方案设计，学生拍照上传答案，学生互动点评。
环节七：课后设置反思与疑问。将本课的知识拓展、课堂存在的疑问发送到学生平板上，学生利用课后时间予以思考，并及时将答案传与教师，师生在线互动交流，及时反馈。
智慧课堂利用平板终端和大数据改变了传统的教学模式。其面对学生个性的差异显得更有效，实现了对学生学习程度的分析。教师对每位学生学习的全程监测、动态把握，改变了部分学生懒学、怠学、不学的状态，轻松实现了师生互动、生生互动、时时互动。学生无论在课上、课下还是在校、在家，都能随时、随处学习，打破了传统课堂的时空限制，实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”，取得了良好的学习效果。
参考文献：
[1]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-26.
[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29.